王雅麗

（大連市第八中學(xué)，遼寧大連116021）

小議新課程下的高中物理教學(xué)策略

王雅麗

（大連市第八中學(xué)，遼寧大連116021）

高中物理課程改革要求改變教學(xué)觀念，以學(xué)生為主體，堅(jiān)持以人為本。要求教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，使學(xué)生學(xué)會(huì)做人、求知、勞動(dòng)、生活、健體和審美。高中物理教學(xué)必須符合課改的要求，在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)。這就需要教師在實(shí)踐中探索適合新課改的多元化教學(xué)策略。

因材施教。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生按學(xué)習(xí)成績被劃分為好、中、差三個(gè)等級，教師若按正態(tài)分布原理，以中等成績的學(xué)生來設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)，必然會(huì)導(dǎo)致有的學(xué)生“吃不了”，有的學(xué)生“吃不飽”。而新課程要求教師全面把握學(xué)生成長的各種要素，立足于學(xué)生的個(gè)體差異，采取個(gè)性化的教學(xué)方法，體現(xiàn)出對不同學(xué)生的不同要求，使全體學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到提升。為此需要因材定教，分類實(shí)施。例如，可針對學(xué)生的不同學(xué)習(xí)狀況，將課堂上講解的知識(shí)分為必須掌握、簡單了解等不同要求；作業(yè)也可分為必做和選做等。

變“重結(jié)果”為 “重過程”。高中物理教師在講課時(shí)不能只重結(jié)果不重過程，要想使學(xué)生更好、更快地理解知識(shí)、掌握知識(shí)，一定要讓學(xué)生弄清知識(shí)的來龍去脈，讓學(xué)生在感知、概括和應(yīng)用知識(shí)的過程中揭示規(guī)律、運(yùn)用知識(shí)、發(fā)現(xiàn)真理。比如，在講授自由落體運(yùn)動(dòng)時(shí)，教師先讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行大膽猜想，然后進(jìn)行理論推導(dǎo)，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，最終得到物理規(guī)律。通過這樣一個(gè)學(xué)習(xí)過程，能夠開闊學(xué)生的思維，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更方便、快捷地掌握高中的物理概念、公式、規(guī)律。

關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)習(xí)體驗(yàn)對學(xué)生掌握知識(shí)是至關(guān)重要的，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)造更多學(xué)習(xí)體驗(yàn)的條件和氛圍。讓學(xué)生通過操作、考察和實(shí)踐等活動(dòng)獲取直接經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)創(chuàng)造活力，提高創(chuàng)造能力。比如，講解測電源的電動(dòng)勢和內(nèi)電阻的實(shí)驗(yàn)時(shí)，可給學(xué)生一些實(shí)驗(yàn)器材，如電壓表、電流表、滑線變阻器等，讓學(xué)生利用課本介紹的或自己設(shè)計(jì)的至少5種實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行實(shí)際操作，并引導(dǎo)學(xué)生分析和比較各種方法的優(yōu)缺點(diǎn)；教材內(nèi)的演示實(shí)驗(yàn)，不僅教師在課堂上要做，課后學(xué)生也要親自動(dòng)手做；要充分挖掘和利用教材介紹的小實(shí)驗(yàn)、小制作，以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提高。

加強(qiáng)探究式教學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)物理概念和原理時(shí)，教師只給他們一些事例和問題，讓學(xué)生自己通過閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論、聽講等途徑去獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論。探究式教學(xué)，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自覺地、主動(dòng)地探索，掌握認(rèn)識(shí)和解決物理問題的方法和步驟，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律。在探究式教學(xué)過程中，學(xué)生的主體地位能夠得到確立，自主能力能夠得到加強(qiáng)。研究性課題明確之后，教師要指導(dǎo)學(xué)生收集資料和利用資源，幫助學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，針對學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇不同的學(xué)習(xí)方式；學(xué)生通過信息搜集、調(diào)查處理、實(shí)驗(yàn)操作、分析推理等探索活動(dòng)解決問題。比如，講氣體的等溫變化時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生猜測壓強(qiáng)與體積的定性關(guān)系，再讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，最后通過實(shí)驗(yàn)儀器探究定量關(guān)系。探究的過程與結(jié)果必定會(huì)使學(xué)生感到愉悅，因?yàn)榇诉^程與300多年前科學(xué)家的科學(xué)探究本質(zhì)上是一致的。與此同時(shí)學(xué)生收獲了新知識(shí)，掌握了好方法，提高了思維品質(zhì)，感受了合作探究的愉悅，發(fā)展了合作學(xué)習(xí)能力。

教學(xué)方式呈現(xiàn)多樣化。在物理教學(xué)中應(yīng)將多種教學(xué)手段、方式結(jié)合起來加以應(yīng)用，這樣會(huì)收到更好的教學(xué)效果。例如，在上帶電粒子在磁場中運(yùn)動(dòng)的習(xí)題課時(shí)，可利用電子白板畫出美觀、形象又準(zhǔn)確的帶電粒子在磁場中的運(yùn)動(dòng)軌跡，學(xué)生一看就懂；在講授傳感器的應(yīng)用時(shí)，可采用師生易位的形式，由學(xué)生講電飯鍋、電熨斗等的工作原理，這樣既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和思維能力。同時(shí)，這種新穎的教學(xué)形式還能夠吸引其他學(xué)生的注意力，提高聽課效率。教師還可通過做游戲、講故事等方式巧設(shè)情境，激活課堂，使物理教學(xué)收到事半功倍的效果。

新課程下的高中物理教學(xué)還有很多策略，教師在工作中要大膽嘗試，不斷反思，形成特色，提高高中物理的教學(xué)效果。

［責(zé)任編輯：閱力］

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