韋志欣

（赤峰學(xué)院 大學(xué)外語教學(xué)部，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

如何更好地讓學(xué)生參與到大學(xué)英語課堂教學(xué)中來

韋志欣

（赤峰學(xué)院 大學(xué)外語教學(xué)部，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

大學(xué)英語的傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，學(xué)生的主體地位沒有得到充分的發(fā)揮，老師的教學(xué)思想必須要轉(zhuǎn)變，要積極探討多種方式，讓學(xué)生參與到大學(xué)英語課堂教學(xué)中來.在本文中，筆者認(rèn)為老師應(yīng)從課前的“任務(wù)制定”、“情景設(shè)計(jì)”切入課文、“互動(dòng)式”深入教學(xué)、課后總結(jié)與延展幾方面來進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，發(fā)揮學(xué)生的參與性、主動(dòng)性.

大學(xué)英語；學(xué)生參與；課堂教學(xué)

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確提出大學(xué)英語教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力尤其是聽說能力，并且強(qiáng)調(diào)英語的實(shí)際運(yùn)用能力.然而，當(dāng)前大學(xué)英語課程安排的課時(shí)比較少，學(xué)生鍛煉提升的機(jī)會(huì)不多,并且大多數(shù)高校的師生都面臨著英語過級率的壓力，因此教師還是采用傳統(tǒng)的“教師教——學(xué)生學(xué)”的模式，幾乎是滿堂灌，把大量的英語信息在較短的時(shí)間內(nèi)傳授給學(xué)生，這成為提高成績的重要策略手段.在這種情況下，師生之間的互動(dòng)性交流非常少，而一些活動(dòng)似乎也流于形式化，導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成悶頭聽課而不是主動(dòng)思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣.如何改變這種狀況，成為老師們必須要認(rèn)真思考的問題.

實(shí)際上在教學(xué)活動(dòng)中，雖然學(xué)生是處于信息接受的終端，他們才是實(shí)際意義上的教學(xué)實(shí)踐主體，教師只是扮演引導(dǎo)和釋疑的角色.英語是一門實(shí)踐應(yīng)用課，學(xué)生需要通過個(gè)人的實(shí)踐才能真正地把這種技能轉(zhuǎn)化為自己的才能，因此課堂教學(xué)要始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心，從大學(xué)英語課堂教學(xué)環(huán)節(jié)上進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來，形成師生互動(dòng)的良好局面.只有學(xué)生真正成為課堂的主人，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才會(huì)大大增強(qiáng)，而不是英語課上的死氣沉沉.讓學(xué)生從學(xué)習(xí)的消極被動(dòng)轉(zhuǎn)化為積極主動(dòng)，才有希望實(shí)現(xiàn)語言綜合應(yīng)用能力的提高，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)的最優(yōu)化效果.那么，到底如何讓學(xué)生積極參與到大學(xué)英語的課堂中去呢？筆者根據(jù)自己的大學(xué)英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，提出了幾點(diǎn)參考性的建議.

1 課堂教學(xué)前的“任務(wù)指定”

世界著名語言學(xué)家及教學(xué)法專家認(rèn)為，“任務(wù)”就是“做事”，在“做事”的過程中,學(xué)習(xí)者始終處于一種積極的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，任務(wù)的參與者的交際過程也是一種互動(dòng)的過程；為完成任務(wù),學(xué)習(xí)者以“意義”為中心，盡力調(diào)動(dòng)各種語言的和非語言的資源,進(jìn)行“意義”共建,以達(dá)到解決某種交際問題的目的[1].學(xué)生在接受到一定的任務(wù)指示之后，會(huì)充分調(diào)動(dòng)各種積極性去實(shí)現(xiàn)任務(wù)的達(dá)成，渴望在任務(wù)檢驗(yàn)中獲得一定的成就感和滿足感.在這個(gè)過程中，教師僅僅好似一個(gè)指令或任務(wù)的傳達(dá)者，以及任務(wù)的檢驗(yàn)者，學(xué)生達(dá)成任務(wù)的過程顯得充分有意義，突出了學(xué)生的主體參與性.

