李曉鴻，王 群

影響本科 “計量經(jīng)濟學”教學效果的原因分析

李曉鴻，王 群

計量經(jīng)濟學由于需使用較多的高等數(shù)學、概率論和統(tǒng)計學等知識，教學難度相對較大。要改善教學效果，需要教師結合自身教學經(jīng)驗，從計量經(jīng)濟學教材的采用、教學內容的選擇以及理論教學與實驗教學的關系處理、經(jīng)濟理論、經(jīng)濟數(shù)據(jù)和研究方法的關系處理、基本思路和數(shù)學過程的關系處理五個方面進行深入分析。

計量經(jīng)濟學；教學效果；原因分析

計量經(jīng)濟學作為經(jīng)濟學科的核心課程之一，其重要性越來越得到重視和認可。但是，相對于其他經(jīng)濟學課程，由于其使用較多的高等數(shù)學、概率論和統(tǒng)計學知識，它的教學難度相對較大，尤其是對于數(shù)學基礎比較差的學生更是如此。筆者結合自己學習和講授計量經(jīng)濟學的經(jīng)驗，從教材選用、教學內容選擇、理論教學與實驗教學的關系處理、經(jīng)濟理論、經(jīng)濟數(shù)據(jù)和研究方法的關系處理、基本思路和數(shù)學過程的關系處理等方面進行了深入分析，提出了改善教學效果的建議。

一、教材的采用

目前，在版本繁多的計量經(jīng)濟學教材中，可按編者的國籍分為兩種：一種是翻譯版的國外教材，作者主要為伍德里奇、格林、古扎拉蒂等；另一種是國內學者編著的教材，作者主要包括李子奈、趙衛(wèi)亞、王維國、李長鳳等。

國外教材特別注重具體的商業(yè)或經(jīng)濟案例分析以及從具體到抽象的邏輯思維，大多案例生動有趣。教材強調計量經(jīng)濟學作為一門經(jīng)濟課程主要是解決經(jīng)濟管理問題的工具；針對具體案例，使用較大篇幅的文字進行解釋和說明，較少使用數(shù)理統(tǒng)計學等數(shù)學知識，可讀性強，適合入門學習。國外教材的結構與內容設置，適合數(shù)學基礎較差的學生，同時有助于培養(yǎng)學生借助計量經(jīng)濟學解決現(xiàn)實經(jīng)濟問題的直覺，尤其有助于提高學生建立計量經(jīng)濟學模型的能力；但由于不夠重視數(shù)學理論的教學，影響學生解釋計量經(jīng)濟學結論的能力和進一步學習高級計量經(jīng)濟學的效果。

國內教材大多更重視數(shù)理統(tǒng)計學等數(shù)學理論的推導，邏輯性相對較強，數(shù)學公式繁多，但案例相對缺乏且關于案例的經(jīng)濟解釋和說明較少，綜合性較弱。國內教材的結構與內容設置，使得數(shù)學基礎一般的學生由于看不懂數(shù)學公式導致學習難度偏大，進而產(chǎn)生厭學情緒；部分數(shù)學基礎扎實的學生，即使較好地掌握了計量經(jīng)濟學理論，為進一步深入學習和進行經(jīng)濟研究打下了扎實的理論基礎，但不一定具備敏感的經(jīng)濟直覺，無法很好地使用計量經(jīng)濟學來解釋并解決現(xiàn)實經(jīng)濟問題。

我國目前主要采用國內教材，難以一概而論認為哪一種教材更好?？傮w來說，對于初學者，作為入門教材，國外的教材更加合適；對于將計量經(jīng)濟學僅僅作為工具的研究人員，國外的教材更加實用；對于具備扎實的數(shù)學基礎、側重于理論研究的教學科研人員，國內的教材更加適用。總之，教材應該結合個人的實際情況和期望達到的目標進行選擇，盡量避免盲目地選用名氣大的計量經(jīng)濟學教材。

二、教學內容的篩選

隨著高等教育的普及以及研究生教育的迅猛發(fā)展，我國已經(jīng)主要由碩士和博士研究生從事教學和科學研究。除了一小部分教學研究人員本科畢業(yè)生并且正在繼續(xù)接受研究生教育以外，絕大部分都屬于碩士博士，將直接進入工作崗位。鑒于中國目前的實際情況，在本科階段，本文認為計量經(jīng)濟學應當定位于基本方法的教學，使學生具備運用這些方法解決實際經(jīng)濟問題的能力。

