孫義

（安徽三聯學院 藝術系，安徽 合肥 230601）

應用型藝術設計專業(yè)人才培養(yǎng)模式探討
——以安徽三聯學院為例

孫義

（安徽三聯學院 藝術系，安徽 合肥 230601）

當前社會物質和經濟文化發(fā)展極度迅速，藝術設計作為一門新興科目，也在各大高校廣泛開設，本文從藝術設計專業(yè)人才培養(yǎng)模式現狀進行分析，結合目前國際市場以及安徽省具體狀況，從安徽三聯學院藝術系藝術設計專業(yè)辦學現狀出發(fā)，對該專業(yè)人才培養(yǎng)模式的設置、制定和執(zhí)行進行深入探討，提出制定符合社會需要的應用性藝術設計人才培養(yǎng)方案的必要性，并研究這類模式的應用前景及預期能達到的目標.

藝術設計；人才培養(yǎng)方案；課程設置

隨著社會經濟的發(fā)展，人們物質文化水平的提高，藝術設計也開始走到千家萬戶中，對提高人們的生活質量，提高藝術欣賞水平，起到積極的作用.同時，藝術設計作為一門新興學科，也在包括安徽三聯學院在內的眾多高校中開展起來.但是，如何建立真正有效的應用型藝術設計專業(yè)人才培養(yǎng)方案，為社會培養(yǎng)符合需要的藝術設計人才，卻是擺在眾多高校面前一道難題，因此，研究探討如何建立高校藝術設計專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式具有十分重要的現實意義.

1 當前藝術設計專業(yè)存在的問題

藝術設計是一門實踐性很強的專業(yè)，就業(yè)市場廣闊，但是企業(yè)對該專業(yè)人才的動手能力要求也很高，因此在人才培養(yǎng)方案中，強調藝術設計專業(yè)的應用能力的培養(yǎng)，變的很重要.而我國目前藝術設計專業(yè)現有的人才培養(yǎng)方案中，有相對應的一些通病，具體如下：

1.1 建立專業(yè)思路過于守舊

藝術設計專業(yè)在我國雖然是個新興專業(yè)，但是因為其專業(yè)出現的時間較短，建設該專業(yè)的思路多是沿襲傳統的以培養(yǎng)學術型、研究性人才為主人才培養(yǎng)模式，與社會要求的應用型人才有很大的差距，形成人才培養(yǎng)與市場需求脫節(jié)的現象.這也體現出來雖然教育部規(guī)定人才培養(yǎng)目標要能滿足社會的需求，但是各個高校在設置該專業(yè)時，依然缺少必要的社會調查，慣性的按照因循守舊思維去設置人才培養(yǎng)目標，有一定的盲目性，難以適應社會的需要.

1.2 課程設置不夠合理

很多綜合類高校的藝術設計專業(yè)在建設時往往以專業(yè)藝術院校培養(yǎng)模式和課程設置為參照，課程設置相近，趨近藝術專業(yè)院校的教學模式，造成大同小異的課程安排.另外在藝術設計專業(yè)課程體系中各種課程“各自為政”的脫節(jié)現象也很嚴重，體現在基礎課與專業(yè)課、理論課與實踐課以及各種不同的科目之間都缺少直接的聯系，在授課過程中輕實踐，重理論.這樣使學生在接受知識過程中往往是片面的，局部的，不能接受到完整、系統的專業(yè)教育，更缺少必要的應用動手能力訓練，使該專業(yè)培養(yǎng)的人才出現較多的與社會需求脫節(jié)現象.

1.3 教學方式陳舊，手法單一

目前，在傳統教育思維的影響下，藝術設計專業(yè)的教育模式依然是以教師為中心，靠課堂理論講授為主，甚至有些高校的教學手段還停留在“課上手捧一本書，手寫嘴講靠想象”的地步，其教學過程缺少互動，缺少資料的補充，更缺少必要的專業(yè)實踐，完全忽視學生作為學習主體性的體現，所采用的其他教學手段就是通過大量的課后作業(yè)以及頻繁的考試來實現.大量的事實證明，這樣的教學方法極大的制約了學生學習藝術設計專業(yè)所必須的積極性、主動性和創(chuàng)造性，無法培養(yǎng)符合社會需求的合格人才.1.4 教學設備投入不足，實踐環(huán)節(jié)薄弱

