何秋月

（大連格致新校，遼寧大連116023）

化學(xué)期末復(fù)習(xí)課的新思路
——以《奇妙的碳家族》為例

何秋月

（大連格致新校，遼寧大連116023）

期末復(fù)習(xí)課不應(yīng)該是單元知識(shí)的簡(jiǎn)單羅列和習(xí)題的重復(fù)練習(xí)，而應(yīng)體現(xiàn)相關(guān)知識(shí)的整合。

以《奇妙的碳家族》一課為例，含碳物質(zhì)是一個(gè)龐大的家族，成員多，且各成員之間存在著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，碳和碳的化合物又是初中化學(xué)元素化合物知識(shí)中非常重要的一部分，而這些知識(shí)又往往被學(xué)生看成是零碎、難掌握的內(nèi)容。如何根據(jù)知識(shí)內(nèi)容的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生建立有序的知識(shí)結(jié)構(gòu)，無(wú)疑是極為重要的。教師備課時(shí)應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)把與碳相關(guān)的要求全部羅列出來(lái)，并結(jié)合上冊(cè)教材和課堂容量確定課上要復(fù)習(xí)的內(nèi)容，在碳和碳的氧化物的基礎(chǔ)上把甲烷、酒精、碳酸、碳酸鈣及化石燃料等內(nèi)容收納進(jìn)來(lái)，打破章節(jié)的界限，讓學(xué)生從宏觀的角度審視知識(shí)，使知識(shí)體系不斷完善。教學(xué)時(shí)應(yīng)關(guān)注知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，抓住二氧化碳這一核心物質(zhì)來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，把看似零散的知識(shí)有機(jī)地融合在一起，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)類知識(shí)進(jìn)行對(duì)比分析，總結(jié)提升，為以后的學(xué)習(xí)作好鋪墊。另外通過(guò)構(gòu)建含碳燃料與含碳還原劑在一定條件下與二氧化碳的轉(zhuǎn)化關(guān)系，建立起物質(zhì)之間聯(lián)系的觀點(diǎn)，并讓學(xué)生感悟到二氧化碳在整個(gè)自然界碳循環(huán)中的重要地位。

教學(xué)實(shí)施過(guò)程中還要注意以下幾個(gè)方面：

循序漸進(jìn)，提升能力。復(fù)習(xí)課不能只停留在原來(lái)的知識(shí)上，但也不宜完全綜合，所以在題目的設(shè)置上要注意有一定的梯度。比如一開始設(shè)置有關(guān)金剛石、石墨、木炭、活性炭在生活中常見的性質(zhì)和用途的連線題，比較簡(jiǎn)單，給每一個(gè)學(xué)生提供平等學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，同時(shí)把它們放在一起對(duì)比復(fù)習(xí)又會(huì)節(jié)省時(shí)間。接著復(fù)習(xí)學(xué)生比較熟悉的含碳燃料，由了解原理到準(zhǔn)確無(wú)誤地寫出化學(xué)方程式，再到對(duì)乙醇是一種可再生能源的分析，由淺入深，學(xué)生在不知不覺(jué)中可登上一個(gè)又一個(gè)臺(tái)階。對(duì)于含碳還原劑的復(fù)習(xí)可以向?qū)W生拋出這樣一個(gè)實(shí)際問(wèn)題：“將爐甘石（ZnCO3）、赤銅（Cu2O）和木炭混和后加熱至800℃左右，充分反應(yīng)后得到一種外觀似金子的‘藥金’。該‘藥金’中一定含有金屬____，可能含有木炭；試寫出反應(yīng)的化學(xué)方程式。（提示：ZnCO3加熱可分解為ZnO）”考慮到學(xué)生的已有知識(shí)水平，可在此之前設(shè)置一些鋪墊，讓學(xué)生回顧學(xué)過(guò)的木炭還原氧化銅、一氧化碳還原氧化鐵的反應(yīng)原理，然后引導(dǎo)學(xué)生從中提升規(guī)律：含碳還原劑奪取的是氧化物中的氧，也就是與氧化物反應(yīng)。幫學(xué)生搭設(shè)一個(gè)臺(tái)階，學(xué)生在解決問(wèn)題的時(shí)候就會(huì)有思考的方向。對(duì)提升后的規(guī)律進(jìn)行及時(shí)的應(yīng)用與鞏固，利于學(xué)生真正地領(lǐng)悟知識(shí)的真諦。最后再設(shè)置“孔雀石上燃燒炭火能得到紅色的銅”這樣的陌生情境下的陌生問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，同時(shí)，又幫助學(xué)生利用木炭還原性本質(zhì)進(jìn)行檢驗(yàn)和加固，使學(xué)生真正形成思維框架。

