谷海紅，李富平

(河北聯(lián)合大學(xué)礦業(yè)工程學(xué)院，河北唐山063009)

礦山生態(tài)重建課程教學(xué)改革

谷海紅，李富平

(河北聯(lián)合大學(xué)礦業(yè)工程學(xué)院，河北唐山063009)

礦山生態(tài)重建;土地復(fù)墾;教學(xué)改革

針對當(dāng)前高校“礦山生態(tài)重建”課程存在的教學(xué)內(nèi)容不完善，教學(xué)方法和考核方法單一，缺乏實(shí)踐教學(xué)等問題，分別從完善教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)案例教學(xué)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，實(shí)行動(dòng)態(tài)考核等方面探討了相應(yīng)的改革措施，以期為“礦山生態(tài)重建”及相關(guān)課程的教學(xué)改革提供理論參考。

礦產(chǎn)資源是國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的重要物質(zhì)基礎(chǔ)，中國95%以上的能源、80%以上的工業(yè)原材料和70%以上的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)資料都來自于礦產(chǎn)資源［1］。但由于粗放的發(fā)展方式，礦產(chǎn)資源開采也對生態(tài)環(huán)境造成了嚴(yán)重破壞，而且污染物通過遷移轉(zhuǎn)化，給礦區(qū)及其周邊地區(qū)的居民食品安全甚至社會穩(wěn)定帶來了嚴(yán)重隱患?！暗V山生態(tài)重建”是針對采礦引起的結(jié)構(gòu)缺損、功能失調(diào)的極度退化的生態(tài)系統(tǒng)，借助人工支持和誘導(dǎo)，對其組成、結(jié)構(gòu)和功能進(jìn)行超前性的計(jì)劃、規(guī)劃、安排和調(diào)控，同時(shí)對逐漸逼近最終目標(biāo)這一逆向演替過程中可能出現(xiàn)的各種問題，進(jìn)行跟蹤評估并匹配相應(yīng)的技術(shù)經(jīng)濟(jì)措施，最終重建一個(gè)符合代際(間)需求和價(jià)值取向的可持續(xù)的生態(tài)系統(tǒng)的學(xué)科［2］。其實(shí)質(zhì)是將人為破壞的礦山及周邊環(huán)境恢復(fù)或重建成一個(gè)與當(dāng)?shù)刈匀唤缦嗪椭C的生態(tài)系統(tǒng)。

目前礦山生態(tài)重建，已被看作是我國礦山實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略應(yīng)優(yōu)先關(guān)注的問題之一，也成為環(huán)境保護(hù)、礦產(chǎn)資源開采、加工、土地利用規(guī)劃、土地評價(jià)等相關(guān)行業(yè)的日益關(guān)注的問題。因此，適應(yīng)社會需求改善和加強(qiáng)高?！暗V山生態(tài)重建”課程教學(xué)，尤其針對礦業(yè)工程類專業(yè)學(xué)生，增強(qiáng)其環(huán)境保護(hù)素質(zhì)，培養(yǎng)符合社會發(fā)展需求的綜合性人才，顯得尤為重要和必要。然而，分析當(dāng)前高?！暗V山生態(tài)重建”課程教學(xué)發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)可用的教材較少，課程內(nèi)容尚不完善，教學(xué)方法和考核機(jī)制都較為傳統(tǒng)和單一，缺乏實(shí)踐教學(xué)，未能體現(xiàn)課程的特性。針對當(dāng)前現(xiàn)狀，本文分別從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)及考核方法等方面探討了相應(yīng)的改革措施，以期為“礦山生態(tài)重建”及相關(guān)課程的教學(xué)改革，培養(yǎng)綜合型人才提供參考。

