李 晶

（洛陽師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，河南 洛陽 471022）

Intel未來教育理念下的《現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)》課程教學(xué)探索
——以洛陽師范學(xué)院為例

李 晶

（洛陽師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，河南 洛陽 471022）

《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程是對師范類學(xué)生培養(yǎng)教學(xué)技能的重要課程之一，一直以來都被列為師范學(xué)生的必選課程.本文以洛陽師范學(xué)院為例，視野聚焦在師范生教育平臺課程中的《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程.分析了該課程目前的教學(xué)現(xiàn)狀，存在的不足，在Intel未來教育理念下嘗試探索解決問題的辦法.通過對INTEL未來教育項目的介紹和特點分析，對現(xiàn)代教育技術(shù)課程和INTEL未來教育進行結(jié)合的優(yōu)勢以及可行性進行了闡述.并通過在實際教學(xué)環(huán)節(jié)中的實踐對二者結(jié)合以后的教學(xué)效果進行了檢驗，整理出教學(xué)效果的變化對比和存在的不足以及如何進一步完善教學(xué)的合理化建議.

Intel未來教育；現(xiàn)代教育學(xué)；問題化教學(xué)設(shè)計

作為河南省的省屬本科院校，洛陽師范學(xué)院多年來為國家和地方培養(yǎng)了大批合格的師資.學(xué)校辦學(xué)一直堅持“以師范為本”，2008年在師范生當(dāng)中開設(shè)了教師教育平臺課程，以加強對在校師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)，而對在校師范生現(xiàn)代教學(xué)技能、教育技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)也歷來重視.《現(xiàn)代教育技術(shù)》一直被學(xué)校列為師范生的必選課程，并在課時與師資方面給予了相應(yīng)安排與配置.隨著教育部《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》的頒布和實施，《現(xiàn)代教育技術(shù)》作為提升教師的現(xiàn)代教學(xué)技能、培養(yǎng)教師的現(xiàn)代教學(xué)理念的課程，其重要性日益凸顯.

1 洛陽師范學(xué)院現(xiàn)代教育技術(shù)課程存在的問題

1.1 教學(xué)方式以灌輸為主

傳統(tǒng)教育手段已跟不上知識的更新，受限于知識的傳遞，因此在新形勢下的未來教師必須掌握現(xiàn)代教育技術(shù)思想現(xiàn)代教育技術(shù)手段，以優(yōu)化教學(xué)過程提高教學(xué)效率.《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程更應(yīng)以恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)手段來服務(wù)于課堂教學(xué)，以學(xué)生為中心去展開知識的傳遞與能力的培養(yǎng).然而在現(xiàn)階段的《現(xiàn)代教育技術(shù)》課堂教學(xué)中大多采用灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，學(xué)生的主動性得不到發(fā)揮，搜集與處理信息、利用教育技術(shù)去獲取新知識、解決新問題的能力沒有機會去展現(xiàn)，這一方面造成學(xué)生只是了解概念性的知識，而對現(xiàn)代教育技術(shù)的理念和方法理解不深刻；另一方面課堂教學(xué)中的到課率較低，“學(xué)生平時不出現(xiàn)，期末閃一面”的情況經(jīng)常出現(xiàn).

1.2 教學(xué)內(nèi)容缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和系統(tǒng)性，致使對“現(xiàn)代教育技術(shù)”的理解不全面

現(xiàn)階段高等院校使用的《現(xiàn)代教育技術(shù)》教材，版本繁多且千篇一律，內(nèi)容大而全且重點不突出，重理論輕操作.每位承擔(dān)《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程教學(xué)的老師，均根據(jù)自己對這門課程的教學(xué)理解、結(jié)合自己的專業(yè)特長、照顧所教學(xué)生的專業(yè)需要等來教授此門課程，使得教師所傳授的課程內(nèi)容缺乏統(tǒng)一性與系統(tǒng)性，教師的教學(xué)能力在累積的基礎(chǔ)上得到提升更是無從談起.

