惠山職業(yè)教育中心校 焦宏杰

淺談新課程理念下的專業(yè)復習課

惠山職業(yè)教育中心校 焦宏杰

復習課是以鞏固所學知識并提高運用知識解決實際問題能力為主要任務的一種課型。復習課要達到復習鞏固并進一步深化所學知識的目的，對已學內容進行綜合、歸類、轉化和辨別，挖掘知識的內在聯(lián)系，把所學的知識融會貫通起來，使學生對知識的掌握更加準確，從而提高運用知識的能力。然而，傳統(tǒng)的復習課還停留在“教師講例題，學生做練習”的舊模式上。有時時間緊、任務重，教師又要講得“面面俱到”，往往就成了“滿堂灌”。因此，在新課程環(huán)境下，如何提高專業(yè)課復習課的效率，已成為教師所面臨的實際問題。

復習課；情景；點撥；封閉式；開放式

復習課是以鞏固所學知識并提高運用知識解決實際問題能力為主要任務的一種課型。復習課要達到復習鞏固并進一步深化所學知識的目的，對已學內容進行綜合、歸類、轉化和辨別，挖掘知識的內在聯(lián)系，把所學的知識融會貫通起來，使學生對知識的掌握更加準確，從而提高運用知識的能力。然而，傳統(tǒng)的復習課還停留在“教師講例題，學生做練習”的舊模式上。有時時間緊、任務重，教師又要講得“面面俱到”，往往就成了“滿堂灌”。課堂時間大部分被教師占用了，而為了解決“學生練”的問題，教師課后便硬塞給學生大量的練習，學生就成了習題的“奴隸”，這樣，既剝奪了學生參與的時間，又把學生置于被動學習的境地，學生的學習積極性和學習效率受到極大的限制。因此，在新課程環(huán)境下，如何提高專業(yè)課復習課的效率，已成為教師所面臨的實際問題。筆者在實踐中嘗試變換專業(yè)課的復習課結構，力爭恢復學生的主體地位，使復習課真正形成鞏固、提高、拓展、創(chuàng)新的局面。

一、學生課前演講，進行復習導入

復習課內容對學生來說已失去新鮮感，甚至認為已全部掌握，因而往往失去學習的主動性和積極性。筆者把每堂課剛開始的5分鐘交給學生，讓他們上講臺講解和復述基本知識點，然后利用投影儀將上節(jié)課所需復習的基本知識點呈現(xiàn)出來，當學生明確疏漏和不足之處，已幫助學生形成系統(tǒng)完整的知識網(wǎng)絡。這樣一方面學生可以發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，進一步鞏固所學基本知識，另一方面又可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習動力。短短5分鐘，既能使學生在課外刻苦鉆研，網(wǎng)羅信息，勇于實踐，積極為上課上講臺演說準備素材；又能激活學生思維，為一節(jié)課的開端造就一個“學生為主體”的活躍的課堂氣氛；提高了學生知識的概括能力。

二、設立問題情景，讓學生解決問題

在復習課中，有一個對知識的梳理過程，通過這一過程將知識點聯(lián)接起來（求同）或者分開（求異）。在這一過程中，教師的提問往往設計的過細、過窄，缺乏思考價值，這種一問一答、邊答邊板書式的梳理過程，看似非常嚴密，實際上恰恰限制了學生歸納總結能力的提高，課堂成了教師表現(xiàn)的舞臺。因此，教師應當把問題提得“大”一些，讓學生主動參與知識梳理過程，這是提高學生歸納總結能力的有效方法。

“問題解決”作為復習課的一種教學模式，其核心是通過問題引起學生思考，使不同水平的學生都能主動參與問題解決，從而較好地確立了學生的主體地位。

(一)提出問題與創(chuàng)設情景

問題是思維的出發(fā)點，問題的出現(xiàn)自然會激發(fā)思維，從而指向解決某個問題。教師應該根據(jù)教學大綱的要求，根據(jù)自己對教材的掌握和教學經驗，結合學生實際認知水平，就課本內容有針對性地提出幾個環(huán)環(huán)相扣、步步深入且?guī)в刑魬?zhàn)性地問題，激發(fā)學生興趣，引導他們積極地進入問題情景并產生強烈求知欲，同時也對學生復習起到定向作用。

