布仁白乙拉

（赤峰學院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

民族預科教育需要加強邏輯思維能力培養(yǎng)
——以赤峰學院預科教育為例

布仁白乙拉

（赤峰學院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

預科生在短短的一年內(nèi)提高漢語水平，用漢語授課，常常出現(xiàn)授課時似懂不懂的現(xiàn)象.我們對預科生傳授具體科學知識的同時應重視他們邏輯思維能力的培養(yǎng).主要表現(xiàn)在：一、邏輯學對預科生學習各種理論知識提供科學的學習方法.二、邏輯學對預科生掌握現(xiàn)代漢語關聯(lián)詞語的內(nèi)涵及正確分析句子結構提供必要的理論根據(jù).三、邏輯學能夠幫助預科生掌握事理，提高他們正確判斷和推理的能力.

預科教育；邏輯思維能力；學習方法

1 預科生學習邏輯學有助于各種科學理論的掌握

預科生所學的每門課程都是由許多概念組成的理論體系.比如，現(xiàn)代漢語語音知識由音素、音節(jié)、音位等概念構成.音素中有輔音和元音，元音中有單元音和復元音，單元音中有舌面元音、舌尖元音、卷舌音，復元音中有前響復元音、后響復元音和中響復元音，音節(jié)中有聲母、韻母、聲調(diào)等許多概念組成的科學理論體系.一切科學概念都有內(nèi)涵和外延兩個邏輯特征.邏輯學的定義和劃分是明確概念內(nèi)涵和外延的簡單的邏輯方法.我們的預科生從小學到高中雖然學了那么多漢語基本知識，但只能從內(nèi)容上掌握，而不知道從形式上、從邏輯方法上了解它、掌握它.其實，學生掌握漢語基本知識就是通過各種概念去了解掌握，掌握概念就是從內(nèi)涵和外延兩個方面去掌握.定義是明確概念內(nèi)涵的邏輯方法，劃分是明確概念外延的邏輯方法.定義一般回答“叫什么”或“是什么”的問題.劃分一般回答“都包括哪些”或“都有什么”的問題.比如，什么叫音素，音素分為哪幾種？什么叫元音，元音分為哪幾種？.大學教材中的概念都是普遍概念，普遍概念的內(nèi)涵和外延都是相對的，大學教材中一般對于每一個概念先從內(nèi)涵方面下定義，而后從外延方面進行劃分.“屬加種差”的定義方法是教師明確概念內(nèi)涵的最基本的邏輯方法.比如，《現(xiàn)代漢語》中“輔音是氣流在口腔或咽頭受阻礙而形成的音素”，“元音是氣流顫動聲帶，在口腔、咽頭不受阻礙而形成的音素”,“語素是最小的有音又有義的語言單位”，“詞是語言中最小的能夠獨立運用的有音有義的語言單位”等都是運用“屬加種差”方法明確了輔音、元音、語素、詞等概念的內(nèi)涵.《寫作學》中“新聞是當今社會最主要、最科學的信息傳播形式，是通過通訊社、電臺、電視臺使用最廣泛的一種文體”[1]、“文學作品是運用形象思維的方式，通過塑造藝術形象反映社會生活的一種語言藝術”[2]、“理論類文體是指主要運用說理的方式對某客觀事物或文體提出見解，闡明作者觀點和主張，并說明理由的文章體裁的總稱”[3]、“應用文體是國家機關、企業(yè)、事業(yè)單位、社會團體、人民群眾用于工作、學習、生活等方面，直接為現(xiàn)實生活服務，具有使用價值、慣用格式的一類文章的總稱”[4]等都是運用“屬加種差”方法明確了新聞、文學作品、理論類文體、應用文體等概念的內(nèi)涵.“每次劃分的根據(jù)必須同一”是進行劃分的最基本要求.大學教材或老師講課時須自覺遵守劃分的這一規(guī)則.比如，《現(xiàn)代漢語》中“按發(fā)音部位可以把普通話的聲母分為七類”，“根據(jù)形成阻礙和解除阻礙的方式可以把普通話的聲母分為塞音、擦音、塞擦音、鼻音、邊音五類”都是“每次劃分的根據(jù)必須同一”劃分規(guī)則的具體運用.《寫作學》中根據(jù)文章的體現(xiàn)形式分為“新聞類、文學類、理論類、和應用類四大類型”[5]，根據(jù)體裁把文學類文體分為《散文、詩歌、小說、劇本》、,根據(jù)小說篇幅的長短、容量的大小分為“長篇小說、中篇小說、短篇小說和微型小說》[6]都是“每次劃分的根據(jù)必須同一”劃分規(guī)則的具體運用.根據(jù)不同的標準也可以把一個概念劃分為不同的小類.比如《消息分類方法較多.從文學繁簡分，有簡明新聞、普通新聞；從報道題材分，有工業(yè)新聞、農(nóng)業(yè)新聞、文教新聞、財貿(mào)新聞、軍事新聞、體育新聞等》[7]、《理論類文體包括的范圍很廣，可以從不同的角度分類：理論類文體從論證方式分，可以分為立論和駁論兩大類;從作者的不同，可以分為社論、編輯部文章、評論員文章和署名評論等；從篇幅和表達方式分，學術論文、評論、短論、微型評論、編者按、雜感等；從內(nèi)容上分，可以分為社會評論、經(jīng)濟評論、國際評論、文藝評論等》[8]是根據(jù)不同的標準把“消息”、“理論類文體”兩個概念的外延分為不同的小類，達到了明確概念外延的目的.《另一方面，預科生掌握這一劃分規(guī)則，能夠辨別判斷在劃分中出現(xiàn)的“劃分根據(jù)混淆”的邏輯錯誤.比如，“區(qū)委對領導干部和黨員干部中嚴重存在的歪風邪氣，不姑息遷就”[9]，“新華書店團結湖門市部四月一日開業(yè)，主要經(jīng)營中外文學名著、長中短篇小說、少兒讀物、中小學參考書等”[10]等判斷中都違反“每次劃分的根據(jù)必須同一”這一劃分規(guī)則，違反了“混淆根據(jù)”的邏輯錯誤.因為，“領導干部”和“黨員干部”，“中外文學名著”和“長中短篇小說”的外延分別是交叉關系，而不是全異關系.