一、圍繞專業(yè)特點(diǎn)，完善教學(xué)內(nèi)容

“礦山生態(tài)重建”是一門新興的學(xué)科，而且科研、生產(chǎn)工作的開展先于“礦山生態(tài)重建”課程教育的開始，國內(nèi)外礦區(qū)生態(tài)重建工作主要從土地復(fù)墾開始。我國礦區(qū)生態(tài)重建工作始于50年代末的土地復(fù)墾工作，發(fā)展于80年代后，直到現(xiàn)在，經(jīng)歷了由單一學(xué)科到多學(xué)科綜合、由關(guān)注土地復(fù)墾到關(guān)注生態(tài)環(huán)境的可持續(xù)性等探索歷程。它伴隨著采礦導(dǎo)致的生態(tài)破壞問題不斷嚴(yán)重及公眾環(huán)境意識不斷提高的過程發(fā)展，社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展也為礦山生態(tài)重建工作提供了資金保障。國內(nèi)“土地復(fù)墾學(xué)”于1994年首次在中國礦業(yè)大學(xué)開課，隨后河南理工大學(xué)、安徽理工大學(xué)、中國農(nóng)業(yè)大學(xué)、河南農(nóng)業(yè)大學(xué)等先后開設(shè)了此課程［3］。課程開設(shè)之初，沒有教材，1997年張國良教授出版了《礦區(qū)環(huán)境與土地復(fù)墾》，主要介紹了礦區(qū)土地復(fù)墾的理論、技術(shù)、管理、經(jīng)濟(jì)評價(jià)和法規(guī)等內(nèi)容，成為部分學(xué)校的課程教材。隨著環(huán)境意識的增強(qiáng)，人們的關(guān)注范圍從土地復(fù)墾向可持續(xù)性生態(tài)環(huán)境的重建擴(kuò)展，隨之出現(xiàn)了“土地復(fù)墾與生態(tài)重建”、“礦山廢棄地生態(tài)修復(fù)”、“礦山環(huán)境工程”等相關(guān)課程。同時(shí)，這也使課程的定位、內(nèi)容、教材等的需求日趨迫切。2008年，胡振琪教授等出版了礦業(yè)“十一五”規(guī)劃教材《土地復(fù)墾與生態(tài)重建》。此書除介紹了土地復(fù)墾的內(nèi)容外，還闡述生態(tài)重建的理論與技術(shù)及土地復(fù)墾與生態(tài)重建評價(jià)技術(shù)等內(nèi)容。但此書對礦山開采和礦物加工過程中大氣、水、固體廢物等的污染及其防治的內(nèi)容涉及較少。后來陸續(xù)出版的《礦山環(huán)境工程》、《礦業(yè)環(huán)境工程與土地復(fù)墾》、《礦業(yè)環(huán)境工程》等專著在此方面有所加強(qiáng)，但是土地復(fù)墾與生態(tài)重建方面的內(nèi)容相對單薄。此外，目前大多論著以煤炭礦山土地復(fù)墾和生態(tài)重建為主，金屬礦山及其他非金屬礦山涉及較少，然而這些礦山的環(huán)境污染問題日益突出，因此，課程教育的內(nèi)容有必要不斷完善，以滿足社會發(fā)展的需求。

“礦山生態(tài)重建”也是一門應(yīng)用性較強(qiáng)、發(fā)展較快的學(xué)科，既涉及了廣泛的基本理論內(nèi)容還涉及到了較多技術(shù)應(yīng)用和科研動(dòng)態(tài)方面的內(nèi)容。但目前這一學(xué)科發(fā)展還不成熟，可選用的課程教材也較少，在教學(xué)過程中，需要針對學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，有針對性地組織教材，逐步完善教學(xué)內(nèi)容。如對礦業(yè)工程類學(xué)生，環(huán)境類學(xué)科的基礎(chǔ)相對薄弱，需要適當(dāng)加強(qiáng)開采和礦物加工過程中大氣、水、固體廢物等的污染及其防治措施的講授，增加學(xué)生對污染源的了解，有利于理解生態(tài)重建的理論和技術(shù);對于環(huán)境類相關(guān)專業(yè)學(xué)生，可以適當(dāng)精簡污染物及其防治方面的知識講授，著重講授土地復(fù)墾與生態(tài)重建的內(nèi)容。總體來看，“礦山生態(tài)重建”課程綜合性和專業(yè)性較強(qiáng)，因此課程內(nèi)容的構(gòu)建較為關(guān)鍵，對于基礎(chǔ)理論知識應(yīng)力求“少而精”，對于技術(shù)應(yīng)用和科研動(dòng)態(tài)方面應(yīng)體現(xiàn)“寬而新”的原則，這既有利于學(xué)生掌握理論知識，又能使學(xué)生了解廣泛而且較新的技術(shù)應(yīng)用和科研發(fā)展內(nèi)容，有利于促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

