左文喆，王英，段彥飛，白金鵬

(河北聯合大學礦業(yè)工程學院，河北唐山063009)

第四紀地質教學方式的改革與實踐

左文喆，王英，段彥飛，白金鵬

(河北聯合大學礦業(yè)工程學院，河北唐山063009)

素質教育;地質專業(yè)課;教改;互動式教學

適應素質教育的要求，探討了地質專業(yè)課在教學內容和方法上應進行改革的必要性可行性。根據教改實踐，總結了地質專業(yè)課互動式教學模式，介紹了互動式教學過程，對教改中存在的利弊進行了分析。教改結果表明，互動式教學方式是有益的，是值得在專業(yè)課教學中開展推廣的。

概括地學教育的目標，一是培養(yǎng)一批探索地學奧秘、具較強創(chuàng)新能力的科研工作者;二是培養(yǎng)適應社會經濟發(fā)展需求的地質工作者。兩個目標都要求學生在校學習期間，不僅僅要掌握一定的基本理論知識，更應具備運用所學知識分析和解決實際問題的能力。這也與我校一直秉承的“崇術重用，服務地方”的辦學傳統和特色相一致的。為更好地落實這一目標，地學專業(yè)課教學在內容和方法上，也應不斷進行改革。特別是《第四紀地質》這門新學科，更應在《第四紀地質》授課過程中注重激發(fā)學生探索的熱情，著重學生實踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

一、教學改革的目的

專業(yè)課教學一般要求學生掌握三方面的內容和能力:一是基本知識、基本理論和基本技能;二是綜合分析問題、解決問題的能力;三是創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。在素質教育指導前提下，全新教學原則應是“因材施教，因法施教”，其實質內涵的最大特點是:以提升學生綜合素質為首要目的，將學生作為教學主體，給學生以最大“自主空間”，走“學教結合”的道路［1-2］。

《第四紀地質》是我校為資源勘查工程專業(yè)三年級學生設置的一門專業(yè)選修課。第四紀的發(fā)展演化與人類的生產生活息息相關，第四紀地質學也成為近年來地球科學領域發(fā)展最快的學科，新概念和新理論不斷產生，研究方法不斷完善。因此，本門課程雖為選修課，但對學生開拓視野、了解科研動態(tài)、提高綜合能力是不可或缺的。

自2006年主講本課程，在對2004和2005級學生的教學中，發(fā)現學生對選修課的重視程度普遍不夠，上課老師講、學生聽的灌輸式教學效果不理想，學生課上不夠活躍、課下不復習，只等考試前劃出重點，突擊復習，死記硬背，應付過關?？荚囍?，學生對所學專業(yè)課內容、研究方法、重要理論掌握甚少，能夠達到融會貫通、學以致用的更是寥寥無幾。

作為一門專業(yè)選修課，第四紀教學不應再拘泥于讓學生記住多少概念原理，更應是引導學生興趣、讓學生由被動接受轉為主動探求，實現從記憶式到研究性、創(chuàng)新性學習的轉變。因此，對教學內容和形式嘗試作出必要改進［3］。

根據幾年來的教學體會，將第四紀教學任務定位在:激發(fā)學生興趣、掌握基本知識、了解科學前沿、培養(yǎng)綜合能力。課堂教學形式采用以學生為主、師生互動的教學形式。

二、教學改革的基礎

為探索《第四紀地質》的教學形式，對中國地質大學、西北大學、吉林大學和長安大學的本門課程的教學內容、教學方法進行了廣泛了解和學習，根據相關院校的教學經驗，認為在《第四紀地質》教學過程中采用自主互動式教學是可行的。

本門課程難度適中。從第四紀課程內容分析，沉積物、地層、生物和新構造運動部分，與其它課程都有交叉，都有相應的學科基礎，因此，學生理解這部分內容不應有太大困難;地貌部分容易理解，也適合學生們自學。相對困難的是沉積物年齡測定與古環(huán)境參數研究方法、第四紀氣候變化和海平面變化，這是現今研究的熱點問題，也是我國取得重大科研成果的領域，因此，可就這部分內容，開展專題討論課。

大學三年級的學生，已具有一定的專業(yè)基礎，掌握了一定的學習方法、鍛煉了一定的獨立學習的能力，可以在教師指導下獨立完成相關內容的學習。

第四紀地質學中，許多重大工程、重大地質災害及相關科研實例，同學們并不陌生，在教學中，可結合氣候變化、青藏高原隆升、環(huán)渤海地區(qū)環(huán)境變化等實例，將教學與實踐結合進行講述［4］。