1.3 考核方式單一

《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程定位為公共必選課，考核方式一直以考查的方式進行，一般都是期末時出幾道開卷測試題或提交一個教育技術(shù)作品，考核內(nèi)容與平時所教授內(nèi)容經(jīng)常不出不掛鉤的現(xiàn)象，因此學(xué)生平時不重視該門課程的學(xué)習(xí)，只在考試時提交作業(yè)，“一紙定乾坤”心理比比皆是.而且課程開設(shè)在大一第二學(xué)期，學(xué)生在沒有任何教育類課程的基礎(chǔ)上，理解本課程相對比較困難.

1.4 教學(xué)設(shè)備投入的嚴(yán)重不足

現(xiàn)代教育技術(shù)作為教育理論與教育實踐的橋梁,是一門實踐性、操作性很強的學(xué)科.其實很多學(xué)生對運用技術(shù)表現(xiàn)出濃厚的興趣，對技術(shù)制作有很大的積極性，但由于學(xué)校教學(xué)資源的緊張，原本應(yīng)該安排教學(xué)實驗的《現(xiàn)代教育技術(shù)》課，只安排在多媒體教室完成.造成教師的教學(xué)以灌輸為主，偶爾顧及少數(shù)學(xué)生的隨堂實踐練習(xí).由于缺乏應(yīng)用的實踐操作，教學(xué)最終效果大打折扣，非常不利于學(xué)生動手能力及現(xiàn)代教育技術(shù)技能的培養(yǎng).

1.5 師生比例失調(diào)

洛陽師范學(xué)院2010級師范類學(xué)生1826人，而專職任課教師9人，師生比例嚴(yán)重失調(diào)，尤其是近兩年教師教育平臺課程課時增加后，教師工作量大大加強，經(jīng)常是超負(fù)荷工作，教師疲憊不堪.

1.6 教學(xué)課時過少

由于近年教育技術(shù)課程的內(nèi)容范圍不斷增加，而且新軟件和新技術(shù)層出不窮，但是現(xiàn)代教育技術(shù)課時只有每周2個課時，難以滿足學(xué)生的應(yīng)具備的知識學(xué)習(xí)需要，也無法達到應(yīng)有的教學(xué)效果.

總體而言，雖然現(xiàn)代教育技術(shù)課程的作用和地位非常重要，但我校開設(shè)的現(xiàn)代教育技術(shù)課程的效果卻差強人意，Intel未來教育的出現(xiàn)給我校的現(xiàn)代教育技術(shù)課程建設(shè)提供了成功的范例，學(xué)習(xí)、探究Intel未來教育，并把它高效的運用到現(xiàn)代教育技術(shù)的課程中去，對于師范院校的教師教育的改革和發(fā)展必定起到推波助瀾的作用.

2 INTEL未來教育的概述及其結(jié)合的可能性

INTEL未來教育是建立在1998年INTEL成功的ACE項目基礎(chǔ)上，是一個全球性培訓(xùn)項目.INTEL未來教育培訓(xùn)的目的是基于廣大教師能更好對計算機和互聯(lián)網(wǎng)進行應(yīng)用.INTEL未來教育于2000年7月引入中國，在中國教育部基礎(chǔ)教育司的大力支持下，在我國得順以利實施.截止2009年底項目在全國31個省、自治區(qū)、直轄市及新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團，共累計培訓(xùn)了150余萬中小學(xué)教師.十年來，項目有力地促進了中小學(xué)教師教育技術(shù)能力和教育教學(xué)質(zhì)量的提高，受到了廣大教師的普遍歡迎，并且于2003年將項目推廣到師范院校，在師范院校開展職前教育培訓(xùn)，陜西、寧夏、已經(jīng)相繼展開，發(fā)展良好，并取得了很好的教學(xué)效果.黎加厚教授把INTEL未來教育的基本精神概括為：

（1）一條主線：信息化教學(xué)設(shè)計.

