曾秋菊

(黃河科技學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院，河南鄭州450063)

哈佛大學(xué)本科生創(chuàng)新教育的特色及其借鑒意義

曾秋菊

(黃河科技學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院，河南鄭州450063)

哈佛大學(xué)獨(dú)特的創(chuàng)新教育思想，讓所有哈佛學(xué)子在學(xué)校得到最可貴的東西:信心和方法;特色的本科生住宿制學(xué)院式生活方式，為本科生營(yíng)造了良好的創(chuàng)新環(huán)境;典型的教學(xué)方法和模式，有效地培養(yǎng)了本科生獨(dú)立思考問題、解決問題和決策的能力等。這些舉措，對(duì)于我國(guó)當(dāng)前高等院校大學(xué)生創(chuàng)新教育，都有一定的借鑒意義。

哈佛大學(xué);創(chuàng)新教育;住宿制;討論式教學(xué);小組學(xué)習(xí)模式

在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的當(dāng)今世界，創(chuàng)新教育已經(jīng)成為21世紀(jì)大學(xué)教育的必修課題。較之于中國(guó)的創(chuàng)新教育，美國(guó)哈佛大學(xué)的創(chuàng)新教育開展得比較久遠(yuǎn)，在理論和實(shí)踐上也比較成熟，有不少方面可以作為我們開展創(chuàng)新教育的有益借鑒。

一、獨(dú)特的創(chuàng)新教育思想

哈佛大學(xué)能夠成為全世界高校中的成功典范，培養(yǎng)出一大批為人類創(chuàng)造財(cái)富、做出杰出貢獻(xiàn)且有創(chuàng)新開拓精神的人才，最根本原因在于它獨(dú)特的辦學(xué)宗旨和校風(fēng)［1］。創(chuàng)新教育的思想時(shí)刻體現(xiàn)在哈佛大學(xué)的校風(fēng)之中。它的核心內(nèi)容可以這樣理解:崇尚人的奮斗、競(jìng)爭(zhēng)、創(chuàng)業(yè)，崇尚事業(yè)追求和工作責(zé)任感;注重個(gè)人的毅力、能力、智慧和自信［2］;鼓勵(lì)標(biāo)新立異、欣賞向權(quán)威挑戰(zhàn)的勇敢無(wú)畏、不斷開拓進(jìn)取的精神;認(rèn)為自信心、責(zé)任心、組織能力和奉獻(xiàn)精神是事業(yè)成功的決定因素。這種創(chuàng)新教育的校風(fēng)，“讓所有的金子在這里都發(fā)光”得以實(shí)現(xiàn)。這種創(chuàng)新教育思想使哈佛學(xué)生在學(xué)校得到最可貴的東西:信心和方法［1］。

長(zhǎng)期以來(lái)，中國(guó)高校一直把學(xué)習(xí)、掌握現(xiàn)有的人類文明成果作為學(xué)習(xí)目標(biāo)，在整個(gè)高等教育過程中更多看重的是對(duì)人類現(xiàn)有文化知識(shí)的灌輸［1］。近年來(lái)，雖然進(jìn)行了一些改革，但成效并不明顯。在教育思想的主導(dǎo)下，我國(guó)大部分高校重視學(xué)生掌握知識(shí)的程度，而忽略了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，很少發(fā)展學(xué)生獨(dú)立尋找知識(shí)的能力和獨(dú)立研究問題的能力;缺少對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)問題、處理問題能力的訓(xùn)練;缺乏對(duì)學(xué)生意志、自信心的培養(yǎng)和鍛煉。因此，我們應(yīng)從我國(guó)高校的實(shí)際出發(fā)，借鑒哈佛大學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，改革單純傳授知識(shí)的教育思想，把培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)，特別是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維、創(chuàng)新精神放在突出位置。要充分認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新教育的目的就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造智力，樹立創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，使學(xué)生將來(lái)走向社會(huì)，具有探索新理論、新事物和創(chuàng)造新方法、新經(jīng)驗(yàn)的能力。要充分利用學(xué)校的校訓(xùn)、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)承載創(chuàng)新內(nèi)容，讓每一位學(xué)生浸潤(rùn)其中，在這種無(wú)形精神的影響下，使創(chuàng)新精神在每一代人身上傳承和發(fā)揚(yáng)［3］。

