韋靜(安徽工商職業(yè)學(xué)院，安徽合肥230041)

高職院?！洞髮W(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》教學(xué)改革的探索與實踐
——以安徽工商職業(yè)學(xué)院為例*

韋靜
(安徽工商職業(yè)學(xué)院，安徽合肥230041)

大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)是對大學(xué)生進行就業(yè)觀念教育、職業(yè)規(guī)劃教育和創(chuàng)業(yè)教育的重要手段。目前各高職院校均已開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程，但在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、師資配備等方面存在許多不足，安徽工商職業(yè)學(xué)院認(rèn)真貫徹以提高大學(xué)生就業(yè)競爭力為核心的人才培養(yǎng)目標(biāo)，對就業(yè)指導(dǎo)課程進行了大膽的改革與創(chuàng)新，開發(fā)任務(wù)式教學(xué)模塊，構(gòu)建全程化、系統(tǒng)化的課程教學(xué)體系，建立以學(xué)生為本位，個體輔導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)原則，構(gòu)建大學(xué)生教育實踐創(chuàng)新訓(xùn)練體系，積極改進和創(chuàng)新教學(xué)方法，不斷探索適合高職院校大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)評價方式，有效地幫助大學(xué)生掌握求職技巧、更新創(chuàng)業(yè)理念、提升就業(yè)競爭力，增強了教學(xué)的針對性和實效性。

高職院校;大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo);教學(xué)改革

教育部頒發(fā)的《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》(教高廳［2007年］7號文)，明確提出“從2008年起所有普通高校開設(shè)《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》(簡稱《就業(yè)指導(dǎo)》)課程，并作為公共課納入教學(xué)計劃，貫穿學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的整個培養(yǎng)過程”。安徽工商職業(yè)學(xué)院從2004年起就把《就業(yè)指導(dǎo)》課列入教學(xué)計劃，按照高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，綜合學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)能力，在教案撰寫、教學(xué)方法、考核方式、教學(xué)效果評價等方面進行了大膽的探索和實踐，取得了較為顯著的育人效果。

一、高職院校就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.統(tǒng)一大綱，統(tǒng)一教材，大班教學(xué)，缺少專業(yè)針對性。目前高職院校就業(yè)指導(dǎo)課主要是由個高校就業(yè)指導(dǎo)中心的領(lǐng)導(dǎo)、院系書記、輔導(dǎo)員和思政教師承擔(dān)，因缺少師資，多以講座的形式采取大班上課。從上課的內(nèi)容上來講，不管面對的是什么專業(yè)的學(xué)生，講授的內(nèi)容幾乎都是一樣的，千篇一律，泛泛而談，教學(xué)缺乏針對性，導(dǎo)致絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為就業(yè)指導(dǎo)課沒有實際的東西，而且多是以講座的形式出現(xiàn)，無法引起學(xué)生興趣。

2.內(nèi)容上偏重共性指導(dǎo)，忽略個性輔導(dǎo)。傳統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)側(cè)重于學(xué)生的共性輔導(dǎo)，而對學(xué)生的個性指導(dǎo)不夠，過于強調(diào)提高學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，忽視培養(yǎng)學(xué)生在共性前提下的個性發(fā)展。傳統(tǒng)高職教育習(xí)慣按照固定的標(biāo)準(zhǔn)模式要求學(xué)生達標(biāo)。雖然高職院校都能積極開設(shè)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課，但在教學(xué)方法上多采用統(tǒng)一尺度的傳授式教學(xué)模式、不能因材施教、因?qū)I(yè)施教，普遍存在注重整體的共性指導(dǎo)而忽視個體差異性輔導(dǎo)的現(xiàn)象。