大學(xué)英語的課文長度、內(nèi)容難度及其句子的長度相對于高中英語都有了相當(dāng)程度的增加，這種情況下，尤其需要學(xué)生進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)，提前熟知課文的基本內(nèi)容.如果老師只是單純的要求學(xué)生去進(jìn)行課文預(yù)習(xí)，而缺乏相關(guān)的任務(wù)指定，就很難達(dá)到預(yù)期的效果.任務(wù)型指定不單單指老師下達(dá)相關(guān)的任務(wù)命令，而是指與指定任務(wù)相關(guān)的一系列因素，包括任務(wù)指定的主題與范圍、任務(wù)的指定模式、任務(wù)的實(shí)施檢驗(yàn)等.現(xiàn)在以需要注意的是，教師要根絕授課的具體內(nèi)容和學(xué)生的情況指定相應(yīng)的適量任務(wù)，保證每個(gè)學(xué)生都能夠有效的完成.以新視野大學(xué)英語讀寫教程(第二版)第一冊unit1的《Learninga For eign Language》為例，這篇課文的詞匯數(shù)量和涉及的問題是比較多的，老師可以針對學(xué)生的不同情況來進(jìn)行任務(wù)指定.主要可以產(chǎn)生這么幾個(gè)任務(wù)：講述自己學(xué)習(xí)英語的經(jīng)歷、通讀課文，畫出生僻的詞句.老師可以把學(xué)生分成幾個(gè)小組，把每一個(gè)任務(wù)細(xì)化到到小組之中，通過組員的共同合作來完成學(xué)習(xí).在下一節(jié)上課之前，老師可以用很短的時(shí)間，以小組匯報(bào)的形式來檢驗(yàn)任務(wù)的完成，讓全班同學(xué)打分評價(jià)，建立成績細(xì)分表，進(jìn)行每一次的成績統(tǒng)計(jì)，一段時(shí)間之后，可對優(yōu)秀者進(jìn)行適當(dāng)?shù)募?lì)，促進(jìn)學(xué)生參與的熱情.對于表現(xiàn)欠佳者，也要多多鼓勵(lì)，讓他們盡量能接受到適合自己英語水平的任務(wù)，建立自信心，促進(jìn)一個(gè)個(gè)小目標(biāo)的完成，實(shí)現(xiàn)整體上的進(jìn)步.這就是要在“任務(wù)制定”的同時(shí)采取分層的方法，每個(gè)目標(biāo)學(xué)生的任務(wù)都有所不同，但最終的目的是讓他們都能在自己的努力下完成.英語學(xué)習(xí)的效果在很大程度上取決于學(xué)生的主觀能動(dòng)性和積極參與性，當(dāng)你對語言有極大的熱情和沖動(dòng)要去學(xué)習(xí)的時(shí)候，那么你的主動(dòng)性也會(huì)得到無限的釋放.而任務(wù)型教學(xué)法提倡的“以學(xué)生為中心”，使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體,人人都有應(yīng)用英語進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)，在這其中比較容易激發(fā)學(xué)生的成就感和發(fā)現(xiàn)自身的不足，在你來我往的合作中，課堂氣氛變得活躍了,教學(xué)效果更佳.

2 “情景設(shè)計(jì)”式課文切入

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為：學(xué)習(xí)不是信息簡單地從教師到學(xué)生的單向輸入，而是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境之間的互動(dòng)過程，且“情景”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素.簡而言之，建構(gòu)主義的核心思想為以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識(shí)和意義的主動(dòng)探索與建構(gòu).情景教學(xué)法是建構(gòu)主義在教學(xué)中的重要體現(xiàn).情景教學(xué)法最早是由英國學(xué)者Hornby提出的，“主要是某種富有感情色彩的活動(dòng)而產(chǎn)生的一種特有的心理氛圍，就是以生動(dòng)形象的情境激起學(xué)生學(xué)習(xí)情緒為手段的一種教學(xué)方法.”[2]其最大特點(diǎn)在于創(chuàng)設(shè)真實(shí)自然的學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)生把抽象的語言轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的場景，幫助學(xué)生自覺能動(dòng)的習(xí)得知識(shí).Miller和Gildea在1987年針對17歲左右的詞匯學(xué)習(xí)者進(jìn)行了研究，說明了通過在日常交談中的聽說和閱讀活動(dòng)學(xué)習(xí)的受試者平均一年習(xí)得的詞匯量是那些通過機(jī)械的課堂教學(xué)學(xué)習(xí)的受試者所學(xué)詞匯量的數(shù)十倍.對于進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用的語言，一定要進(jìn)入相關(guān)的運(yùn)用語境，才能靈活掌握.董燕萍認(rèn)為，“在語言學(xué)習(xí)中，對貼近語言實(shí)際使用環(huán)境的情景模擬同樣可以激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，并促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)語言進(jìn)行順應(yīng)和內(nèi)化”.