藝術設計專業(yè)的實踐性很強，需要大量先進的設備和大量是時間來支撐教學實踐，而目前眾多高校僅在設備這塊就缺少很多，例如高端的電腦，是很多專業(yè)課程實踐的必須設備，但是很多高校的電腦一般配置都很低，稍微復雜一點的設計效果就無法做出，而且在數量上較少，往往不能保證人手一臺的使用.藝術設計課程還需要大量的時間來進行課程實踐，但是各個高校從教學管理及教學成本的角度出發(fā)，大量的壓縮教學課時，使教師只能保證講課的時間，沒有更多的時間去進行專業(yè)實踐.還有的人才培養(yǎng)方案經常把必要的專業(yè)實踐安排在假期，從而使實踐的部分缺少教師的指導和學習的監(jiān)督，更讓學生把實踐課題變成假想課題，在課題進行時缺少必要的市場調查，只是停留在紙上談兵地步，造成理論與實踐的大量脫節(jié).

2 藝術設計專業(yè)改革的建議與對策

2.1 根據社會需求，準確定位專業(yè)教育

根據“人才培養(yǎng)的分類和定位是高等教育培養(yǎng)人才的前提”依據安徽三聯學院“大力培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，主動適應地方經濟建設和發(fā)展需要的應用型高等專門人才”辦學的思想，重新定位藝術設計專業(yè)人才培養(yǎng)目標，確定了以市場為導向，以培養(yǎng)動手能力強，同時具有設計和策劃等方面能力的應用型藝術設計專業(yè)人才的培養(yǎng)計劃.

2.2 建立符合市場需求的藝術設計課程體系

受國家最近幾年的擴招形式的影響，在所有的高校中，除了幾個專業(yè)的藝術院校和一些國家重點大學，一般的二本三本院校生源質量都有很明顯下降，針對藝術設計這個專業(yè)來說，體現在現在的學生繪畫基礎較差，有些高校就因此在藝術設計專業(yè)基礎課程設置中，占用了大量的課時，可是課程結果卻往往并不如意，學生的繪畫技能并沒有太大的改變，究其原因，是因為繪畫之類的基礎課，是需要長期的繪畫訓練，需要成年累月的時間投入，而幾十上百的課時，對這樣的基礎課來說，只是杯水車薪.但是藝術設計專業(yè)培養(yǎng)又需要基礎課程的支撐，所以安徽三聯學院就把這類基礎課改為設計素描、設計色彩，這樣既鍛煉的學生的基礎能力，又能和專業(yè)課程有了很好的聯系.

2.3 改進教學手段，增加實踐內容

安徽三聯學院針對藝術設計專業(yè)的特點，在教學方式、教學實踐方面做出大量的改進方法.首先鼓勵教師大量的使用多媒體教學，改進教學模式，通過多媒體，可以豐富教學內容，及時的更新教學案例，讓學生接受的專業(yè)面更加寬廣.還有的教師把體驗式教學模式引進課堂，針對不同課程特點，以課堂為舞臺、以真實項目為道具、以學生為主體，通過對真實項目的模擬實踐，在體驗正規(guī)的工作程序及情境中，使學生親歷投標、調研、定位、提案、調整、競稿等各個環(huán)節(jié)，對不同的設計流程、設計方法有了切身體會，讓學生在實戰(zhàn)中增長見識.其次新建多所專業(yè)實驗室，比如藝術設計實驗室、電腦輔助設計實驗室、藝術制作實驗室等，使藝術設計專業(yè)的很多課程有了課內實踐場所，尤其是增添了大量高端電腦，讓學生可以按照市場的需要制作更高品質的作品.再次就是增加專業(yè)實踐課時，在每年的教學安排中，都增加兩周以上的專業(yè)實踐、考察課時，在專業(yè)教師帶隊下，到外進行專業(yè)的實踐，比如到廣告公司進行現場實踐，在設計的第一線體會市場對設計的要求.

2.4 加強師資隊伍建設，全面提高專業(yè)教師素質

安徽三聯學院每年都會采用多種形式對藝術設計專業(yè)教師進行培訓，例如積極鼓勵教師不斷提高自身的學歷、職稱水平，外聘高學歷、高職稱教師授課，充實主講教師隊伍.鼓勵教師參加教育部高校教師精品課程培訓及各類專業(yè)實踐、實訓培訓，多參與專業(yè)研討、交流活動.藝術設計專業(yè)教師每年都會有大量的進行專業(yè)實踐，使教師在實踐中成長，并把實踐經驗帶入課程，提高學生課程實踐能力.