預科生掌握“屬加種差”定義方法和“每次劃分的根據(jù)必須同一”這一劃分要求是學習教材中各種科學概念的基本邏輯思維方法，對于提高思維能力，改善學習方法，提高學習成績具有十分重要的指導意義.

2 預科生學習邏輯學有助于掌握現(xiàn)代漢語的語法知識

現(xiàn)代漢語是預科教育的主干課程，也是預科生學習其他課程的主要工具.概念、判斷、推理的表達，要借助于語詞、語句和句群，離開了語詞、語句和句群，概念、判斷、推理無法生存和表現(xiàn).同樣語詞、語句、句群離開概念、判斷、推理就失去了意義和內(nèi)容.斯大林在《馬克思主義與語言學問題》中指出：“語言是直接與思維聯(lián)系的，它把人的思維活動結果，認識活動的結果，用詞及有詞組成的句子記載下來，鞏固起來，這樣就使人類社會中思想交流成為可能的了”[11].傳統(tǒng)邏輯對判斷，推理邏輯形式的研究離不開語言形式，通過關聯(lián)詞語邏輯特征的研究建立判斷和推理的邏輯形式，為準確運用關聯(lián)詞語打好邏輯基礎.比如復合命題中主要研究“并且”、“或者”、“如果|那么”、“只有……才”、“并非”等關聯(lián)詞語的邏輯特征，建立復合命題的邏輯形式，為正確運用復合命題推理打好邏輯基礎.可以說復合命題及推理中主要研究這些邏輯常項的邏輯含義，這對于預科生通過邏輯學的學習進一步深刻理解這些關聯(lián)詞語的含義，甚至進一步準確分析復句或多重復句的結構具有十分重要的意義.現(xiàn)代漢語中有些復句是表示判斷，有些復句是表示推理，甚至有些復句表示論證.比如：

（1）“由于片面追求升學率，一部分學生一心只想上大學，便死摳書本，押題，猜題，一部分學生感到上大學無希望，便不努力學，甚至不學，只等一張畢業(yè)文憑”.[12]

這是由“如果片面追求升學率，那么一部分學生中會出現(xiàn)死摳書本，押題，猜題現(xiàn)象”和“如果片面追求升學率，那么一部分學生感到上大學無希望，不努力學，甚至不學，只等一張畢業(yè)文憑的現(xiàn)象”兩個充分條件假言判斷組成的多重復句.