3.就業(yè)指導(dǎo)教師普遍缺乏專業(yè)培訓(xùn)，整體師資水平不高。多數(shù)院校就業(yè)指導(dǎo)課教師并非專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)工作者和培訓(xùn)師，沒有進行過就業(yè)市場調(diào)查，無法準(zhǔn)確及時地反饋市場需求和就業(yè)信息，導(dǎo)致就業(yè)輔導(dǎo)內(nèi)容很簡單，就業(yè)信息分析不全面，無法給學(xué)生提供有針對性的高水平講座。就業(yè)指導(dǎo)課涉及到經(jīng)濟、管理、法律、職業(yè)心理測試、商務(wù)禮儀等方方面面的內(nèi)容，而授課教師由于受到個人專業(yè)、研究領(lǐng)域、工作崗位的限制，必然存在一些知識盲點，表現(xiàn)在一個或數(shù)個領(lǐng)域不夠?qū)I(yè)，無法充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)心理疏導(dǎo)、法律咨詢、素質(zhì)拓展、求職技巧、社交禮儀、創(chuàng)業(yè)教育等。要想取得教學(xué)的實效性，還必須加大就業(yè)指導(dǎo)教師培訓(xùn)力度，使之能夠勝任教學(xué)工作。

二、我院就業(yè)指導(dǎo)課程體系的改革與實踐

1.開發(fā)任務(wù)式教學(xué)模塊，構(gòu)建全程化、系統(tǒng)化的課程教學(xué)體系。

2010年，我院按照“理實一體、校企合作、工學(xué)結(jié)合”的高職人才培養(yǎng)模式和要求，對高職大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程進行了全面的改革，從學(xué)生入學(xué)時起到畢業(yè)，分學(xué)年對大學(xué)生進行職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)全程化、全員化和系統(tǒng)化的分段式教學(xué)與培訓(xùn)，積極探索以提高大學(xué)生就業(yè)競爭力為核心的人才培養(yǎng)模式，邀請行業(yè)、企業(yè)專家對學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)進行分析，根據(jù)工作過程的任務(wù)需要，運用模塊教學(xué)來開發(fā)與設(shè)計教學(xué)理念，根據(jù)《職業(yè)素質(zhì)分析表》中的能力、態(tài)度、素質(zhì)的要求，重新構(gòu)建了高職院校就業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容體系。我們總共設(shè)計了職業(yè)生涯規(guī)劃與指導(dǎo)、就業(yè)法規(guī)指導(dǎo)、就業(yè)心理指導(dǎo)、就業(yè)技巧指導(dǎo)、實踐實習(xí)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)綜合指導(dǎo)六個模塊組成的教學(xué)體系，打破了以知識傳播為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，師生互動，以“任務(wù)驅(qū)動，項目導(dǎo)向”，創(chuàng)新教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和探究的主動性。大一新生階段，主要通過入學(xué)教育、思德教育、專業(yè)教育、普法教育等方式，進行“如何適應(yīng)大學(xué)生活”的學(xué)習(xí)與生活指導(dǎo)，包括心理調(diào)適、溝通技巧、興趣培養(yǎng)等綜合素質(zhì)教育，使學(xué)生樹立正確的人生觀、道德觀、世界觀，進而形成正確的事業(yè)觀和擇業(yè)就業(yè)觀;大學(xué)二年級是進行職業(yè)生涯規(guī)劃、基本技能培訓(xùn)階段教育，根據(jù)職業(yè)素質(zhì)能力分析，明確未來的目標(biāo)和現(xiàn)階段的任務(wù)，增強就業(yè)意識，強化競爭意識，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神，加強學(xué)習(xí)的主動性。大學(xué)三年級，以“擇業(yè)技能與就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育”內(nèi)容為主，注重就業(yè)創(chuàng)業(yè)相關(guān)法規(guī)的學(xué)習(xí)，就業(yè)形勢的分析，就業(yè)信息的搜集，求職準(zhǔn)備、擇業(yè)技巧、心理調(diào)適、職業(yè)測評等具體問題的指導(dǎo)和實用戰(zhàn)術(shù)的訓(xùn)練。使學(xué)生了解社會、認(rèn)識職場，正確定位，積極主動地參與各種就業(yè)競聘活動，進行求職擇業(yè)或自主創(chuàng)業(yè)。