總之，作為適應現代商品社會的藝術設計專業(yè)，其對經濟的推動和催進作用非常明顯，可以說設計的好壞在一定程度上決定了一個企業(yè)或者商品的市場前途，所以藝術設計專業(yè)的辦學理念必須緊緊適應市場的要求，而我們作為一名藝術設計專業(yè)教育工作者，更要在教育中加強應用型人才的培養(yǎng)，在改革創(chuàng)新的道路上，緊跟時代的潮流，與時俱進，共同發(fā)展，把我國藝術設計本科專業(yè)的發(fā)展推向一個新的高峰.

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赤峰學院學報（自然科學版）

JournalofChifengUniversity（NaturalScienceEdition）

第28卷 第7期（上）2012年7月

1 蒙古族英語專業(yè)基礎課程設計提出的背景

1.1 課程設計提出背景

國外對教學課程設計的研究始于二十世紀六十年代初，但是將其應用于課堂教學，形成兼容并蓄﹑擇優(yōu)而用組織教學的說法基本上代表了九十年代以來教學規(guī)劃設計的發(fā)展趨勢.我國對課程設計的研究方興未艾，一些重要的著作如JamesDeanBrown著的TheElementsofLanguage Curriculum:ASystematicApproachtoProgramDevelopment (《語言教學大綱要素：課程設計系統法》)，FraidaDubinand EliteOlshtain著的CourseDesign(《課程設計》)已分別由外語教學與研究出版社和上海外語教育出版社引進.

傳統的課程設計主體僅限于教育管理人員和課程專家，而開放條件下新教學模式主張英語教師應該同時是一名課程設計者，因為合格的英語教師具有濃厚的語言功底的同時還具有傳授語言的技能，他們更了解學生的需求.英語教育專家戴煒棟在《構建具有中國特色的英語教學“一條龍”體系》中闡述了英語教學“一條龍”體系的構建，新教學模式主張由教學一線的教師參與制定教學大綱、改編或編寫教材和評估課程.但是從近年國內核心期刊的內容來看，只有楊慧敏探討過提高聽說能力的教學設計及實踐(化工高等教育，2004,4)，可以說從課程設計角度探討進行英語有效教學的實踐非常少.課程設計研究突破教材限制，從課程設計角度出發(fā)，選擇適合學生學習的方法和材料，這符合以學生為中心進行課程設計的教學發(fā)展趨勢，符合培養(yǎng)蒙古族英語人才的教學需要.

1.2 十二五規(guī)劃對民族發(fā)展與教育提出的要求

黨的十七屆四中全會提出要深入實施科教興國戰(zhàn)略和人才強國戰(zhàn)略.五中全會在以科學發(fā)展中主題中的一段綱領性論述中，“順應各族人民過上更好生活新期待”的表述被放在“以科學發(fā)展為主題”、“以加快轉變經濟發(fā)展方式為主線”之前，“這正說明中央對民生的關注毫無疑問達到前所未有的高度”（謝春濤）.中共中央在《國民經濟和社會發(fā)展第十二個五年規(guī)劃的建議》中的第一條中提出我國發(fā)展中不平衡、不協調問題依然突出.而不協調的問題在教育中表現很明顯.以蒙古族英語專業(yè)學生為例，他們接受新信息的渠道和機會少，并且基本是在"填鴨式"的傳統教學方法中勉強通過高考之橋的.教育的落后會進一步妨礙經濟的發(fā)展.十二五規(guī)劃第五條中提出要實施區(qū)域發(fā)展總體戰(zhàn)略（第18條），并在第七條中指出，要加快教育改革發(fā)展，支持民族教育，并鼓勵改革教學內容，教學方法，加快縮小教育差距（第29條）.課程設計研究針對蒙古族英語專業(yè)學生存在的問題和人才培養(yǎng)目標提出，這符合十二五規(guī)劃的指示精神，同時也符合當地大學的辦學宗旨：為本地區(qū)培養(yǎng)高級英語人才.蒙古地區(qū)有豐富的旅游資源，包括遼闊的草原、世界上最窄的河-耗來河、阿斯哈圖石林等；而且，蒙古地區(qū)還有豐富的特產，如蕎麥、奶茶、掛毯、羊絨等.因此它亟需英語人才實現對外交流.然而，由于內蒙古難以吸引本地區(qū)以外的人才，而且大部分蒙民不會講漢語，所以，培養(yǎng)蒙漢都流利的學生，使他們成為蒙、漢、英三語都通的英語人才對于和西方的文化和物質交流有重要的意義.