（2）追求的目標(biāo)：信息化環(huán)境中學(xué)生高級思維能力的培養(yǎng).

（3）教學(xué)核心：問題設(shè)計

（4）教學(xué)方式：自主、交互、探究、體驗式學(xué)習(xí).

（5）教學(xué)資源：資源型學(xué)習(xí)，教案、課例、作品集，光盤、網(wǎng)站、交流活動、教師網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟，人力資源（國外、國內(nèi)專家，幾十萬一線教師）互動，資源共享.

INTEL未來教育模式是以學(xué)生為中心的互動式的教學(xué)方法，通過問題化設(shè)計來對教學(xué)進行開展，這種基于問題化的學(xué)習(xí)，能使學(xué)生的主體地位得到真正的落實，教師成為課堂的引導(dǎo)者，改變了灌輸型的課堂教學(xué)模式，強調(diào)學(xué)生的主動參與，養(yǎng)成學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體會到快樂學(xué)習(xí)，并且樂于探究，培養(yǎng)學(xué)生積極搜索信息和處理信息的能力，獲取新知識的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力，交流合作的能力和創(chuàng)新能力.

綜上所述，INTEL未來教育項目在實施的過程中，對我們的教學(xué)有著很多的啟示和借鑒.《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課程，就是要借鑒INTEL未來教育職前教師培訓(xùn)項目的理念和資源，實施信息化教學(xué)設(shè)計，追求信息化環(huán)境中學(xué)生高級思維能力的培養(yǎng)，以問題設(shè)計為教學(xué)的核心，開展自主、交互、探究、體驗式學(xué)習(xí)教學(xué)方式，使未來教師在課堂中能夠有效地應(yīng)用所學(xué)的相關(guān)技術(shù)和知識，把計算機和互聯(lián)網(wǎng)作為教學(xué)的工具，有機地結(jié)合到授課、學(xué)習(xí)活動中去.

3 基于INTEL未來教育理念的《現(xiàn)代教育技術(shù)》實踐

通過本次教學(xué)實踐考查是否實現(xiàn)了INTEL教育理念下《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程設(shè)計目標(biāo)，并分析其中的優(yōu)點與不足，通過對實踐過程的分析和總結(jié)，明確以后教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)保持的優(yōu)點和注意的問題.

3.1 實踐預(yù)期目標(biāo)

通過本門課程的學(xué)習(xí)學(xué)生應(yīng)獲得以下的學(xué)習(xí)能力

能借助互聯(lián)網(wǎng)主動獲取與課程相關(guān)的內(nèi)容

能夠自己設(shè)計單元計劃模板，體驗問題化教學(xué)設(shè)計

能夠進行良好的團隊合作，體會合作學(xué)習(xí)中的樂趣

能熟練運用WORDEXCEL錄音機等軟件

能制作優(yōu)秀的Powerpoint演示文稿并在課堂上演講，增強學(xué)生的動手能力和表達能力.

3.2 教學(xué)實踐特點

3.2.1 分組

將學(xué)生進行分組，每6個人分為一組，實踐以組為單位進行活動.INTEL未來教育中的小組合作學(xué)習(xí)方式是因特爾未來教育中最具特色的模式之一.通過小組學(xué)習(xí)不僅可以讓小組內(nèi)部進行合作學(xué)習(xí)，讓小組內(nèi)部學(xué)生學(xué)習(xí)的知識達到共享.而且小組之間也可以適當(dāng)?shù)囊愿傎惖姆绞綄δ承﹩栴}探討，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.并且在開始的互相認(rèn)識的任務(wù)中，同學(xué)克服了以往的羞澀，在活動中勇于展示自己的亮點，為以后學(xué)習(xí)的主動積極性做了一個良好的鋪墊.

