黃繼剛，焦迎春

(1.阜陽師范學院文學院，安徽阜陽236041;2.阜陽第二高級職業(yè)中學，安徽阜陽236037)

?？轮畬W?？臻g中規(guī)訓教育策略探析

黃繼剛1，焦迎春2

(1.阜陽師范學院文學院，安徽阜陽236041;2.阜陽第二高級職業(yè)中學，安徽阜陽236037)

?？略凇兑?guī)訓與懲罰》中首次發(fā)現(xiàn)學?？臻g中普遍存在的權(quán)力規(guī)訓現(xiàn)象，并將其歸納為:層級監(jiān)視、操練懲罰和考試檢查等三個方面，福柯規(guī)訓教育理論的提出和探索對重建學生的主體性具有重要的意義。

?？?學?？臻g;規(guī)訓教育

作為西方后現(xiàn)代思想的代表理論家之一，?？碌摹兑?guī)訓與懲罰》對西方現(xiàn)代社會的哲學、文學和教育等領(lǐng)域都產(chǎn)生了深遠的影響。?？略跁性敿毜胤治隽俗鳛闄?quán)力表現(xiàn)形式的懲罰是如何從“表象的、戲劇性的、能指的、公開的、集體的方式轉(zhuǎn)變?yōu)閺浬⒌?、細致的、微觀的、無微不至的方式”［1］(P211)。在?？驴磥恚瑧土P方式從公開到隱蔽，從直接毀滅肉體到間接控制靈魂的轉(zhuǎn)變，事實上是權(quán)力微觀化的直接表現(xiàn)，更標志著一種新的知識的產(chǎn)生。因此，懲罰方式的轉(zhuǎn)變反映出社會權(quán)力從一種強硬、直觀的震懾模式向一種以滲透、間接的掌控模式過渡，同時社會對主體的控制也呈現(xiàn)出新的手段——“規(guī)訓”。因此，權(quán)力和知識之間就由規(guī)訓無形地連接起來。規(guī)訓“既不等同于一種體制，也不是一種機構(gòu)，而是一種權(quán)力類型，一種行使權(quán)力的軌道?！保?］(P241)?？轮攸c強調(diào)的就是這種微觀權(quán)力，即一種“規(guī)范化的權(quán)力”，“規(guī)范化”意味著為廣泛的社會文化秩序所接納?？梢哉f，?？聦逃I(lǐng)域的貢獻就是他認識到學校教育策略中存在著典型的空間規(guī)訓的特征，并且這種學校的空間規(guī)訓是適應社會權(quán)力微觀化、構(gòu)建新的知識的最主要途徑。具體而言，學校規(guī)訓教育的策略被福柯分解為以下幾個要點。

一、層級監(jiān)視

學?？臻g的監(jiān)視裝置首先體現(xiàn)在建筑設(shè)計上。學校的教室一般在學生齊胸高處設(shè)置玻璃窗，這樣的設(shè)計會使得教室易于采光、通風舒暢而沒有壓抑感，同時，教室的這種設(shè)置還有監(jiān)視的意圖。正如?？滤?“一個建筑物應該能改造人:對居住者發(fā)生作用，有助于控制他們的行為，便于對他們恰當?shù)匕l(fā)揮權(quán)力的影響，有助于了解他們，改變他們?！保?］(P195)在教室的空間里面，教師站立的地方常常是一個高臺。當教師站在高處時，對每一個坐在下面的學生就一目了然，每一個細致動作盡收眼底。這是監(jiān)視和規(guī)訓的產(chǎn)物。同時，學校的戶外集合，發(fā)言者也常被置于一顯要的高臺上，這也是規(guī)訓權(quán)力形象的建立。完美的空間規(guī)訓應使權(quán)力者的面前一切都一目了然。隨著技術(shù)手段的改進，規(guī)訓技術(shù)和制度也在完善，追求細致的層級監(jiān)視也一直在進行著。