教學中采用多媒體教學，也為學生走上講臺提供了可能。同學們可通過查閱資料、準備課件等，完成上講臺的過程。在兩多來的實踐中，許多學生的課件構思新穎，各具特色，使任課教師也有所啟發(fā)。

三、教學改革的過程

開展以學生為主體的互動式教學前，首先應廣泛征求學生意見。第四紀地質學開課第一講，在主要介紹了第四紀地質學的課程性質和任務后，與同學們共同商定了這門課程的授課方式。主要課改內容有:

(一)學生上講臺的教學實踐活動

本次教學改革中，由教師講授課本中較重要的理論，學生自己講授日常生活中經?？吹降牡孛膊糠?。對地貌部分的六章內容，由教師提供部分資料，指明章節(jié)重點后，將全班同學分成六組，以組為單位，每一小組承擔一章，由小組選派3～4名成員主講該部分內容。

一般程序為:事先全組一起查閱資料、一起交流、一起完成PPT的制作。老師在學生講課前與全組人討論，確定內容是否合理、重點是否突出、時間安排是否得當。

每名同學上臺講完后，老師及時點評，對老師和同學有爭議的問題，小組成員之間輪流發(fā)言或派代表發(fā)言解答。在這個過程中，同學們討論熱烈，有的甚至是辯論。實踐證明，小組合作學習形式能夠極大地調動多數學生的積極性，把課堂還給學生，把學習的權利還給學生，學生也可以在毫無壓力的情況下投入學習。通過小組合作教學，不僅提高了學生的合作意識，其口頭表達力、思維能力和創(chuàng)新意識都得到了提高［5］。

(二)將研究課題帶入課堂

嘗試將科研項目引入教學過程，讓同學們真正感受學以致用的樂趣［6］。如在第四紀地層部分學習時，將唐山沿地質環(huán)境調查項目中的鉆孔資料，讓同學劃分對比，分析地層中保存的沉積特征和生物記錄，分析沉積相及相變反映的氣候變化、第四紀海平面變化等。

在古環(huán)境參數部分，結合橫向課題，將實測大氣降水、地表水、地下水的氫氧同位素數據讓同學位討論，分析存在差異，從而讓學生加深對同位素的溫度效應、蒸發(fā)效應的理解，氫氧同位變化如何反映氣候變化，從而將課本抽象的東西轉化成研究實例。讓同學知道科學研究的過程，思路和方法，在實例中讓學生運用所學知識分析解決一些實際問題。

(三)問題教學法

“老師講、學生記、考前背”的教學方式，學生通過考試一般不成問題。但其弊端也是不言而喻的。為轉變專業(yè)課教學現狀，開展了問題式、討論式課堂教學。

除在講課中經常提一些問題讓同學稍事思考后回答外，對某些章節(jié)內容課前先留一至二個主要思考題，學生帶著問題去聽課，同時，思考題也成為下一講課堂討論的主要內容。

課下學生以小組形式查找資料文獻，為論點搜集依據，并在閱讀文獻中完善自己的觀點。課堂討論中，對這些前沿性的科學問題，老師不發(fā)表自己的觀點，只作為一場討論的主持者。引導大家有秩序、有邏輯地闡述自己的觀點。在課堂討論中，如果要讓同學們信服自己的觀點，必須“有備而來”，有敏捷的思維，有較好的口才。在辯論中，同學們鍛煉了膽識與能力、激發(fā)了靈感與興趣、了解了科研方法，在辯論中，同學們也會發(fā)現自己的不足、加深對知識的理解。這種“教學結合”的互動式教學非常受學生歡迎。

真正有效的教學過程卻是讓學生動起來，主動思維、積極回答問題，只有經過思考和討論過的問題，才能讓學生記憶深刻。

(四)考試形式

考試是學生學習的重要指揮棒［7］，考試作為教學工作的重要環(huán)節(jié)，其目的不僅在于檢驗學生對所學知識的掌握程度，而更需要考查學生對所學知識的應用能力、考查學生是否具有創(chuàng)新意識?？己说哪康呐c教學目的是一致的?？谠嚽∧艹浞终宫F學生的這種能力。

口試對應試者而言，從知識掌握的廣度與深度、語言表達能力、思辨能力、反應能力、想象能力、環(huán)境適應能力和創(chuàng)造性思維能力以及心理素質等，均能進行比較全面深入的檢驗，經常讓學生經歷口試及答辯的訓練，對他們畢業(yè)答辯、工作面試都是有益的。所以，在教學中采用了口試和個別答辯的方式。

