陳立欣

（南陽理工學院 體育部，河南 南陽 473000）

高校開展定向運動課程的現(xiàn)狀與意義

陳立欣

（南陽理工學院 體育部，河南 南陽 473000）

該文通過對高校開展定向運動課程的現(xiàn)狀、開展的意義進行了分析,研究表明高校開展定向運動課程教學在我國具有廣泛的發(fā)展空間.高校開設定向運動課程,符合高校體育教學改革的需要,拓展了高校體育教學領域,豐富了高校體育課程內容體系,充分發(fā)揮了學生在體育教學中的主體地位作用,提高了學生學習的積極主動性,對于拓展高校體育課程、深化體育課程改革具有十分重要的理論和實踐意義.

高校；定向運動；現(xiàn)狀；意義

定向運動是一項集智能與體能于一體的時尚運動，在國際上被稱為“智者”的運動.定向(Orienteering)源自瑞典語Orientering一詞，原意是借助地圖和指北針，穿越未知地帶.2004年，國際定向運動聯(lián)合會（IOF）將其定義為一項參賽者借助地圖和指北針，在盡可能短的時間內到達若干個被分別標記在地圖上和實地中檢查點的運動.它也是一項充滿探險和刺激的大自然體育項目.定向運動通常在森林、郊外、公園、校園里進行.這種運動把地理知識運用于體育活動中，能夠培養(yǎng)參與者的觀察、判斷、應變能力和野外生存等能力.

1 定向運動的發(fā)展

當前，定向運動已風靡歐洲、澳洲及北美地區(qū)，在亞洲的日本、韓國和中國香港，南美的巴西、智利等國也初具規(guī)模.定向運動于1983年被引入我國內地，同年3月10日，在廣州白云山，中國人民解放軍體育學院舉行了“定向越野試驗比賽”.1984年7月，原國家體委派出由北京體育大學學生組成的中國大學生定向運動代表團，參加了在瑞典舉行的第4屆大學生定向越野錦標賽.1987年，原國家體委將定向運動正式列為體育項目.1999年6月定向運動作為一種提高學生綜合素質的特殊手段被逐步引入到學校體育課程中.2002年5月的全國體育大會上，定向運動被列為正式比賽項目上.2003年國家教育部頒布的《全國普通高等學校體育教育本科專業(yè)課程方案》將定向越野列為體育教育本科專業(yè)主干課程，體現(xiàn)了教育部推廣定向運動的決心和力度.目前，定向運動在北京、廣東、湖南、上海、浙江、江蘇等省市發(fā)展較快，水平較高，并且有一系列的推廣措施，而其他省市也在積極開展和推廣定向運動.

2 高校開展定向運動的現(xiàn)狀

2.1 我國高校開展定向運動的基本情況

目前，定向運動在我國高校體育中只有少數(shù)院校開展，而且多集中在我國南部，東南部及華中地區(qū)的省市，開展極不平衡，如浙江、江蘇、湖南、廣東等省市，不僅在大學里推廣，而且在中小學也有的成立了俱樂部；西部整個地區(qū)開展得非常緩慢，有些省甚至還未開展；總而言之，定向運動在我國還處于初級階段，定向運動至今已有上百年的發(fā)展歷史，1983年傳入中國內地以來也有20多年的歷史，但由于傳統(tǒng)的定向運動是在人煙稀少的原始森林中舉行，制約了定向運動的發(fā)展與普及，由于媒體和社會的宣傳力度和關注程度不夠，人們對定向運動的認識和了解不足，定向運動的獨特魅力得不到人們的認可，人們對新生事物的認識有一個過程，即使認識了，還缺乏定向運動方面的專門人才，又加上學校領導還要考慮到安全方面的一些因素，因而，在一定程度上也會阻礙了該項運動的開展.

2.2 高校定向運動師資隊伍結構與素質

就目前狀況分析：專業(yè)定向運動教師資源短缺是導致教師隊伍素質偏低的主要原因.由于各高校都在積極開設定向運動課，而定向運動課教師又短缺，再加上教師編制不足，為了彌補不足，就將一些其他專業(yè)的教師進行短期培訓，然后開始教定向運動課，這就使得定向運動教師的知識結構體系較差，專業(yè)素質不高，教師本身業(yè)務素質偏低，對定向運動專業(yè)知識和理論鉆研得不深，研究得不精.所以，提高定向運動教師知識結構、專業(yè)素質、更新觀念是我國普通高校定向運動課程教學改革的大勢所趨.