2.建立以學(xué)生為本位，個體輔導(dǎo)相結(jié)合的原則。

大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)既是學(xué)院的整體工作，又是學(xué)生的個體行為，每個學(xué)生的特點不一樣，因此加強對學(xué)生的個體輔導(dǎo)、量身定做尤為重要。個體輔導(dǎo)，是指學(xué)生作為就業(yè)的“個體”，彼此在能力、興趣、價值、內(nèi)在愿望及性格等諸方面存在的差異，作為“個體”的學(xué)生在進行“個人”的職業(yè)選擇與規(guī)劃時，應(yīng)該根據(jù)個人的潛能和特長來進行。如何知道“個體”的選擇是正確的，就需要指導(dǎo)教師在教學(xué)過程中與每位即將畢業(yè)的學(xué)生進行深層次的交流，進行綜合的測評與全面的分析，從而指導(dǎo)學(xué)生制定切實可行的“個體”職業(yè)目標(biāo)、職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)設(shè)計方案等，引導(dǎo)學(xué)生從職業(yè)角度了解社會、了解自我，準(zhǔn)確定位，規(guī)劃人生。例如:大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃這一教學(xué)模塊主要是站在大學(xué)生的角度來規(guī)劃自己未來的職業(yè)生涯，結(jié)合自己的專業(yè)、性格、各方面的能力和家庭情況談?wù)勛约合矚g的職業(yè)、適合的職業(yè)、可能從事的職業(yè)，明確該職業(yè)生涯過程中自己的發(fā)展規(guī)劃和階段性目標(biāo)，為了這些階段性目標(biāo)在大學(xué)階段應(yīng)該完成的任務(wù)——需要培養(yǎng)的素質(zhì)和能力，學(xué)習(xí)的知識等。

3.構(gòu)建大學(xué)生教育實踐創(chuàng)新訓(xùn)練體系。

我院領(lǐng)導(dǎo)十分重視提高大學(xué)生的教育實踐創(chuàng)新能力，制定了“以學(xué)生為主體、以項目為載體、以任務(wù)為驅(qū)動、以興趣引導(dǎo)過程，以行為引導(dǎo)實踐”的大學(xué)生實踐創(chuàng)新訓(xùn)練計劃。鼓勵和支持大學(xué)生盡早參與技術(shù)開發(fā)和社會實踐等活動。訓(xùn)練計劃是以學(xué)生的興趣為引導(dǎo)。從選題到方案的確定都有一定的自由性，學(xué)生可以按照不同的方向進行選擇，突破傳統(tǒng)思維模式，大膽探索，勇于創(chuàng)新，不斷提出解決問題的途徑和方法。創(chuàng)新訓(xùn)練計劃在很大程度上開拓了學(xué)生的視野，提高了學(xué)生的創(chuàng)造力。學(xué)院專門建立了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，成立了“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)協(xié)會”，并為其提供一定程度的物質(zhì)保障，與本省70多個企業(yè)建立了校企聯(lián)合共建創(chuàng)業(yè)實踐基地，建立“校中店”和“店中?！?，在工學(xué)交替中培養(yǎng)職業(yè)能力。例如，我院工商管理系結(jié)合連鎖經(jīng)營專業(yè)的特點把安徽紅府超市引入校園，每學(xué)期分批分段安排60多位連鎖經(jīng)營專業(yè)學(xué)生到超市實習(xí);與年客集團合作，共設(shè)“年客學(xué)院”，實習(xí)生在年客集團實習(xí)期間的教學(xué)由年客集團負(fù)責(zé)組織;還與阿里巴巴公司合作，在學(xué)院建立“淘寶網(wǎng)網(wǎng)店實戰(zhàn)室”。我們每學(xué)年都要開展全校范圍的創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽，選拔優(yōu)秀的學(xué)生參加國家、省級舉辦的各類創(chuàng)業(yè)大賽，積極探索“素能本位、理實一體”的商科人才培養(yǎng)模式，堅持教改方向，“以賽代考、考賽合一”，做到了以賽促建，以評促教，從而在校園內(nèi)形成人人關(guān)心、人人關(guān)注創(chuàng)業(yè)教育的良好氛圍。近三年來，我院學(xué)生連續(xù)獲得國家級、省級技能大賽金牌、銀牌和銅牌的好成績，連續(xù)三年被評為省就業(yè)指導(dǎo)先進單位。