二、特色的本科生教育

哈佛大學(xué)從創(chuàng)辦時(shí)起，就一直尋求在生活和學(xué)習(xí)之間建立聯(lián)系。1642年，剛?cè)温殐赡甑泥囁固匦ｉL(zhǎng)籌集1 000英鎊經(jīng)費(fèi)建成一幢多功能建筑，就是著名的“老學(xué)院”。這是哈佛大學(xué)住宿制最早的嘗試?！袄蠈W(xué)院”既是學(xué)生學(xué)習(xí)的中心，又是學(xué)生生活的場(chǎng)所。

20世紀(jì)初是哈佛大學(xué)真正意義上的住宿學(xué)院制形成時(shí)期。1909—1933年，洛厄爾任哈佛大學(xué)校長(zhǎng)，他看到富家子弟住在豪華的別墅里，貧寒子弟住在寒酸的宿舍里，他十分不認(rèn)可學(xué)院里帶有明顯歧視色彩的社會(huì)分層制度，批評(píng)哈佛大學(xué)缺少基本的社會(huì)教育環(huán)境［4］(P69)。他竭盡全力在哈佛大學(xué)推行住宿制，力求把學(xué)生學(xué)習(xí)和生活完美結(jié)合起來(lái)，這是洛厄爾對(duì)哈佛的突出貢獻(xiàn)之一。1933年，洛厄爾校長(zhǎng)離任時(shí)，哈佛大學(xué)共建成14幢宿舍。到1971年，包括拉德克里夫?qū)W院的宿舍樓在內(nèi)，實(shí)現(xiàn)了洛厄爾校長(zhǎng)打造一所男女共同生活和學(xué)習(xí)，沒有社會(huì)分層的學(xué)院的夢(mèng)想［5］。

每年8月中下旬，哈佛的全部新生都會(huì)收到有關(guān)住宿的信息。新生主任根據(jù)新生的住宿申請(qǐng)，依據(jù)學(xué)生自我介紹，把他們組合為2—6人的住宿小組，幾個(gè)住宿小組構(gòu)成一個(gè)注冊(cè)班級(jí)［5］。每年春天，一年級(jí)學(xué)生被重新安排到12幢2—4年級(jí)本科生住宿樓里，任意2人以上的小組就可以共同申請(qǐng)。哈佛大學(xué)要求學(xué)生尊重彼此的習(xí)慣和個(gè)性，相互寬容、體諒，和室友、學(xué)監(jiān)、新生主任辦公室高級(jí)工作人員共同解決住宿中出現(xiàn)的問題。

哈佛大學(xué)每幢宿舍樓并非單獨(dú)的一座樓房，而是由若干座宿舍樓組成的群落，集學(xué)習(xí)、餐飲、娛樂、住宿、健身、交際等諸多功能為一體，每幢宿舍樓擁有食堂、公共休息室、圖書館、學(xué)術(shù)和文化娛樂活動(dòng)的設(shè)施。宿舍樓提供很多師生互動(dòng)、同學(xué)交往和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。例如各宿舍樓都開設(shè)有輔導(dǎo)課程、小班課程，可以舉辦表演、音樂會(huì)、講演、特殊宴會(huì)和晚會(huì)以及各種校內(nèi)比賽等活動(dòng)。宿舍樓都設(shè)有圖書館，圖書是由學(xué)生、導(dǎo)師、教授們共同選定，圖書館大部分工作是兼職學(xué)生在館員的指導(dǎo)下進(jìn)行。宿舍樓也都設(shè)有高級(jí)公共寓所，住著舍監(jiān)、導(dǎo)師、其他大學(xué)教授、社區(qū)成員以及舍監(jiān)批準(zhǔn)的訪問學(xué)者等，每幢宿舍樓主辦的幾乎所有活動(dòng)都要邀請(qǐng)高級(jí)公共寓所人員參加。每幢宿舍樓形成了各自的風(fēng)格，如鄧斯特樓有悠久的音樂表演與欣賞傳統(tǒng)，甚至鼓勵(lì)學(xué)生使用圖書館、餐廳舉辦音樂會(huì)。