從考試效果看，口試能清楚地反映學生的學習情況和學習能力，成績是公平的。學生們也把口試作為一次挑戰(zhàn)，都樂于去嘗試［8］。

四、教學改革的結果

教學任務完成后，對全體同學進行信息反饋，同學們以書面形式，發(fā)表了對本次教學形式改革的意見和建議，2006、2007級同學絕大多數肯定了本次教改嘗試，認為教改在激發(fā)同學的主動性、鍛煉學生能力、知識掌握等方面收到較好的效果。學生深有感慨，講二十分鐘的課，從熟悉課本、查閱資料、PPT的制作到講前演練，要花幾天的時間，講一節(jié)課真不容易，但記憶也是深刻的。

經過對學生意見的整理，結合教學過程中的自身體會，對互動式教學存在問題也進行了總結:一是學生上講臺的實踐中，少數同學講的精彩，受到同學歡迎，但多數對內容把握不準、語言表達能力有限，課程平淡，個別同學甚至照本宣科，讓老師和同學感覺是在浪費時間。二是學生對教學活動參與度不平衡。因教學分小組進行，個別同學很少參與。另外，因課時有限，不可能每個人都上講臺。三是課堂中對問題討論時，活躍的學生常常占據主導地位，內向的同學往往處于被動地位，反而會使有些同學的學習熱情受挫。四是學生認為老師提供的資料不足、講前與老師溝通少，學生準備過程中比較盲目。

針對上述問題，在下一階段需進一步調整教改細節(jié)，讓互動式教學形式更具吸引力，讓更多的學生受益。

總之，通過對06、07級專業(yè)課教學形式的摸索，逐步形成了以學生為主體的互動式教學模式，學生對《第四紀地質學》的理解和掌握程度，明顯優(yōu)于教學改革前的班級。新的教學形式，激發(fā)了學生的興趣［9］，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神，提升了綜合素質;還給學生獨立學習與發(fā)展的自由，提高了學生的自信心，讓學生在自信中感受學習的快樂。致謝:感謝河北理工大學資環(huán)學院06、07級資源勘查工程專業(yè)的全體同學，在他們的積極配合下，

《第四紀地質》的教學形式改革才能順利進行。他們積極求學的態(tài)度、勇于創(chuàng)新的精神、多才多藝的表現，讓“教與學”的過程生動有趣，也堅定老師教改的信心。在與兩屆同學的合作中，也讓我獲益匪淺。

在此，特向我的學生們表示感謝!

［1］ 趙鵬大.質量是高等教育發(fā)展的生命線［J］.中國地質教育，2007，(4):8-11.

［2］ 許虹，李勝榮，申峻峰.淺析現代專業(yè)課教學理念與方法［J］.地質通報，2002，21(12):908-910.

［3］ 宋小梅，桂和榮，嚴家平.新世紀高素質地質人才培養(yǎng)的幾點思考［J］.淮南職業(yè)技術學院學報，2002，2(2):69-71.

［4］ 林秋雁.劉東升院士—杰出的科學家和教育家［J］.中國地質教育，2009，(2):1-4.

［5］ 汪龍華.論基于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的高校教學模式改革［J］.現代大學教育，2007，(5):102-104.

［6］ 高桂娟.研究性學習中的師生關系討論［J］.現代大學教育，2007，(2):33-36.

［7］ 龔一鳴，童金南，杜遠生，等.地史學與古生物學創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究與實踐［J］.中國地質教育，2009，(2):49-56.

［8］ 趙崢.新時期高等教育考試改革創(chuàng)新的思考［J］.高教管理，2007，(12):114-115.

［9］ 錢建平，馮佐海，張桂林，等.基礎地質教育階段的“興趣驅動一實踐貫通一強化能力”教學模式的實施及效果［J］.中國地質教育，2008，(3):90-94.

Key words:quality education;geological specialized course;teaching innovation;Interactive teaching

Abstract:To adapt for quality education，the Article Discussed the necessity and feasibility of the reform in teaching content and methods about geological specialized courses.Based on the educational practice，interactive teaching mode of geological course was summarized，interactive teaching process introduced，and teaching reform pros and cons analyzed.The results show that the educational reform was beneficial and worth extending.

Quality Education Being the Core Students Being the Classroom Main Part

ZUO Wen-zhe，WANG Ying，DUAN Yan-fei，BAI Jin-peng
(College of Mining Engineering，Hebei United University，Tangshan Hebei 063009，China)

G642.0

A

2095-2708(2012)04-0052-03

2012-05-03

河北聯合大學教育教學改革項目資助，項目編號Y0925-14。