鑒于這種情況，本科計量經(jīng)濟學的教學應該重基本思想、基本方法及基本應用；應該強調現(xiàn)實的經(jīng)濟背景，增加現(xiàn)實的經(jīng)濟案例，盡量簡化繁瑣的數(shù)學推導；對學生的考核也不應強調其數(shù)學推導，繁瑣的數(shù)學推導可以安排在研究生階段的計量經(jīng)濟學教學中，使學生更多感受到計量經(jīng)濟學是一門經(jīng)濟學課程，而不是數(shù)學課程；本科教學應以經(jīng)典計量經(jīng)濟學為主，可以概括性地介紹一些新的發(fā)展方向。而更多的計量經(jīng)濟學新發(fā)展、新領域應放到研究生階段的教學中。針對本科計量經(jīng)濟學教學的定位，一定要加強計量經(jīng)濟學師資的建設，大力培養(yǎng)既掌握數(shù)學和計量方法又熟悉經(jīng)濟學的教師隊伍。為了提高學生運用計量經(jīng)濟方法的能力，可要求每一個學生針對某些具體經(jīng)濟問題，獨立完成模型構建，編寫研究報告，積極推行案例教學、項目教學、課程論文，并將這些定為考核學生的重要內容。

三、理論教學與實驗教學相結合

各層次的計量經(jīng)濟學教學都注重強調理論體系的完整性，而忽略理論方法的實際應用。計量經(jīng)濟學教學目前現(xiàn)狀是十分注重參數(shù)估計和各種檢驗的理論和方法，而對應用模型分析現(xiàn)實經(jīng)濟問題的重視程度不夠。

經(jīng)濟數(shù)據(jù)通常是非實驗數(shù)據(jù)，而且常常存在數(shù)據(jù)缺失的問題，如何根據(jù)已有數(shù)據(jù)去尋找相關的數(shù)據(jù)來替代缺失的數(shù)據(jù)是十分重要的。對這些問題的講授對提高學生的實際應用能力具有很大的好處。同時，計量經(jīng)濟學軟件（如TSP、Eviews）的實際操作訓練也是薄弱環(huán)節(jié)，學生不能熟練掌握軟件的應用，或不能對結果作出合理的解釋，從而限制了運用計量模型分析和解決實際經(jīng)濟問題的能力。所以，計量經(jīng)濟學教學應高度重視理論教學與實驗教學相結合。在教學安排上，兩者要統(tǒng)籌規(guī)劃，根據(jù)理論教學來合理安排實驗教學，結合案例講授和加強軟件操作訓練，以加深學生對理論知識的掌握，并使學生能夠使用計量經(jīng)濟工具分析一些經(jīng)濟現(xiàn)實問題。

四、經(jīng)濟理論、經(jīng)濟數(shù)據(jù)和研究方法的關系處理

運用計量經(jīng)濟學處理經(jīng)濟問題通常有6個步驟：理論或假說的陳述；經(jīng)濟數(shù)據(jù)的收集；計量經(jīng)濟模型的建立；經(jīng)濟模型參數(shù)的估計；經(jīng)濟模型的假設檢驗；運用模型進行預測?？梢钥闯?，任何一個計量經(jīng)濟模型賴以成功的要素有三個：經(jīng)濟理論、經(jīng)濟數(shù)據(jù)和研究方法。經(jīng)濟理論是經(jīng)濟現(xiàn)象的行為理論，是計量經(jīng)濟學研究的基礎。經(jīng)濟數(shù)據(jù)是所研究對象活動水平、相互關系以及外部環(huán)境的數(shù)據(jù)反映，是計量經(jīng)濟學研究的原料。研究方法是計量經(jīng)濟學研究的工具和手段，是計量經(jīng)濟學區(qū)別于其他經(jīng)濟學科的主要特點。

在計量經(jīng)濟學的學習和研究中，研究方法經(jīng)常是重點。研究方法的水平往往是一項研究成果水平的主要衡量依據(jù)。同時方法的研究也是最難的，因為方法的研究均涉及高深的數(shù)學理論，而數(shù)學理論水平的提高是一個長期的積累過程而不是短期內能夠實現(xiàn)的。