相比之下，目前中國(guó)很多高校的住宿管理，仿佛又回到了18世紀(jì)的哈佛大學(xué)，每年報(bào)到的學(xué)生根據(jù)各自的經(jīng)濟(jì)情況選擇不同收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)的宿舍，大學(xué)生貧富差距從住宿的條件就能明顯區(qū)別開來(lái)，很不利于大學(xué)生的健康成長(zhǎng)。盡管有些學(xué)校的住宿全校統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，但學(xué)校會(huì)要求一個(gè)年級(jí)的相同專業(yè)住在一層，一個(gè)學(xué)院不同年級(jí)的學(xué)生住在一幢宿舍樓里。至于男女混住在一幢宿舍樓里或一個(gè)樓層上，在中國(guó)這個(gè)傳統(tǒng)的國(guó)度里則很難被接受。中國(guó)高校的學(xué)生宿舍，基本就是休息、睡覺的代名詞。學(xué)生一天一夜24小時(shí)中有一半以上的時(shí)間都在宿舍度過，由于沒有配套的設(shè)施和場(chǎng)所，不僅造成學(xué)生之間缺乏必要的社會(huì)性人際交往，更多的時(shí)間被白白地浪費(fèi)掉，給學(xué)生提供優(yōu)良的創(chuàng)新環(huán)境，根本無(wú)從談起?？梢姡鸫髮W(xué)為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)“小社會(huì)”，體現(xiàn)了“大教育”的理念［6］。

三、典型的教學(xué)方法和教學(xué)模式

哈佛大學(xué)之所以譽(yù)滿全球，其中重要的一點(diǎn)是它特別的教學(xué)模式和教學(xué)方法，這些方法和模式，有效地培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考、解決問題的能力。

(一)討論參與式教學(xué)法

哈佛大學(xué)在教學(xué)中注意培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生智力活動(dòng)的主動(dòng)性。智力活動(dòng)的主動(dòng)性是學(xué)生在解決各種教學(xué)的和研究的任務(wù)時(shí)獨(dú)立性的表現(xiàn)，是探索原本必?fù)衿湟坏慕鉀Q途徑和深入研究或按另外的方式解決問題的動(dòng)力［7］。哈佛大學(xué)教師把發(fā)展學(xué)生這些能力貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始終。他們提前布置課堂討論的題目，每個(gè)題目涉及的問題都必須由學(xué)生進(jìn)行分析、解釋、討論，甚至爭(zhēng)辯。教學(xué)過程中不重視是否得出正確答案，重視的是得出結(jié)論的思考過程。這種參與討論式的教學(xué)模式最典型的是商學(xué)院的MBA課程。哈佛大學(xué)MBA的學(xué)制為兩年:第一學(xué)年安排統(tǒng)一的必修課程，第二學(xué)年學(xué)習(xí)專業(yè)課程;第一年的課程很緊張，第二年很“寬松”。一般而言，哈佛MBA的案例課，只有5次課是進(jìn)行講授的，5次授課中，3次由教師講理論，另外的兩次請(qǐng)公司管理層做與案例有關(guān)的報(bào)告。其余的25次課都是進(jìn)行師生討論式的案例教學(xué)。每節(jié)課開始，任課教師首先指定一個(gè)學(xué)生起來(lái)說(shuō)明案例、分析案例并提出解決問題的途徑，所給時(shí)間一般是10～20分鐘。然后，其他學(xué)生則分別從自己的角度來(lái)分析同一個(gè)案例，闡述自己的看法，以及在哪些方面比第一個(gè)發(fā)言者所講的更具有可行性。

在哈佛大學(xué)，學(xué)生考試分?jǐn)?shù)的25%～50%取決于學(xué)生課堂能否積極地參與及發(fā)言的質(zhì)量，其余的根據(jù)考試成績(jī)和論文進(jìn)行評(píng)分。在討論和爭(zhēng)辯的過程中，為能取得好成績(jī)，每個(gè)學(xué)生必須發(fā)揮積極主動(dòng)性，發(fā)掘潛能，培養(yǎng)自己獨(dú)立思考、解決問題和提出決策的能力。如果你不主動(dòng)爭(zhēng)取，就會(huì)被淘汰出局，有資料顯示，哈佛平均每年有大約20%的學(xué)生會(huì)因?yàn)榭荚嚥患案窕蛘咝薏粷M學(xué)分而休學(xué)或退學(xué)［8］。