(二)組織討論與解決問題

問題通過爭辯就會迅速明晰，并越來越接近徹底解決。教師把學生分成若干個小組，圍繞問題各抒己見，相互交流，爭論反駁以形成信息的多面?zhèn)鬟f，充分發(fā)揮思維的共振效應，以取長補短，互相促進，共同提高。通過思維活躍的討論和爭鳴，問題明晰了，條理清晰了，結論明確了，學生較快地進入到深層次的理解和把握上。

(三)啟發(fā)點撥與歸納問題

在充分討論交流的基礎上教師請部分學生代表就有關復習問題作答，其不足與錯誤之處可由其他學生進行補充與訂正，教師結合巡視時所掌握的情況進行相應的啟發(fā)、點撥、補充與修正，將討論所得向廣度和深度進行引導，并根據(jù)實際需要歸納總結，完成復習重點，突破復習難點。

在學生參與基本知識點的講解趨向成熟時，讓學生自己對復習的知識點的理解提出相關的問題。比如，只給出題目內容及要求，要求學生根據(jù)所學知識結合例題提出解題所用知識點。這不僅能夠擴展思路，加深學生對復習內容的理解，而且能大大增加課堂上學生的思維容量，對學生思維能力的培養(yǎng)和提高也是一個新途徑。

三、精心安排練習，提高學生探究能力

復習課中，教師為了達到鞏固知識的目的，往往采用“炒冷飯式”的練習方法：選取一些具有代表性的習題，讓學生練習，然后講評。學生成了一臺解題機器，毫無興趣可言。那么，如何克服這一弊端呢？

(一)變“模仿式”練習為“實踐式”練習

在“耳熟能詳”、“熟能生巧”的思想知道下，長期以來，以解“模仿式”題型為主的題海戰(zhàn)術被不少教師奉為復習課取得高效的“法寶”。而學生對此非常反感。探究實踐式練習的最大特點是：體現(xiàn)專業(yè)課來源于生活又服務于生活的思想，為學生創(chuàng)設廣闊的思維空間，學生可以給出各種水平的解答，每個學生在不同層次上得到發(fā)展，體驗到思考的快了。

(二)變“封閉式”練習為“開放式”練習

復習課教學過程的開放，要打破以問題為起點，以結論為終點的封閉式過程?！胺忾]式”練習的特點是：答案只有正確與不正確二種，并且正確答案是唯一的，問題情境盡涉及學過的知識。因而“封閉式”基本上沒有給學生留下思維的空間?！伴_放式”練習不全是單憑理論知識就能合理、科學地解決的，也不是僅僅為了獲得一個結論、一種方法，而必須結合技能實習，并正確合理的運用已有的經驗去求得問題的解決。這樣的練習有助于學生將理論知識與技能實習相聯(lián)系。在上復習課時改變“封閉式”練習“一統(tǒng)天下”的局面，適當增加一些“開放式”練習，引導學生進行深入的學習和鉆研，突出專業(yè)課來源于實踐又應用于理論的教育思想，從而促進學生對理論知識的理解與掌握。

四、學生進行課堂小結，歸納重點

學生參與課堂小結的目的是為了更好的突出重點，化解難點，使學生明確本節(jié)課的教學目的要求，強化學生會本節(jié)課所復習內容的理解和掌握，培養(yǎng)學生的概括能力。學生進行自我激發(fā)其主動性、培養(yǎng)其邏輯思維與知識總結能力的課堂小結，是一種高層次能力的鍛煉，一開始可能較困難，會出現(xiàn)“冷場”。在實踐中，這一項活動學生參與的發(fā)言率確實相對較低，顯露了對部分重點問題的盲從性和缺乏辨別能力，但只要堅持示范、啟發(fā)、鼓勵和引導，學生是會慢慢掌握并逐漸提高的。學生一旦在全課的小結上有了突破，整個課堂教育一盤棋就全活了。

新課改后的復習課讓學生參與課堂教學的全過程，教師的主導作用在于引導、提示、肯定和鼓勵，是引導學生而不是代替學生學習，使學生開動腦筋，積極參與課堂活動，這樣，在發(fā)展他們實踐能力的同時，也可以提高復習課的效率，并切實減輕學生的學習負擔。

焦宏杰（1975—），女，天津人，中學一級，江蘇省惠山中等專業(yè)學校教師。