學習計量經(jīng)濟學同時要重視對經(jīng)濟學理論的掌握。缺乏經(jīng)濟學理論、不了解經(jīng)濟行為規(guī)律不可能建立合理的計量經(jīng)濟學模型和選取收集合適的數(shù)據(jù)樣本。許多學生雖然數(shù)學水平比較高，但受經(jīng)濟理論的制約，而不能深刻領會計量經(jīng)濟學的精髓。

經(jīng)濟數(shù)據(jù)同樣重要。經(jīng)濟數(shù)據(jù)是決定研究成果的重要因素，目前數(shù)據(jù)的獲取途徑和數(shù)據(jù)質量已經(jīng)成為制約計量經(jīng)濟學發(fā)展的瓶頸。雖然互聯(lián)網(wǎng)為數(shù)據(jù)查找提供了很大便利，但許多數(shù)據(jù)是不公開或需要收費的；而在大量數(shù)據(jù)中找到對研究有用的數(shù)據(jù)則更為困難。所以，計量經(jīng)濟學的學習必須兼顧理論、方法與數(shù)據(jù)，任何一方面的缺失都會影響對計量經(jīng)濟學的掌握。

五、基本思路和數(shù)學過程的關系處理

計量經(jīng)濟學的本科教學最重要的是基本思路和應用而不是數(shù)學過程。雖然計量經(jīng)濟學理論方法的描述離不開數(shù)學過程，但是，在有限的授課時間內讓學生著重掌握的應該是基本思路，而不是詳盡的數(shù)學推導過程。

基本思路需要通過教師的引導才能掌握，而數(shù)學過程可以通過自學掌握；基本思路是理論方法產(chǎn)生和發(fā)展的方法論，而數(shù)學推導只是工具，只有掌握了方法論，才可能運用數(shù)學工具發(fā)展創(chuàng)新。而這正是我們本科教學的根本目的所在。

計量經(jīng)濟學理論方法是不斷發(fā)展的，但其基本思路是不變的。只有扎實掌握了基本思路，才能更好地運用數(shù)學工具發(fā)展新的計量經(jīng)濟學理論方法，從而用新的理論方法解決那些舊的理論方法中沒有考慮到或者沒有解決的問題。

雖然計量經(jīng)濟學課程教學難度較大，但選擇好適合的教材和教學內容，協(xié)調好理論教學與實驗教學，處理好經(jīng)濟理論、經(jīng)濟數(shù)據(jù)和研究方法的關系，處理好基本思路和數(shù)學過程的關系，經(jīng)過循序漸進、扎實認真的教與學，絕大多數(shù)同學是能夠掌握計量經(jīng)濟學這門課程的。

[1][美]Gujarati(古扎拉蒂).計量經(jīng)濟學[M].林少宮譯.北京：中國人民大學出版社，2000.

[2][美]Wooldridge(伍德里奇).計量經(jīng)濟學導論——現(xiàn)代觀點[M].費劍平譯.北京：中國人民大學出版社，2003.

[3]李子奈，葉阿忠.高等計量經(jīng)濟學[M].北京：清華大學出版社，2002.

[4]李長鳳.計量經(jīng)濟學[M].上海：上海財經(jīng)大學出版社，1996.

[5]何劍.《計量經(jīng)濟學》本科課程“三維”教學模式的構建及實施[J].統(tǒng)計教育，2007，(2)：28-30.

[6]李雙成，張宏偉.《計量經(jīng)濟學》課程教學改革的若干思考[J].河北經(jīng)貿(mào)大學學報(綜合版)，2004，(4)：101-102.

責任編輯：郭一鶴

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1671-6531（2012）04-0105-02

西安郵電學院自立科研項目 “西安電信公眾客戶滿意度測評研究” （111-0417）；2011年度陜西省教育廳人文社科項目，項目編號11JK0074《基于產(chǎn)業(yè)生態(tài)理論的關中——天水經(jīng)濟區(qū)發(fā)展評價研究》

李曉鴻/西安郵電學院講師，經(jīng)濟學碩士（陜西西安 710061）；王群/西安郵電學院講師，經(jīng)濟學碩士（陜西西安 710061）。