(二)小組合作學(xué)習(xí)模式

小組合作學(xué)習(xí)主要由三種形式:小組集體學(xué)習(xí)、分散分塊學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)研究學(xué)習(xí)。

1．小組集體學(xué)習(xí)

每個(gè)小組根據(jù)情況由3～4名學(xué)生組成，在理解老師所講內(nèi)容的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方案，然后運(yùn)用多媒體等手段，將學(xué)習(xí)成果向全班展示。通過小組學(xué)習(xí)，集思廣益，加深對(duì)新概念的理解，以便求得解決問題的方法和途徑。學(xué)生在師生互動(dòng)中交流信息、探討問題、分享成果，充分發(fā)揮了每個(gè)人的聰明才智，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，同時(shí)，培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)精神。

2．分散分塊學(xué)習(xí)

導(dǎo)師將教材中一個(gè)章節(jié)按內(nèi)容分成若干段，各個(gè)小組負(fù)責(zé)其中的一段。3～4名學(xué)生一起合作學(xué)習(xí)，每人負(fù)責(zé)一項(xiàng)內(nèi)容。每個(gè)小組完成對(duì)其他組的學(xué)習(xí)工作之后，開始對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行測(cè)評(píng)，試卷是由教學(xué)內(nèi)容及導(dǎo)師設(shè)計(jì)的試題組合而成，閱評(píng)試卷工作由每個(gè)小組負(fù)責(zé)自評(píng)，并向全班公布閱卷信息。分散分塊學(xué)習(xí)以杜威的“做中學(xué)”理念為基礎(chǔ)，在分散分塊學(xué)習(xí)中，老師也是學(xué)生，在角色轉(zhuǎn)換的過程中，每人都在彼此的互教互學(xué)中增長(zhǎng)知識(shí)，提高了自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)了他人的優(yōu)點(diǎn)，也培養(yǎng)了他們的合作精神。

3．團(tuán)隊(duì)研究式學(xué)習(xí)

這是美國(guó)大學(xué)課堂比較常用的一種模式，是一種情景式教學(xué)模式。由導(dǎo)師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)一個(gè)研究課題和一系列子課題，將班級(jí)分成若干個(gè)小組，每組選擇一個(gè)子課題，在2～3周的時(shí)間里，分工協(xié)作，找問題、定目標(biāo)、制方案，進(jìn)行社會(huì)調(diào)查并對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析、尋找解決問題的對(duì)策、完成設(shè)計(jì)方案、向全班演示報(bào)告。在團(tuán)隊(duì)研究式學(xué)習(xí)中，學(xué)生選擇感興趣的課題，在師生之間互動(dòng)、交流的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)了責(zé)任意識(shí)、合作意識(shí)，學(xué)會(huì)了收集與處理信息，體驗(yàn)到了科學(xué)研究的樂趣，提高了思維與表達(dá)能力，自身的潛能得到了發(fā)揮，從中培養(yǎng)了研究和創(chuàng)新能力［9］。

相比之下，中國(guó)的教師往往告訴學(xué)生事實(shí)真相，在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)“循序漸進(jìn)”，忽視甚至反對(duì)“超越性思維”，結(jié)果大大限制了大學(xué)生的創(chuàng)造性，使大學(xué)生只能跟著前人的知識(shí)走，不能超越前人去創(chuàng)造新知識(shí)。而哈佛大學(xué)的教師尤其重視學(xué)生超越性思維的培養(yǎng)，教學(xué)中時(shí)刻鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，勇于邁過一些現(xiàn)存的知識(shí)，想方設(shè)法培養(yǎng)他們敢于超越的冒險(xiǎn)精神和創(chuàng)新思維。遺憾的是，在中國(guó)大多數(shù)學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)往往看重的是對(duì)人類現(xiàn)有的文化知識(shí)的灌輸，是對(duì)已發(fā)現(xiàn)的原理的復(fù)制活動(dòng)。這種教學(xué)方法是建立在以往的聯(lián)想心理學(xué)的基礎(chǔ)上的，本質(zhì)在于:個(gè)體的思維能力、創(chuàng)造能力首先依賴于個(gè)體過去的經(jīng)驗(yàn)豐富和多樣化，也就是依賴于個(gè)人知識(shí)的數(shù)量［10］。