不僅如此，蒙古地區(qū)還有悠久的歷史和文化，如元文化、五千年歷史的紅山文化，其出土文物之一玉豬龍被稱為“中華第一龍”，它吸引著全世界的考古學家和收藏愛好者.十二五規(guī)劃還指出，文化是一個民族的精神和靈魂，是國家發(fā)展和民族振興的強大力量，因此我們必須弘揚中華文化，發(fā)展文化事業(yè)和文化產業(yè)，增強民族凝聚力和創(chuàng)造力（第九條）.因此，進行課程設計研究培養(yǎng)蒙古族英語專業(yè)人才，他們將為內蒙古實施走出去戰(zhàn)略做出重要的貢獻，因此可以說，課程設計研究具有教學、民族文化和經濟的三重意義.

2 蒙古族英語專業(yè)基礎課程設計內容

2.1 蒙古族英語專業(yè)基礎課程設計針對的問題

蒙古族英語專業(yè)基礎課程設計研究的難點是蒙古族英語專業(yè)學生入學時的英語水平太低，相對于全國大學英語專業(yè)對學生的入學水平要求（基本是良，即百分制的80分）而言，蒙古族英語專業(yè)學生入學水平很低.以2008年入學的蒙古族學生為例，他們的入學英語成績達到80分以上

蒙古族英語專業(yè)基礎課程設計

鄭笑然

（赤峰學院 外國語學院，內蒙古 赤峰 024000）

摘 要：蒙古族英語專業(yè)學生入學水平較低，為了順利地進行高年級英語專業(yè)學習，我們期望經過兩年的訓練，使蒙古族英語專業(yè)學生達到與漢族學生相近的水平.為此，本論文提出基礎課程設計，內容包括課程設計內容和研究思路與方法.

關鍵詞：課程設計；學習策略；合作學習

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--的只有16.7%,達到及格的(含80分以上)有72.2%，09和10年新生的入學英語水平與此類似.本研究目標是經過兩年的訓練，使蒙古族英語專業(yè)學生達到與漢族學生接近的水平以便為高年級英語訓練做好準備.為此，我們針對該民族特點對英語教學法和教學內容進行改革.相對于經歷了漫長的改革歷程的英語教學法而言，本研究探討實踐另一種正在興起的新的課程規(guī)劃思路，即對現有的思路和框架進行綜合的考慮和評估，并根據學生的情況和特點組織教學或設計選擇最佳活動方案.或者說，本研究突破教材限制，探討以教學方式為中心，強調教學安排不僅要根據語言的規(guī)律和難易程度，還要突出學習過程中的合理步驟，強調根據學生認知能力的不同程度有序地安排不同的教學任務，逐步提高學生的自主學習能力，在課題研究和教學過程中，在英語語音、綜合英語、快速閱讀、聽說、初級寫作等課程中形成適合內蒙古族學生的獨特的教學方法和教學材料.

2.2 蒙古族英語專業(yè)基礎課程設計內容

本研究的目標是在實踐中研究培養(yǎng)蒙古族英語人才的有效教學方法并據此設計系列課程.事實上，由于各個學校學生的水平不同，培養(yǎng)目標不同，沒有一本教材可以百分之百地適合學生，因此，本研究是從課程設計角度探討英語有效教學，全面提高學生的英語能力，為三、四年級進行高級英語訓練打好基礎.具體地說,本研究將在新生入學即開始實施.在一、二年級致力于全面提高學生的聽、說、讀、寫、譯水平.因此我們將根據教學計劃，在各個科目的授課中針對學生的入學水平及民族特點進行有針對性的課程設計.

首先，一年級（2011~2012），我們將進行語音、綜合英語、聽說、快速閱讀和語法課程設計.在語音課中，我們將其設計為以發(fā)音學習為主，輔之以一定語音學知識的課程，這樣，既為他們將來發(fā)音打下良好的基礎，又兼顧了他們入學水平低的特點；在綜合英語課程中，我們不僅要傳授知識點，還要增加大量的詞匯練習，為將來的專業(yè)學習打下扎實的基礎；聽說課的原則是“即使只學幾個月也能開口說英語”；在快速閱讀1/2的設計中，我們力求材料淺顯易懂，使學生體會到學習的樂趣；在語法課程設計中，我們將在講授語法理論知識基礎上加入大量練習，以彌補他們高中學習的欠缺.