實際上，有些復句就是省略前提或結論的推理，如果預科生通過邏輯學的學習，能夠掌握推理的基本知識，對于準確理解復句的結構，特別是對于復句中關聯(lián)詞語的準確理解具有非常重要的指導意義.比如：

（2）“我們既然拿來了，就不帶回去了”[13].

這個因果復句表達了省略大前提的充分條件假言推理的否定后件式，推理形式是：“如果帶回去，就不拿來，我們已經(jīng)拿來了，所以，我們不帶回去”.

（3）“基本公式都弄錯了，可見沒有認真學”.[14]

這個因果關系復句表達了省略大前提的必要條件假言推理否定前件式.推理形式是：“只有基本公式弄對了，才能認真學了，他基本公式都弄錯了，所以，他沒有認真學”.

甚至有些多重復句本身就是省略論題或論據(jù)的論證.比如：

（4）“認真落實知識分子政策是必要的，沒有知識分子，“四化”不可能實現(xiàn)”[15].

這個多重復句表達的不是推理，而是一個論證，論題是“認真落實知識分子政策是必要的”，論證方式是反證法，即“如果不認真落實知識分子政策，那么“四化”不可能實現(xiàn).不實現(xiàn)‘四化’不可以，所以，不認真落實知識分子政策不可以的（即認真落實知識分子政策是必要的）.再如：

（5）“十四歲到二十五歲的青年們，要學習，要工作，但是長身體的時期，如果對青年長身體不重視，那么很危險”[16].

這個多重復句表達的不是推理，而是省略了“我們要重視十四歲到二十五歲的青年的身體”這一結論的論證.證明方式是：“如果我們要對十四歲到二十五歲的青年的身體不重視，那么很危險.很危險是不行的，所以，我們對十四歲到二十五歲的青年的身體不重視不行（即我們要重視十四歲到二十五歲的青年的身體）”.

邏輯學中對簡單判斷及推理中主要研究“所有的……是……”、“所有的……不是……”、“有的……是……”、“有的……不是……”等聯(lián)結詞語的邏輯特征，建立性質(zhì)判斷的邏輯形式，從而研究性質(zhì)判斷正確的推理形式.對于預科生來說，準確運用這些聯(lián)結詞，運用單句準確表達思想具有十分重要的意義.但是，對于部分預科生來說不清楚這些聯(lián)結詞語的邏輯含義.比如說，“所有S是P”邏輯形式來說，他們認為“所有學生是大學生”，“所有桌子是木頭”，“所有動物是馬”這樣說是符合“所有S是P”邏輯形式.如果預科生學習邏輯學，他們就會明白“所有S是P”邏輯形式的含義，也認識到以上判斷的錯誤.這些錯誤的產(chǎn)生直接影響學生運用語言準確表達思想，甚至影響進行正確推理的思維能力.

3 預科生學習邏輯學有助于掌握事理，提高思維能力

有些句子語法上沒有毛病，但事理上講不通或有邏輯錯誤.句子的屬種不當并列、主謂不搭配等錯誤嚴格說不是語法問題，而是邏輯問題，更主要的是不符合客觀事理的問題.呂叔湘、朱德熙在《語法、修辭講話》中說：“盡管一個句子的結構是正確的，要是事理上講不過去，這句話還是不通”[17].