四、結(jié)語(yǔ)

目前，雖然國(guó)內(nèi)許多高校已經(jīng)非常重視大學(xué)生創(chuàng)新教育，但大學(xué)生創(chuàng)新教育對(duì)大學(xué)教育的意義仍未達(dá)到深入人心的地步。高校大學(xué)生創(chuàng)新教育還存在諸多問題，比如教育思想落后、教學(xué)大綱不科學(xué)、教學(xué)方法單一等，這些問題的存在使得大學(xué)生創(chuàng)新教育遠(yuǎn)未達(dá)到預(yù)想的成效。為了推動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)新教育的進(jìn)一步深化，我們有必要借鑒哈佛大學(xué)本科生創(chuàng)新教育的經(jīng)驗(yàn)，把培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)，特別是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新精神放在突出的位置上;制定科學(xué)的教學(xué)大綱，構(gòu)建一個(gè)探究知識(shí)的活躍課堂環(huán)境;重視有利于大學(xué)生創(chuàng)新環(huán)境的高校校園文化建設(shè)，及時(shí)更新硬件設(shè)施，為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。只有高校全方位重視創(chuàng)新，人人關(guān)心創(chuàng)新，處處為大學(xué)生創(chuàng)新教育創(chuàng)造條件，營(yíng)造創(chuàng)新環(huán)境，才能培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新人才。

［1］閆秀旗，黃海泉．從哈佛大學(xué)創(chuàng)新教育談我國(guó)高校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)［J］．有色金屬高教研究，2000，(2)．

［2］孔祥珍．淺談高校創(chuàng)新教育與創(chuàng)新人才的培養(yǎng)［J］．中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2009，(22)．

［3］周倩．高校大學(xué)生創(chuàng)新環(huán)境的調(diào)查與研究［D］．上海:上海師范大學(xué)，2008．

［4］R．N．Smith．The Harvard Century，the Making of a University to a Nation［M］．New York:Simon and Schuster，1986．

［5］張家勇．哈佛大學(xué)本科生住宿制和導(dǎo)師［J］．河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)，2006，(5)．

［6］張家勇，張家智．哈佛大學(xué)本科生住宿制和導(dǎo)師制［J］．比較教育研究，2007，(1)．

［7］李春生．美國(guó)和俄羅斯關(guān)于創(chuàng)新教育的研究［J］．比較教育研究，2002，(11)．

［8］葉航．到了哈佛，就會(huì)知道中國(guó)高校的差距在哪里［J］．中國(guó)教工，2011，(6)．

［9］趙敏娜．美國(guó)高校三種典型課常教學(xué)模式探討——以教育類課程為例［J］．比較教育研究，2004，(4)．

［10］張巍?。咧形锢斫虒W(xué)中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)研究［D］．沈陽(yáng):沈陽(yáng)師范大學(xué)，2006．

Characteristics and Significance of the Innovative Education on Undergraduates by Harvard University

ZENG Qiu-ju
(College of Art and Design，Huanghe Science and Technology University，Zhengzhou 450063，China)

The unique innovative education of Harvard University allows its students to gain the most valuable things at school:confidence and method;the special boarding system creates perfect innovative environment for undergraduates;and typical teaching methods and styles prove to be effective in cultivating students’abilities in independent thinking，problem solving and decision making，and etc．All these endeavors will shed light on the development of innovative education in universities in our country．

Harvard university;Innovative education;Boarding system;Teaching method of discussion;Group instruction method

G640

A

1008—4444(2012)01—0154—03

2011－10－27

2011年度河南省社科聯(lián)調(diào)研課題(SKL－2011－2177);黃河科技學(xué)院2011年度人文社科資助項(xiàng)目(KYSK201109)階段性成果

曾秋菊(1976—)，女，河南駐馬店人，黃河科技學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院副教授，法學(xué)碩士。

(責(zé)任編輯:宋孝忠)