三、我院就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)方法的創(chuàng)新與實踐

《職業(yè)生涯規(guī)劃與大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》是一門實踐性很強的課，教學(xué)方法的選擇與運用非常重要，教學(xué)方法得當(dāng)，可以做到事半功倍。教學(xué)方法失誤，會事與愿違，使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，甚至對這門課產(chǎn)生誤解，認(rèn)為無關(guān)緊要。傳統(tǒng)的教學(xué)方法只重視教師的主導(dǎo)作用，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性的發(fā)揮，表現(xiàn)在教學(xué)方法上習(xí)慣于“滿堂灌”、“填鴨式”、“一刀切”、“一鍋煮”的做法，教師處于教學(xué)的中心位置，控制著教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，單向傳遞信息，缺乏學(xué)生的參與，學(xué)生的主動性受到影響，因而教學(xué)效果并不理想。2008年，我們改革了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，注入新的教學(xué)理念，改革后的核心理念就是“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，由此，我們在對學(xué)生共性教育的前提下，因材施教，因人施教，更加注重學(xué)生個性的研究與開發(fā)，鼓勵創(chuàng)新，大膽實踐，成效顯著，連續(xù)三年獲得安徽省大學(xué)生“創(chuàng)業(yè)大賽”一等獎。

1.案例教學(xué)法。案例教學(xué)是以案例的運用為載體，以師生對案例的分析，討論為主要形式，其目標(biāo)是讓學(xué)生更好地獲得知識，改變傳統(tǒng)的教學(xué)以本為本，從概念到概念的教學(xué)方法，變成一種促進學(xué)生成為教學(xué)的主體，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，研究學(xué)習(xí)，探索性學(xué)習(xí)的開放式的教學(xué)方式。案例研究者如實地報告某一事件發(fā)生、發(fā)展、變化過程，它既可以是對一個單獨事件進行的記載，也可以是對一系列相關(guān)事件進行的連續(xù)性、追蹤式記載。一個出色的案例，是教師與學(xué)生就某一個具體事實相互作用的工具;一個出色的案例，是以實際生活情境中肯定會出現(xiàn)的事實為基礎(chǔ)所展開的課堂討論。案例研討是針對事件本身進行的分析、干預(yù)、矯正和治療等的深化研究。

2.體驗式教學(xué)法。體驗式教學(xué)，就是指在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點和規(guī)律，通過創(chuàng)造實際的或重復(fù)經(jīng)歷的情境和機會、呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在親歷的過程中理解并建構(gòu)知識、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學(xué)觀和教學(xué)形式。體驗式教學(xué)最早應(yīng)用于心理學(xué)教育的研究，因為效果顯著，逐漸推廣到其他學(xué)科的教學(xué)過程中。研究證實:“一個成年人通過閱讀的信息可學(xué)習(xí)到10%;聽到的信息可學(xué)到15%;而體驗過的知識卻能學(xué)習(xí)到80%”。在就業(yè)指導(dǎo)課中運用“體驗式”教學(xué)，體驗項目的選擇要具有針對性。比如大一學(xué)生可以開展“職業(yè)生涯工作坊”體驗項目;畢業(yè)班學(xué)生進行“求職應(yīng)聘技巧”和“創(chuàng)業(yè)設(shè)計”等體驗項目。體驗式教學(xué)模式通常由老師先進行項目導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)若干問題情境，然后對每個問題情景進行任務(wù)分解，讓學(xué)生平等自愿地參與到團隊游戲活動中來，積極扮演角色、分配任務(wù)、承擔(dān)團隊領(lǐng)導(dǎo)者或組織者，教師引導(dǎo)學(xué)生營造游戲環(huán)境、進行體驗感悟，讓學(xué)生自由發(fā)揮、充分地表達觀點、完成角色賦予的任務(wù)。體驗式教學(xué)更好地展示了學(xué)生的個體差異性，每個學(xué)生都有機會參與到同一個項目或游戲里來，使教育更具人性化，同時加強了對個體差異性的輔導(dǎo)。而每一個小培訓(xùn)項目都有相對獨立的“體驗——回味——分享——總結(jié)——應(yīng)用”過程。給每個學(xué)生提供體驗的機會，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到滿足感。就業(yè)指導(dǎo)課的“體驗式”教學(xué)，拓展了學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，鍛煉了他們的職業(yè)能力，培養(yǎng)了團隊互助合作精神，增加了應(yīng)對挫折的能力。