3.2.2 模塊化的教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)現(xiàn)代教育技術(shù)大綱和相關(guān)的教材師范生教學(xué)要求，筆者設(shè)計的教學(xué)模塊:⑴教育技術(shù)的基本理論；⑵教學(xué)媒體；⑶教學(xué)設(shè)計（問題化教學(xué)設(shè)計）；⑷多媒體信息技術(shù)；⑸PPT的使用及應(yīng)用.

模塊化的教學(xué)模式使教學(xué)內(nèi)容更加清晰明確，并且每個模塊都有明確的衡量指標(biāo)，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中清楚認(rèn)識自己掌握的薄弱環(huán)節(jié)，有的放矢的可以進行補習(xí).并且模塊和模塊之間是相互聯(lián)系，這樣有利于學(xué)生系統(tǒng)的掌握所要學(xué)習(xí)的知識體系.這樣設(shè)計的教學(xué)模塊，條理相對較為清晰，重點內(nèi)容一目了然，而且學(xué)生也學(xué)會一些必備的技能.

在這個模塊中，與INTEL未來教育項目不同的是，根據(jù)教育技術(shù)的培養(yǎng)要求教育技術(shù)學(xué)概論部分和教育技術(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)部分予以保留，屬于教育技術(shù)的理論部分.上課如果單純以教師講授的方式為主，教學(xué)效果不是很理想，嘗試讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)并且上來講課的方式，效果較好.

3.2.3 通過問題化的教學(xué)設(shè)計——單元計劃模板，讓學(xué)生理解教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計一直是教育技術(shù)的重點章節(jié)部分，一個良好的課堂首先要有精心的教學(xué)設(shè)計才能夠獲得成功.教學(xué)設(shè)計也一直是現(xiàn)代教育技術(shù)課程中的難點部分，學(xué)生理解起來普遍感覺比較吃力，不容易接受.但是單元計劃模板給了一個模式，讓學(xué)生按照模板的要求根據(jù)自己的專業(yè)特色設(shè)計一個單元計劃，問題化教學(xué)設(shè)計改變學(xué)生在學(xué)習(xí)中被動的角色，讓學(xué)生轉(zhuǎn)換成為教師的角色來思考教學(xué)過程中問題，并以問題的方式提出來進行解答，這種教學(xué)方式有利于學(xué)生積極性的提高，并且有助于學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性的發(fā)揮.學(xué)生通過自己提問題，自己回答的方式，對于學(xué)生需要掌握的內(nèi)容有了更深一步的理解和認(rèn)識，并且充分享受到探究知識的樂趣，學(xué)習(xí)的積極主動性大大提高.

3.2.4 考核標(biāo)準(zhǔn)多樣化

學(xué)生成績與平時的出勤和課堂表現(xiàn)以及小組表現(xiàn)相掛鉤，并且還有兩次平時作業(yè)也作為平時成績的一部分.評價活動通過學(xué)生互評和教師評價的方式交互進行，例如教師把學(xué)生分為若干組，負(fù)責(zé)完成具有一定要求單元框架和課件，每個小組在課堂上可以展示自己作品，讓學(xué)生代表作演示講解，學(xué)生和教師共同參與評價與討論.最后通過作業(yè)的形式讓學(xué)生對該門課程進行反思.課程的考核方式是以作業(yè)的方式和PPT的形式，其中一道題目是對該門課程的評價和意見.通過這個問題的回答主要是希望學(xué)生對該門課程進行評價和引起教師個人的反思.以促進以后教學(xué)的良性循環(huán).

3.2.5 學(xué)生的主體地位得到良好體現(xiàn)

在整個課堂教學(xué)中，通過小組合作學(xué)習(xí)，小組討論和探究以及通過角色轉(zhuǎn)變，學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榻處?，學(xué)生主體地位得到實現(xiàn).不再是僅僅作為一種“容器”是灌輸?shù)膶ο螅且粋€個的教學(xué)活動的設(shè)計者，學(xué)習(xí)的過程的探究者，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了很大提高，并且改變了學(xué)生被動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，為促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)和探究提供了條件.