二年級（2012~2013）課程設計包括綜合英語3/4、快速閱讀3/4、初級寫作和學習策略輔導.在快速閱讀課程中，我們列出泛讀書目，并采取課堂討論、小論文等方式督促檢查學生的學習狀況，這也可以促進他們自主學習；初級寫作則以實用的書信、便條為主；綜合英語課程和一年級相比難度加大；學習策略輔導目的是幫助學生對學習策略有清晰的認識并有意識地進行調整以便提高學習效率.

總之，針對蒙古族學生具有入學水平低，能動性差，缺乏學習策略意識等特點，我們從一年級開始進行系列課程設計，為三年級進行高級英語課程訓練打下一定的基礎，并最終培養(yǎng)出高素質的蒙古族英語人才.

2.3 課程設計的研究思路和研究方法

本研究的理論基礎之一是探索性實踐.這一概念是Allwright和Lenzuen提出的，“探索性實踐是指以課堂活動進行調查研究的方法，而不是停留在學術研究的層面上”.提出探索性實踐這一概念的宗旨是促使教師將研究理念帶入課堂并與日常課堂活動相結合，其原則是對教學和學習的雙促進(AllwrightandLenzuen，1997:75).

本研究的另了理論基礎是前蘇聯心理學家Vygotsky提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論(ZoneofDevelopment)，公式為ZDP =i+1，ZPD相當于學生中繼語的下一個發(fā)展水平,它是“由個人解決問題決定的實際發(fā)展水平(i)和在成人(教師)指導下或能力強于他的同伴的合作交往下解決問題的潛在能力(1)之和”(1978).這一理論意味著教師作為學習者的指導者，首先要明確學生現有的水平（i）和期望學生達到的下一個水平（i+1），并根據預期目標進行課堂活動設計，當評價結果朝正向發(fā)展，即基本符合預期目標時，即可進行下一階段的課程設計工作，否則，要反思自己的課堂設計內容并返回某一步重新進行.具體操作如下圖：

2.3.1 確認i和1

如圖中所示，教師根據學生現有的水平和下一水平之間的間距進行課程設計，并通過評價促進反思，決定下一步課程設計的內容.在這個過程中，確認學生的水平i是第一步,經常采用的辦法是測試.測試包括水平測試和單項測試，前者可以了解學生的綜合水平，后者可以了解聽說讀寫各項水平.調查問卷或面談也可以幫助教師了解學生的問題，比如學習策略的困惑等.然后，教師需要確認學生的潛在能力1，這是學生依賴教師最重要的方面之一.通過確認學生的實際水平和下一個發(fā)展水平的距離，促進學生達到下一個發(fā)展水平.Ellis(1984)指出只有當某個語言項目接近自然習得的范圍，或者說進入了ZDP時，教師的教學才能起幫助任用.Pienemann把這稱為“可教性”(1989).

2.3.2 教學活動

確定了i和1之后，教師即可根據預期目標進行課程設計，其內容包括思路規(guī)劃、合作學習、學習策略培養(yǎng)和促進反思.思路（approaches）指的是明確學生應該學什么，怎么學；規(guī)劃指的是如何組織課堂教學和教材的使用.合作學習（蒙古族學生有強烈的民族意識和合作精神，根據這一特點，我們將在教學中采用合作學習的方式）是實施教學內容和從事教學活動的方法（包括設置練習以便讓學生熟練掌握所學的內容）；促進反思是指使學生認識實際水平與目標水平的距離并采取行動消除這種差別(Sadler,1989:121).

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--Holec(1981)相信學習者會選擇自己的學習方法和技巧，而這一點來源于他的需求和過去的經驗，而積極的經驗會影響學習者的感受力.因此，教師應該鼓勵學習者有意識地反思學習過程.

學習策略作為一項內容存在于教學活動中以便提高學生對學習策略的認識：不同的學習策略對學生會有很大的影響.以色列的心理學家和教育家R.Feuerstein.其理論的要素之一是“結構性認知的可修整性”(1980)，即人的智力結構是無限可修改和調整的.對語言教師而言，如何幫助學生發(fā)展有效的語言學習策略、如何幫助學生在學習語言中學會更好地思考，是一個新的挑戰(zhàn).因此，Wenden(1998:79-95)認為，促使學生意識學習動機和學習策略的最佳方式是內省報告；回顧報告也是一種有效的方式.教師的指導會使學生意識到自己的學習策略進而認識到自己的潛能(即發(fā)現學習策略的問題而不是歸結于智力的問題).