在學校的層級體制中，有著嚴格的校長—教務(wù)—年級—班的控制體系。監(jiān)督的細節(jié)被明文規(guī)定，監(jiān)督進入教學關(guān)系中?！坝捎诮虆^(qū)學校的發(fā)展，學生人數(shù)增多，而產(chǎn)生了混亂，再加上缺乏同時管理整班學生活動的方法，因此亟需制定一種監(jiān)督體制?！保?］(P199)在中小學里，一般從班集體中選出幾名優(yōu)秀學生，這是一批干事，從“名份”到職責都有詳細而明確的安排。各中小學也設(shè)置不同的名稱，但級層制特點是一致的。各個職位的職責分為兩大類:一類是服務(wù)性的，如課代表、勞動委員、文娛委員、宣傳委員、體育委員，另一種是監(jiān)督性質(zhì)的，如班長，大、中、小隊長，團支書。當每一個委員輪流當值日生時，他同時也負有在學校空間中執(zhí)行監(jiān)督的職責。其他同學道德行為的偏差、對效率的干擾行為，都在監(jiān)視的范圍之內(nèi)。如講與課堂無關(guān)的話;上課時“開小差”;打擾別的同學;在教師不在場時離開自己的座位;沒有帶上該帶的東西;抄襲別人的作業(yè);監(jiān)視是否隨便丟紙屑;是否帶紅領(lǐng)巾或校微;是否違反班上規(guī)定的臨時性約法、章程;讓學生背課文、口訣，并記下不會背的人。這些監(jiān)視常常是分層次的，這些監(jiān)視的最高層是教師，底部是普通的“非干部”學生。分層、持續(xù)、切實監(jiān)視的背后是規(guī)訓權(quán)力。強制服從的傳統(tǒng)是這種規(guī)訓權(quán)力得以生存的深厚土壤。

二、操練懲罰

所謂操練懲罰不同于司法懲罰模式的法律約束，而是指強化的、加倍的、反復多次的訓練。如抄寫口訣、定律、定義、詞語解釋、公式、常用的數(shù)據(jù)等等。“懲罰就是操練?！保?］(P203)罰做功課在教師看來是最正當?shù)?，是負責任的行為，在家長看來是使孩子從錯誤本身得到改過自新、不斷提高的手段。懲罰是獎懲二元體制中的一個因素，學生的一切行為都被納入好與壞兩個等級之間的領(lǐng)域。對這個領(lǐng)域進行量化，處于學校空間中的每個學生無不在處罰的羅網(wǎng)中:5分鐘的遲到、走神、在別人齊聲朗讀時表現(xiàn)出冷淡狀、大聲講話等無數(shù)個微小舉止，都可能招致懲罰。懲罰的方式可能是一次罰站、一次罰坐、跑一圈、曬太陽、被質(zhì)問、一項罷免、通報批評、記入個人檔案的“記過”處分、寫檢討、打電話請家長等等，學生一般希望自己融入集體，不被排斥，為集體所接納，因而，懲罰常常是有效的。學校的規(guī)訓教育通過無數(shù)個教師在執(zhí)行著關(guān)于好壞等級序列及其交換計算的千萬種“創(chuàng)新”。“通過對行為進行精確評估，紀律就能實事求是地裁決每一個人。”［1］(P203)監(jiān)視的理由在于行為偏離既定的規(guī)范和準則，懲罰就是一種規(guī)范的訴求。例如，按時按量完成布置的作業(yè)是一個準則，違反此一準則應受到懲罰。準則有可預期的，也有隨機的、臨時性的。教師的一個口頭要求，可能就劃定了某一事件的準則邊界，越過此邊界便是懲罰的領(lǐng)域了。懲罰的理由也在于對自然規(guī)律的偏離，無論是明顯的人為設(shè)計的條例、規(guī)章，還是某種天然的規(guī)律，規(guī)訓權(quán)力都旨在維護某一秩序，人們對這種秩序的設(shè)計可能是遵循傳統(tǒng)，也可能是設(shè)計新的“傳統(tǒng)”。