二、改革教學(xué)方法，增強(qiáng)案例教學(xué)

案例教學(xué)法，是用實(shí)踐中的典型事例作為例證來闡述知識和原理，是以案例為教學(xué)平臺通過啟迪受教育者的思維，培養(yǎng)其推理和解決問題的能力為基本目的，使學(xué)生通過歸納或演繹的方法實(shí)現(xiàn)和掌握蘊(yùn)含于案例中的理論知識的一種教學(xué)方法［4］。目前，很多大學(xué)課程都以教師講授為主，教和學(xué)處于脫離狀態(tài)。案例教學(xué)法是許多學(xué)生之間、許多學(xué)生和教師之間的多向信息交流，將教師的活動(dòng)和學(xué)生的活動(dòng)緊密結(jié)合起來，真正達(dá)到了教師和學(xué)生的互動(dòng)。

“礦山生態(tài)重建”是一門綜合性較強(qiáng)的課程，涉及到采礦工程、礦物加工成成、生態(tài)學(xué)、環(huán)境科學(xué)、土地利用規(guī)劃等多門學(xué)科，有些其他專業(yè)的內(nèi)容學(xué)生可能沒有專業(yè)基礎(chǔ)，如對于礦業(yè)工程類專業(yè)學(xué)生的生態(tài)學(xué)、環(huán)境科學(xué)基礎(chǔ)薄弱，對大氣、水、固體廢物、噪聲等污染及其防治的理論知識較難理解。案例教學(xué)可以提供數(shù)據(jù)、信息和事實(shí)，通過教師引導(dǎo)，學(xué)生參與的分析、討論和總結(jié)，使學(xué)生由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，并能從專業(yè)知識的角度理解、歸納現(xiàn)實(shí)問題。一個(gè)好的案例能引發(fā)學(xué)生的興趣和激烈的辯論，能引導(dǎo)學(xué)生對案例的深入分析和探討，因此，合理選取案例是成功進(jìn)行案例教學(xué)的重要環(huán)節(jié)法的重要環(huán)節(jié)。熊集兵和岳敏［5］認(rèn)為案例的選取應(yīng)符合以下幾條標(biāo)準(zhǔn):(1)針對性，案例應(yīng)蘊(yùn)含本次課要講授的理論知識;(2)真實(shí)性，案例是客觀存在的;(3)典型性，案例應(yīng)具備一定的代表性;(4)難度適中，學(xué)生能夠分析理解案例內(nèi)容;(5)生動(dòng)性，豐富多彩、圖文并茂的素材資料可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;(6)時(shí)效性，最新的時(shí)事案例更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，需要指出的是，案例在“礦山生態(tài)重建”教學(xué)中只是教學(xué)手段和方法，不是教學(xué)目的，所有的案例教學(xué)活動(dòng)必須圍繞學(xué)生環(huán)保意識的增強(qiáng)及生態(tài)重建專業(yè)知識技能的提高而進(jìn)行。

三、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，探索研究性教學(xué)

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)的理論知識，提高分析問題、解決問題的能力，提高獨(dú)立工作和實(shí)際動(dòng)手能力的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生從學(xué)校走向社會的重要過渡階段。通過實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生在課堂中學(xué)到的理論得到實(shí)際應(yīng)用，使之真正了解礦山生態(tài)重建技術(shù)理論，并為學(xué)生深入相關(guān)科研和從事礦山生態(tài)重建工作打下良好基礎(chǔ)。

通過初步的摸索，發(fā)現(xiàn)具有可行性并效果較好的實(shí)踐方式主要有:(1)走出校門，深入到生態(tài)重建效果較好的重建區(qū)實(shí)地，通過實(shí)地考察和實(shí)習(xí)，鞏固課堂上所學(xué)的內(nèi)容，驗(yàn)證課堂的理論知識，使所學(xué)的知識變得更加具體、直觀，更利于知識的掌握;(2)與社會、礦山企業(yè)加強(qiáng)聯(lián)系，建立校外實(shí)習(xí)基地，直接參與到實(shí)習(xí)單位的科研、生產(chǎn)工作中，開展研究性、生產(chǎn)實(shí)習(xí)性的實(shí)踐。尤其針對對此課程有深厚興趣的同學(xué)，如準(zhǔn)備在相關(guān)方向進(jìn)行深造學(xué)習(xí)、打算畢業(yè)后從事此方面工作等情況的學(xué)生，可由實(shí)習(xí)單位具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)骨干作為實(shí)踐課的指導(dǎo)教師，建立雙導(dǎo)師制管理機(jī)制，這可以更有效地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能力、科研能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