3.3 存在的不足及其建議

3.3.1 存在的不足

（1）應(yīng)該加強學(xué)生的動手能力.根據(jù)現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)大綱，學(xué)生應(yīng)該掌握PPT，和Dreamwaver等教學(xué)軟件，并且能夠根據(jù)自己的需要靈活運用，設(shè)計出能夠展示課堂教學(xué)內(nèi)容的課件，但由于學(xué)校資源的限制，該門課程只能在多媒體教室上課，教師只能把相關(guān)的技術(shù)傳授給學(xué)生，但是沒有辦法給學(xué)生提供平臺做作業(yè)來進行考核.

（2）對于基礎(chǔ)理論部分學(xué)生興趣不高.學(xué)生普遍對基礎(chǔ)理論部分的內(nèi)容感覺枯燥無趣，興趣不足，需要改變教學(xué)方法讓學(xué)生產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)和探究的興趣.

（3）部分學(xué)生在小組活動中存在依賴心理，總是依賴別的合作伙伴，在學(xué)習(xí)結(jié)束后，收獲并不是很大.

（4）部分同學(xué)對單元問題、基本問題和內(nèi)容問題區(qū)分不清，提出的問題與教學(xué)目標(biāo)有一定的距離.

3.3.2 建議

針對教學(xué)實施過程中出現(xiàn)的問題，在以后的教學(xué)中應(yīng)從以下幾個方面進行改進.

（1）加大對教學(xué)設(shè)備的投入.在教學(xué)過程中需要一個良好的計算機和互聯(lián)網(wǎng)平臺，這樣我們教學(xué)目標(biāo)才能得以實現(xiàn).

（2）實施過程中，教師的引導(dǎo)和啟發(fā)作用不容忽視，教師在學(xué)生遇到困難和問題時要細(xì)心耐心并且有針對性的給學(xué)生以相應(yīng)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生克服困難，提高他們的教學(xué)興趣.

（3）應(yīng)當(dāng)鼓勵小組之間進行廣泛討論，并且注重充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.

4 結(jié)語

本次基于INTEL未來教育理念下現(xiàn)代教育技術(shù)課程的實踐，是對傳統(tǒng)的現(xiàn)代教育技術(shù)課程的一次革新，基本實現(xiàn)了預(yù)期的目標(biāo).充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，改變以往的填鴨式的灌輸?shù)慕虒W(xué)方法，通過小組活動，問題化的教學(xué)讓學(xué)充分體驗到在“做中學(xué)”在“學(xué)中做”.通過讓學(xué)生參與其中，讓學(xué)生掌握了問題化教學(xué)設(shè)計的理念.在本次教學(xué)實踐活動中，學(xué)生改變了以往被動的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生的主觀能動性得到了很大的發(fā)揮，很大程度上提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探究的能力.

由于客觀的原因，學(xué)生對教學(xué)設(shè)計的理念理解還有欠缺，并且本批學(xué)生是第一次接觸到教育類的相關(guān)課程，所以有些理念理解起來有一定困難.在以后的教學(xué)中，教師應(yīng)該更好的發(fā)揮教學(xué)中的引導(dǎo)者的角色，使學(xué)生更樂于學(xué)習(xí)該門課程.

〔1〕董暾，張哲，管紅紅.內(nèi)化、遷移、創(chuàng)新——基于Intel未來教育模式的師范院?！冬F(xiàn)代教育技術(shù)》課程建設(shè)變革初探[J].邯鄲學(xué)院學(xué)報，2007，17（3）：77-80.

〔2〕肖瓊，羅李平等.基于Intel未來教育模式的《現(xiàn)代教育技術(shù)》實踐教學(xué)初探 [J].衡陽師范學(xué)院學(xué)報，2011,32（3）：155-158.

〔3〕張琪，張美娟.英特爾未來教育對高師《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程教學(xué)的啟示[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2007,17（1）：26-28.

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1673-260X（2012）09-0195-03