三、考試檢查

考試檢查“是一種追求規(guī)范化的目光，一種能夠?qū)е露ㄐ浴⒎诸惡蛻土P的監(jiān)視”。福柯認為“檢查把權(quán)力的儀式、試驗的形式、力量的部署、真理的確定都融為一體。在規(guī)訓程序的核心，檢查顯示了被視為客體對象的人的被征服和被征服者的對象化”。福柯的看法無疑是深刻的。他闡明了考試檢查作為權(quán)力的一種新的表現(xiàn)形式而存在，這種知識權(quán)力視角成了?？掠^察學校教育體制的一副顯微鏡。總的來說，學校是一個經(jīng)?？荚嚨臋C構(gòu)，考試自始至終伴隨著教學活動。考試制度起初作為教學活動過程的一個檢查環(huán)節(jié)，不久以后，考試本身成了學習過程中學生的目的。小學生一本書一般分7～10個單元，一個學期常進行7～10次考試。大型的考試有期中、期末兩次。中學則名目更多，有單元考、月考、期中考、期末考，平均每學期7門功課，一年共考試次數(shù)110次左右。在小學，六年級語數(shù)兩門的考試一學期一般為4次。在學習過程中考試被有序地組織，考試從學校教育的一種手段演變成學校存在的依據(jù)。在統(tǒng)一和壟斷的大學體制下，學習作為信號機制的作用愈來愈超過知識學習的初衷，學習就是顯示智力水平以便供上一級學校挑選。有人不喜歡考試，但他少不了考試。考試是建立自信的證據(jù)，但考試也造就自卑?！盀榻潭肌弊罱K演變成“為考而教”。教考之間的關(guān)系發(fā)生了根本性的逆轉(zhuǎn)。在利益的引導下，在家長、學生、教師的共同追逐中獲得越來越強大的根基?？荚嚈z查在另一個方面同樣發(fā)揮著作用:“規(guī)訓學生的在校品行、信仰以及形成學校當局所要求的習慣?！睓z查使人們陷入一大批文件中。這些成績俘獲了學生，限定了學生。檢查的程序總是同時伴有一個集中登記和文件匯集制度。這樣，規(guī)訓機制的運作方式之一便是書寫與登記。所有這些日常記錄最后又會歸集為一個終結(jié)性記錄載入學籍卡中，這個學籍卡是作為檔案材料而伴隨人的終身。在追求記錄完美的過程中，每個學生不自覺地形成一定程度上的自我規(guī)訓。

總體而言，?？聦W?？臻g中的規(guī)訓教育持一種批判和否定的態(tài)度，認為規(guī)訓教育最大的弊端就是忽視了學生的主體性特征，輕視學生生命價值的自主性。這種規(guī)訓教育最可怕的地方在于，它高舉著社會權(quán)力的羅網(wǎng)，每天都在教你如何在這張網(wǎng)里陷得更深，但卻讓受教者毫無知覺。此種“潤物無聲”的滲透式的操控，從學生一進入學校開始，規(guī)訓就以“權(quán)力的眼睛”監(jiān)視著他們的一言一行。多數(shù)學校以科學規(guī)范化的程度作為衡量一所學?，F(xiàn)代化水平高低及教學質(zhì)量高低的關(guān)鍵因素。在追求規(guī)范化的過程中，規(guī)則一條條地被生產(chǎn)出來，“教育過程充滿了強制、監(jiān)督、訓練和檢查。”［2］(P28)一言以蔽之，規(guī)訓教育就是通過對精神層面的滲透，使肉體走向馴順，使學生成為這個社會里恭順的一名良民，而代價就是喪失作為人的獨立性和自主性，喪失選擇自己生活的權(quán)力。在這種標準化、模式化的教育方式下培養(yǎng)出來的學生必然缺乏堅強的意志、豐富的情感以及獨立的創(chuàng)新能力，這也是規(guī)訓教育無法回避的問題。

［1］福柯.規(guī)訓與懲罰［M］.劉北成，楊遠嬰，譯.北京:三聯(lián)書店，1999.

［2］田國秀.學校規(guī)訓教育與人的物化［J］.當代教育科學，2007，(18).

Foucault’s Disciplinary Education Strategy in School Space

HUANG Ji-gang1，JIAO Ying-chun2

(1.Departtment of Chinese，F(xiàn)uyang Teachers College，F(xiàn)uyang 236041，China;2.The Second High Vocational Schools of Fuyang，F(xiàn)uyang 236037，China)

Foucault found disciplinary powers of school space in“Discipline and punish”，and summarized as follows:level of monitoring，inspection punishment and examination，F(xiàn)oucault＇s theory has important significance to make student reconstruct the subjectivity.

Foucault;School space;Disciplinary education

G40－09

A

1008—4444(2012)01—0163—03

2011－10－28

2011年度阜陽師范學院校級科研啟動基金(2011FSSK03)

黃繼剛(1980—)，男，新疆塔城人，安徽阜陽師范學院文學院講師，文學博士。

(責任編輯:宋孝忠)