類和分子、集合體和非集合體、充分條件和必要條件、相容和不相容關系、對稱性和不對稱性、必然性和可能性都是事物間客觀存在的關系.這些關系是概念、判斷、推理等邏輯理論的客觀基礎.比如，類和分子是客觀事物間存在的一種普遍關系，概念的定義、劃分、限制和概括，性質(zhì)判斷的量項和謂項，主謂項的周延與否，甚至三段論的規(guī)則都是客觀事物類和分子這一普遍存在的關系在概念、性質(zhì)判斷、三段論中的不同表現(xiàn).如果預科生掌握了客觀事物的類和分子的基本知識，不可能判斷為“所有學生是大學生”、“所有桌子是木頭”、而應判斷為“有些學生是大學生”，“所有桌子不是木頭”.因為，學生是大學生的類，大學生是學生的分子.桌子屬于家具，和木頭是不同的兩類事物.同樣，預科生沒學過什么叫充分條件，什么叫必要條件以前認為“如果努力學習，就取得好成績”，“只有貪污，才能犯法”，“如果有電，燈就會亮”三個判斷是符合事理的.預科生通過邏輯學的學習，只有掌握了充分條件和必要條件的有關知識，才能從事理上認識以上判斷的出錯原因，并把它改為：“只有努力學習，才能取得好成績”，“如果貪污，就會犯法”，“只有有電，才能燈亮”.

集合體和非集合體是辨別集合概念和非集合概念的客觀基礎，混淆集合概念和非集合概念是句子主謂不搭配的主要原因.比如：

（1）“她現(xiàn)在不需要看見一個人類，她憎恨任何人走入她屋中”.

（2）“四月十二日，北京市公安局對一個身穿皮夾克的年青人宣布：‘你被依法逮鋪了’”[18].

對于“人”來說，“人類”是集合概念，“人”是非集合概念，例（1）中混淆了“人類”和“人”兩個不同的概念.對于“北京市公安局警察”來說，“北京市公安局”是集合概念，“北京市公安局警察”是非集合概念，例（2）中混淆了“北京市公安局”和“北京市公安局警察”兩個不同的概念.同樣共產(chǎn)黨和共產(chǎn)黨員，森林和樹木，詞匯和詞都是集合概念和非集合概念的關系，如未學過邏輯學的人容易混淆，并出現(xiàn)句子主謂不搭配的邏輯錯誤.

總之，語言和思維、語言形式和邏輯形式是分不開的，預科生要更新學習方法、提高學習效益和分析問題能力，應該學習邏輯學的基本知識.通過邏輯學的學習掌握明確概念的邏輯方法、判斷聯(lián)結詞的邏輯含義和類與分子、集合體與非集合體、充分條件與必要條件等事物客觀原理，短期內(nèi)提高邏輯思維能力，短期內(nèi)提高漢語水平，為更好的適應預科教育和本科教育打好基礎.

〔1〕〔2〕〔3〕〔4〕〔5〕〔6〕〔7〕〔8〕江少川.寫作.高等教育出版社，2010.256，288，332，346，255，307，257-258，332.

〔9〕〔10〕李衍華.邏輯病例分析.南開大學出版社，1984.49，48.

〔11〕斯大林.馬克思主義與語言學問題.人民出版社，1957.179.

〔12〕〔15〕〔16〕〔18〕張煉強，等.語言學習百問.南開大學出版，1984.144，140，143，23.

〔13〕〔14〕黃伯榮，廖序東.現(xiàn)代漢語（下）.高等教育出版社，2007.130.

〔17〕呂叔湘，朱德熙.語法修辭講話.中國青年出版社，1979.179.

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1673-260X（2012）07-0185-03預科生剛上大學后很多方面都不太適應大學生活，尤其是預科教育階段開設的課程與高中階段開設的課程從理論性、專業(yè)性等各方面都存在著很大不同.預科生從小學到高中均用母語——蒙古語上課，在成長環(huán)境，客觀條件等因素他們的漢語水平差距大，甚至大部分學生短短的一年內(nèi)提高漢語水平、用漢語受課各門課程，常常出現(xiàn)授課時似懂非懂的情況.我們對預科生傳授具體科學知識的同時，應重視他們的邏輯思維能力的培養(yǎng).邏輯學是研究思維邏輯形式、規(guī)律及簡單方法的科學.學習邏輯學，能夠給預科生改善學習方法，提高學習效益，探求新知識提供必要的邏輯工具.本文結合多年的教學實踐，著重闡述邏輯知識對于預科生改善學習方法，提高學習效益的必要性.