創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)以致用。在教學(xué)過(guò)程中時(shí)刻注意情境的創(chuàng)設(shè)。比如，對(duì)二氧化碳性質(zhì)的復(fù)習(xí)可借助生活各個(gè)領(lǐng)域不同角色的人們對(duì)它的評(píng)價(jià)這樣一個(gè)情境，可以使課程中的各個(gè)環(huán)節(jié)順理成章地結(jié)合在一起，不孤立、不唐突，使枯燥的二氧化碳性質(zhì)的復(fù)習(xí)變得生動(dòng)、有趣，同時(shí)讓學(xué)生感受到化學(xué)就在身邊，發(fā)自內(nèi)心地想學(xué)好化學(xué)，從而形成持續(xù)的化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。再比如，關(guān)于燃?xì)庠罡脑祛}目，不要孤零零地讓學(xué)生就題論題，可以結(jié)合大連將于2015年全面使用天然氣的要求，思考如何解決在不更換燃?xì)庠畹那疤嵯聦?duì)其進(jìn)行改進(jìn)的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生思考的動(dòng)力和激情，并突出了學(xué)以致用的思想。

結(jié)合事例，升華情感。盡管復(fù)習(xí)課時(shí)間緊任務(wù)重，但仍需把對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的教育滲透進(jìn)去，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感，使學(xué)生在面臨與化學(xué)有關(guān)的社會(huì)問(wèn)題的挑戰(zhàn)時(shí)，能作出更理智、更科學(xué)的決策。在復(fù)習(xí)溫室效應(yīng)時(shí)，可以把本土的獐子島企業(yè)的碳匯思想和一直以來(lái)所倡導(dǎo)的“從我做起”的低碳生活方式融入其中，激發(fā)出“保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)”的情感。

巧用素材，智勝難點(diǎn)。在利用木炭的還原性解決了對(duì)“藥金”成分的一系列分析后，還可引入質(zhì)量守恒思想，讓學(xué)生解釋“藥金為什么不可能是黃金”，把題目當(dāng)作一種資源，充分、多角度加以利用。

在PPT展示“碳匯獐子島”碳匯經(jīng)濟(jì)的報(bào)道后，可乘勝追擊：“如何對(duì)固體垃圾扇貝殼進(jìn)行后續(xù)處理？”并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各小組討論后得到的不同的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)。將真實(shí)的素材進(jìn)行充分開發(fā)和利用，使其最大限度地為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，使學(xué)生在夯實(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)也拓展了外延。

復(fù)習(xí)課的教學(xué)，無(wú)論是在教學(xué)內(nèi)容的選擇還是在教學(xué)方法及流程的設(shè)計(jì)，都需要教師花更多的心思和智慧琢磨、推敲。如何讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上將零散的知識(shí)連成線，織成網(wǎng)，并更好地應(yīng)用這些知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，是備課必須深入思考的。復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，依托適當(dāng)?shù)那榫常O(shè)計(jì)有梯度的習(xí)題，積極投入情感，以提升復(fù)習(xí)的效果。

［責(zé)任編輯：惠子］

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