進(jìn)行情景式教學(xué)，教師必須可以借助多種手段來完成，無外乎有利用電教設(shè)備創(chuàng)設(shè)情境、借助畫板展示情境、借助語言進(jìn)入情境三種.“情境教學(xué)模式的主要流程創(chuàng)設(shè)情景——展示情景——情景評價(jià)”[3]，還是以《Learninga Foreign Language》為例，在創(chuàng)設(shè)情境階段，老師可以讓學(xué)生講述自己在學(xué)習(xí)英語過程中的新的經(jīng)驗(yàn)或者是有趣的小故事.我在本科的教學(xué)中，就先讓學(xué)生介“Background information”,了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中對信息科技的運(yùn)用.在熱烈的討論中，自然而然引入到本課的學(xué)習(xí)之中.同時(shí)，我還播放了“French Learning English”并拋出兩個(gè)問題What is this French man’s probleminlearning English?Sharey our view on thes ignifi can ceoflearning English withus；在情景展示階段，比較常見也是老師經(jīng)常喜歡采用的方法為role——play（角色扮演），也就是讓學(xué)生在設(shè)置的特定情景下進(jìn)行語言表達(dá).在這篇課文中，老師可以讓不同的同學(xué)來扮演主人公的不同階段，來進(jìn)行學(xué)習(xí)英語的自述式表達(dá).這種表達(dá)是在熟悉課本基礎(chǔ)上的自由靈活式的個(gè)人化的英語語言表達(dá).在這個(gè)過程中，在座的其他同學(xué)會(huì)對其扮演的好話與否有一個(gè)大概的評價(jià)；情景評價(jià)階段，教師要對學(xué)生使用交際語言的成熟度、手勢體態(tài)的自然度、語音語調(diào)的柔和度進(jìn)行監(jiān)督引導(dǎo)，并結(jié)合學(xué)生的評價(jià)意見給扮演者以有益的指導(dǎo).進(jìn)行情景教學(xué)，教師要把所要學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容，這種抽象畫躺在書面上的抽象的文字，用各種方式轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的活生生的語境、情景，讓學(xué)生走進(jìn)課文所講述的故事情景之中，與主人公角色合為一體，這樣語言的學(xué)習(xí)和運(yùn)用就能夠水到渠成、恰如其分.

3 “互動(dòng)式”深入教學(xué)

“互動(dòng)式教學(xué)，就是通過營造多邊互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，老師和學(xué)生通過雙方平等交流的探討，達(dá)到不同觀點(diǎn)碰撞交融，進(jìn)而激發(fā)教學(xué)雙方的主動(dòng)性和探索性，進(jìn)而有效地提升教學(xué)效果的一種方式”.[4]通過多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者發(fā)現(xiàn)了互動(dòng)式教學(xué)相對傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)有多種優(yōu)勢.主要體現(xiàn)在溝通方面前者是雙向而后者是單向；學(xué)生接受上，前者主動(dòng)后者被動(dòng)；課堂氣氛上前者活躍后者沉悶；在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)生成就感、教學(xué)效果上，前者比較高，而后者比較低.可見，采用“互動(dòng)式”教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生為中心的主體地位，可以有效地提高教學(xué)效果.互動(dòng)式教學(xué)有多種方法.

3.1 鼓勵(lì)學(xué)生講課

在課文講授中，教師可以把相對程度比較簡單的任務(wù)分配給相應(yīng)的學(xué)生，學(xué)生通過各種資料的收集之后，集中在課堂上為大家進(jìn)行展示.如：詞匯，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生用詞根法、聯(lián)想記憶法等多種方式，讓其制成幻燈片等來為大家講授，在講授之中，這個(gè)同學(xué)的知識(shí)點(diǎn)加深，鍛煉的語言表達(dá)能力和心理能力，增加了學(xué)習(xí)英語的興趣和信息.其他學(xué)生在各種學(xué)習(xí)方法的探討中也尋找到適合自己方式的語言學(xué)習(xí)途徑.