2.3 高校定向運動的場地、器材條件

定向運動教學場地，特別是實踐教學場地一般以自然環(huán)境為基礎，教學場地的多變性對定向運動教師提出了更高的要求.調查表明，教師在對定向運動場地進行選擇時，選擇校園的占91%，選擇公園及旅游景點的占7%，選擇城市近郊和野外的占2%.地圖是開展定向運動的基礎，從教學用圖的調查情況來看，由于多數(shù)學校缺乏專業(yè)的制圖人員，教學用圖一般都采用黑白測繪地圖、基建圖和其它素描地圖，只有少數(shù)學校用彩色定向圖開展教學與訓練活動，并且使用了電子定向教學器材，大部分學校教學時都采用原始的秒表和打點器，缺少能制作定向地圖的教師和專業(yè)化的電子定向教學器材已經(jīng)成為制約高校定向運動水平提高的主要因素.

3 高校開設定向運動課程的意義

3.1 提高了學生綜合素質

現(xiàn)代社會對大學生的要求是盡快提高適應環(huán)境變化的能力，能面對各種壓力，體現(xiàn)積極進取的生活態(tài)度和生活方式.定向運動課程教學把學生從一成不變的傳統(tǒng)體育課堂帶到自然環(huán)境中，在克服困難的過程中磨煉意志；在挑戰(zhàn)自我的過程中認識自己，肯定自己，從而使學生的身心素質得到協(xié)調發(fā)展與提高.定向運動教學活動有一定運動強度和運動量，在活動中發(fā)展了學生的基本運動能力.另外，在學習中，學生學到許多在野外生存的知識技巧，摸索并掌握處理野外險情的能力，發(fā)展了學生野外生存能力.因此，開展定向運動不僅可以增強體質，強身健體，豐富地理知識，同時可以培養(yǎng)學生獨立分析、解決問題的能力和良好的邏輯思維能力，極大的提高學生的基本運動能力和野外生存能力，提高學生的綜合素質；而且對培養(yǎng)學生競爭意識、生存能力、啟發(fā)智力有獨到好處，符合現(xiàn)代社會對人才的要求.

3.2 定向運動拓展了學校體育內容和空間

學校體育教學改革的不斷深入，要求教學內容的改革更有利于增進學生的身心健康.定向運動這種新型體育項目正適合學校體育改革的要求，它對場地器材的要求不高，可以充分利用各種現(xiàn)有地形條件，把原來僅限于田徑運動場的跑、跳、投、攀爬、跨越等基本內容延伸到大自然中去，極大限度地拓展了田徑教學的空間和時間，使學生的活動空間增大、興趣提高，同時又保證了體育教學的效果.

3.3 定向運動符合高校體育教學改革的需要

高校體育教學改革，是為了豐富體育課程內容,最大限度地滿足學生的興趣愛好，并在此基礎上提高學生身心健康水平和體育理論知識.國家體育總局和教育部提出，全國高等院校和中小學校，要把定向運動與國防教育和素質教育相結合，重點推廣開展，把定向運動、野外生存列入田徑課程教學內容，這一要求為定向運動進入大學校園提供了依據(jù).定向運動具有趣味性、智力性、實用性、挑戰(zhàn)性、競爭性的特點,學生在自然環(huán)境中通過自身能力去戰(zhàn)勝困難，磨練意志，強健體魄.在教學過程中，充分調動了學生參與該項活動的積極性和自主性，體現(xiàn)了“以學生為本”的體育教育理念，把以往的指導教學模式變?yōu)樘骄渴綄W習模式.學生必須通過不斷地思考和實踐，才能很好地掌握地圖、指南針的使用，進行方向的辨別.定向運動十分適合大學生身心發(fā)展的特點，有助于培養(yǎng)他們的競爭意識與果斷決策能力，提高學生的社會適應性，能鍛煉和提高學生的生存能力，促進學生身心素質的全面發(fā)展.因此，在高校中開展定向運動是十分有益的.

4 結語

高校開設定向運動課程，既符合了國家政策方針的要求，又符合了高校體育教學改革的需要；也適應了我國的體育教學改革與時代發(fā)展的要求，滿足社會發(fā)展對人才的需求.同時，高校開展定向運動課程教學，不僅拓展了高校體育教學領域，使高校體育課程從學校延伸、拓展到社會和大自然中，豐富了高校體育課程內容體系；而且充分發(fā)揮了學生在體育教學中的主體地位作用，提高了學生學習的積極主動性，極大地促進了高校體育教學目標的實現(xiàn)，對于拓展高校體育課程、深化體育課程改革具有十分重要的理論和實踐意義.

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