2.3.3 評價

Feuerstein理論的另一重要概念是動態(tài)評價，這是一種不同于傳統智力測驗的方法，學習中至關重要的互動性被延伸到評價之中，評價者進入與被評價者的對話，評價者不僅發(fā)現被評價者完成任務的現有水平，而且與他交流提高成績可能采取的辦法.因此評價與學習是相互聯系、不可分割的(MarionWilliams&RobertL.Burden,1997).

評價的另一重要手段是語言測試，它可以施加積極的影響，每個人都希望自己在做對的事：學習者希望自己的進展狀況；而教師既想了解學習者的進展狀況，又想了解自己工作的成功程度.使用統計學軟件對測試結果進行分析可以為師生雙方提供可靠的科學依據：朝著預期目標發(fā)展的數據分析結果會增強教學雙方的信心，反之可以促進雙方的反思：找到疑惑并調整課程設計的細節(jié)，而這一調整可以從全程中任何一個因素開始.

3 總結

為適應深入實施科教興國戰(zhàn)略，近年，教育部實施了面向2l世紀課程體系與教學內容改革計劃，取得了一定的成效.很多大學都推出了具有本校特色的課程改革計劃.有的高校還實行了全學分制.例如，復旦大學從培養(yǎng)寬口徑、厚基礎、重能力、求創(chuàng)新的人才目標出發(fā)，建立與完全學分制配套的課程結構.隨著教學改革的深入，為達成教學目標而進行課程設計是教學發(fā)展的必然趨勢.對于蒙古族英語專業(yè)學生的培養(yǎng)目標是使他們成為為地方服務的高級英語人才，課程設計符合這一人才培養(yǎng)目標的要求.

在課程設計過程中，首先選擇有代表性的班級(由于民族班招生相對較少，在無法設置控制組的情況下可以進行準實驗研究)進行英語成績本底測量，了解其英語基礎狀況并分析其需求，因為只有這樣，才能制定出合理的教學目標.這一目標應該具有一定的靈活性，即不是跟著教材走或者跟著集體的教學計劃走，而是根據學生的實際情況和需要制定出自己的在教學目標，并根據這一目標設計教學活動，同時，教學思路和活動又決定了選用什么樣的教材.在整個研究過程中，要重視對相關文獻的收集，吸收、借鑒國內外先進經驗，對所選的班級進行教學法實驗.

在研究的各個階段，有必要根據課程標準和實際需要進行定期或不定期數據測量，為研究提供數據支持.有效的測試系統可以檢驗已有的需求分析和目標是否符合學生的需要，符合語言教學的需要，并確保這兩樣工作不流于形式.測試應該在在教學過程中有計劃地進行測試，而不是放在教學的最后，因為它的作用與其說是檢驗學生學習的情況，不如說是迫使學生努力學習，因此測試在教學工作中對教學目標和課程需求分析有重要的監(jiān)測和調節(jié)作用.

現實中語言教程的開發(fā)和設計并不一定總是以需求分析開始，以教學活動結束，而是可能從其中任何一個因素開始，有時幾種因素會同時對教學過程發(fā)生作用.另外，語言教學課程的開發(fā)是沒有終結的，只有通過及時的評估活動才能不斷在原有的基礎上改進語言教程，因此及時的評估不僅使教程中的各個因素保持其活躍的功能，還能使這些因素互相關聯并因其所產生新的合力而進一步對語言教學產生積極的影響.一個語言教程可定期進行進行性評估并經常主動進行總結性評估，它將有足夠的實力和信心頂住外來壓力，保持自己的特色和優(yōu)勢.

總之，在課程設計與實施過程中要將老師的引導作用與學生的主體作用結合起來，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和自主學習能力，同時促使英語教師以科學的方法教學，以科學的方法評估教學成果，使語言教學逐步走向科學化、理性化，教學的效果一定會得到較大的改善.只有在反復嘗試運用科學合理的方法從事課程設計的每一環(huán)節(jié)，一個普通的教書匠才有可能逐步成長為一名優(yōu)秀的職業(yè)教師.

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參考文獻：

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G 642

A 文章編號：1673-260X（2012）07-0195-02

A

1673-260X（2012）07-0197-03

赤峰學院2010年教育教學研究項目（JYXM1013）

基金項目：2010年安徽三聯學院院級質量工程項目教學團隊“藝術設計專業(yè)教學團隊”項目階段性成果.