四、改進(jìn)課程考核方法，實(shí)行動(dòng)態(tài)考核

課程考核，考察的不僅是學(xué)生對知識的記憶情況，更應(yīng)該是學(xué)生對知識的綜合應(yīng)用能力。然而，目前“礦山生態(tài)重建”等相關(guān)課程的考核方法，多以筆試為主，對實(shí)踐能力、綜合應(yīng)用能力等考察的較少。這種考核方式不僅不能對學(xué)生進(jìn)行綜合考核，而且不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，有必要改進(jìn)考核方法，建立考察學(xué)生全面素質(zhì)的考核體系。

“礦山生態(tài)重建”課程的綜合性和應(yīng)用性較強(qiáng)，此課程改革應(yīng)建立科學(xué)的考察學(xué)生綜合知識、綜合素質(zhì)、綜合能力的實(shí)踐考核體系，采取靈活多樣的考試方式，除考察基本理論知識外，同時(shí)應(yīng)對學(xué)生的課程表現(xiàn)，如課堂中提出問題、分析問題的能力，實(shí)踐過程中技能應(yīng)用情況等，引入考核體系，在整個(gè)教學(xué)過程中實(shí)行動(dòng)態(tài)考核，使學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

五、小 結(jié)

通過分析目前“礦山生態(tài)重建”課程教學(xué)存在的問題，針對該課程綜合性和應(yīng)用性強(qiáng)及發(fā)展迅速等特點(diǎn)，本文認(rèn)為該課程教學(xué)改革應(yīng)從圍繞專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生背景，精選教學(xué)內(nèi)容;增強(qiáng)案例教學(xué);加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，探索研究性教學(xué);實(shí)行動(dòng)態(tài)考核等方面進(jìn)行。此外，隨著社會的進(jìn)步，“礦山生態(tài)重建”課程的的內(nèi)容應(yīng)不斷更新和充實(shí)，教學(xué)觀念和教學(xué)方法也應(yīng)不斷地進(jìn)行探索和改進(jìn)，只有這樣才能保證社會需求與人才培養(yǎng)協(xié)調(diào)一致，促進(jìn)社會發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高。

［1］ 林龐錕．礦山污染及環(huán)境破壞問題的思考［J］．中國環(huán)境管理，2010(004):44-46．

［2］ 白中科，趙景逵，朱蔭湄．試論礦區(qū)生態(tài)重建［J］．自然資源學(xué)報(bào)，1999，14(1):1998．

［3］ 趙艷玲，胡振琪，李晶．《土地復(fù)墾學(xué)》課程教學(xué)改革研究［J］．中國校外教育，2011(7):113-114．

［4］ 阮洪．關(guān)于“案例教學(xué)法”的若干思考［J］．江南論壇，2002，11．

［5］ 熊集兵，岳敏．“案例教學(xué)法”在《環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論》中的應(yīng)用［J］．科技信息，2009(027):126-126．

Reform in Education of Mine Ecological Reclamation

GU Hai-hong，LI Fu-ping
(College of Mining Engineering，Hebei United University，Tangshan Hebei 063009，China)

Ecological reclamation of mine;Land reclamation;reform in education

It is found that there are some problems on the current university subject of“ecological reclamation of mine”，such as not perfect enough in teaching content，not diversified in teaching methods and examine means and deficient in the practical teaching and so on．This paper discussed the relative reform measures from elaborating the teaching content，intensifying casing teaching and practical teaching，implementing dynamical examining，etc．，in order to provide some theoretical reference for the reform in the education on“ecological reclamation of mine”and relative subjects．

G642．4

A

2095-2708(2012)04-0094-03

2012-05-03