3.2 小組討論式

學(xué)生不但要與老師進(jìn)行互動(dòng)，學(xué)生之間更需要互動(dòng)與合作.老師在課堂上可以把學(xué)生分為幾個(gè)小組，來對一個(gè)共同的話題進(jìn)行討論，經(jīng)過反復(fù)論證之后，小組達(dá)成一致的可行意見，由學(xué)生代表來匯報(bào)成果，以便共同學(xué)習(xí)參考.如：對于一個(gè)句子的翻譯，如何使其合理呢？在Ipracticed English allthetime這句話中，對practiced的理解就是很容易產(chǎn)生歧義的地方，這個(gè)詞還是“參加”嗎？即使有參加的含義應(yīng)如何理解呢？進(jìn)過學(xué)生的思想碰撞之后，學(xué)生翻閱詞典發(fā)現(xiàn)了practiced的多種含義，最終選擇了“進(jìn)行”，而對句義的理解也逐漸明了，翻譯為“我無時(shí)不刻不在學(xué)習(xí)”，這樣合理而又有一定美感的句子是集體互動(dòng)的結(jié)果.

3.3 活動(dòng)式

英語的聽說讀寫在某些意義上都是圍繞著詞匯的學(xué)習(xí)，而詞匯又很讓學(xué)生苦惱，老師可以采用多種活潑生動(dòng)的方式.如猜詞游戲.老師可以說出詞匯的含義，讓學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)說出含義，一人一次，輪流回環(huán)，并計(jì)分入冊，形成激勵(lì)機(jī)制.

4 課后總結(jié)與延展

一堂課的學(xué)習(xí)，內(nèi)容知識(shí)量是比較豐富的，老師要及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)，形成一定的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，真正把知識(shí)融化為自己的內(nèi)在，把書本上的“厚”變成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中的“薄”.老師要引導(dǎo)學(xué)生回憶并討論所學(xué)內(nèi)容，按照一定的邏輯進(jìn)行總結(jié)；對于學(xué)生沒有記住的知識(shí)點(diǎn)，老師及時(shí)給與提示和補(bǔ)正；最后，老師與學(xué)生一起重溫本次課所學(xué)內(nèi)容，重申重點(diǎn)和難點(diǎn)，給學(xué)生留出提問的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維.

在總結(jié)完相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)之后，若有充足的時(shí)間，老師可一起與學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的知識(shí)延展，開拓學(xué)生思維和眼界.對于《Learninga Foreign Language》這篇課文，其中透露著一種英語學(xué)習(xí)的堅(jiān)韌精神，老師可結(jié)合本課及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行人文精神的疏導(dǎo)，比如播放影片《Harvard girl》，透過這個(gè)女孩的言語，學(xué)生可以獲得另一種精神上的觀感.

老師在教學(xué)的過程中，要充分探討運(yùn)用多種方式，來積極讓學(xué)生參與到英語的學(xué)習(xí)中來，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“教師教——學(xué)生學(xué)”的模式，發(fā)揮學(xué)生的中心和主體地位，從而實(shí)現(xiàn)課堂效果的最優(yōu)化.

〔1〕蘇秋萍.任務(wù)型學(xué)在實(shí)踐中的地位[J].天津外國語學(xué)院學(xué)報(bào),2004（4）.

〔2〕郭紅.學(xué)生也可以成為英語課堂教學(xué)決策者[J].中國科技博覽，2009（12）.

〔3〕林璐.情景教學(xué)與大學(xué)英語課堂[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（3）.

〔4〕宋玉萍.順應(yīng)論釋話人角色對大學(xué)英語課堂教學(xué)的啟示[J].遼寧師范大學(xué)英語語言文學(xué)，2006（1）.

〔5〕饒?zhí)焖?以學(xué)生為中心的英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)[J].教育教學(xué)，2009（4）.

〔6〕于衛(wèi)華.大學(xué)英語課堂話語分析[J].中國海洋大學(xué)外語文學(xué)，2006（1）.

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