3.探究學(xué)習(xí)法。探究性學(xué)習(xí)是指教學(xué)過程在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實際為參照對象，為學(xué)生提供充分自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，讓學(xué)生將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題的一種學(xué)習(xí)形式。在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生積極主動地探索，遵循事物發(fā)展和普遍聯(lián)系的觀點探究事物的屬性和特征、事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，認(rèn)識規(guī)律，找出解決問題的方法和步驟，形成科學(xué)的分析理念。探究學(xué)習(xí)是所有參加的人都要積極地參與學(xué)習(xí)過程。學(xué)生在提出問題的同時，也在積極的尋求解決問題的方法。在尋求答案的過程中，學(xué)生自由想象的空間不斷擴大，分析問題、解決問題的能力不斷提高。學(xué)生的主體地位、自我分析與判斷的能力都得到了加強。為了提高學(xué)生在探究學(xué)習(xí)活動中的熱情與興趣，任課教師鼓勵學(xué)生組成課題小組，小組成員以5至7人為宜，小組成員得分可依據(jù)個人表現(xiàn)和小組基本分上下浮動，以此培養(yǎng)合作精神，避免依賴思想。

四、我院就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)評價探索與實踐

教學(xué)評價的核心理念是以學(xué)促教，實現(xiàn)由教師教學(xué)評價到學(xué)生學(xué)習(xí)情況評價的轉(zhuǎn)變。對于《就業(yè)指導(dǎo)》課的教學(xué)效果，我們主要采用學(xué)生合作學(xué)習(xí)跟蹤記錄評價法來進行評價。主要看是否有合理的分工，分工后小組合作效率如何，成員表現(xiàn)如何，合作形式是否符合學(xué)習(xí)要求等。在“項目”教學(xué)模式下，將項目分解成小任務(wù)，布置給學(xué)生，讓學(xué)生自主完成任務(wù);在“體驗”教學(xué)模式下，為學(xué)生設(shè)計情景實踐教學(xué)活動，讓學(xué)生進入角色，自我感知感受，突出實效性;在“案例”教學(xué)模式下，通過實例講解、小組討論，共同完成案例分析。通過這種自主探究、操作實踐和合作交流為主的學(xué)習(xí)方式，隨時將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況分階段有目的地記錄在卷，包括參與小組學(xué)習(xí)的時間、參與對話的時間和廣度、是否帶著問題討論，目標(biāo)是否明確，討論的問題是否有價值和必要等。它表現(xiàn)了學(xué)生在較長的時間內(nèi)在課程的一個或多個領(lǐng)域中所做出的全部努力、進步和學(xué)業(yè)成就。

在輔導(dǎo)學(xué)生科學(xué)制定職業(yè)生涯規(guī)劃過程中，我們圍繞“職業(yè)的基本知識”、“職業(yè)意識與職業(yè)技能”、“環(huán)境支持或允許我做什么”、“我的職業(yè)生涯規(guī)劃是什么”、“自主創(chuàng)業(yè)的必備條件是什么”五個問題來進行，要求學(xué)生認(rèn)真做好每個環(huán)節(jié)，全面了解職業(yè)、了解自己，確立目標(biāo)，評估環(huán)境因素對自己職業(yè)生涯發(fā)展的影響，結(jié)合性格與職業(yè)、興趣與職業(yè)、特長與職業(yè)、專業(yè)與職業(yè)的匹配度，揚長避短，正確定位，找準(zhǔn)職業(yè)崗位，制定生涯規(guī)劃。然后要求學(xué)生在實施中去檢驗，及時進行評估與反饋，及時診斷生涯規(guī)劃各個環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題，找出相應(yīng)對策，對規(guī)劃進行調(diào)整與完善。

另外，在進行就業(yè)指導(dǎo)課學(xué)習(xí)過程中，我們根據(jù)學(xué)習(xí)評價要素設(shè)計了四份表格，包括:“職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計評價表”、“實踐項目完成情況評價表”、“就業(yè)市場調(diào)研報告評價表”、“求職簡歷制作情況評價表”等，其中實踐項目完成評價所占比例最重，目的是培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力，增強教學(xué)的實效性。評價表格使學(xué)生有章可循，為學(xué)生的自評、互評和他評提供了充分的依據(jù)，從而把定量評價與定性評價有機結(jié)合起來，實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)的統(tǒng)一。

通過上述教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，建立跟蹤學(xué)習(xí)記錄個人檔案，有利于科學(xué)評測學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的知識目標(biāo)與能力目標(biāo)，學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法，價值觀、職業(yè)觀與求職觀，實現(xiàn)素質(zhì)教育與職業(yè)教育相結(jié)合;有利于把靜態(tài)教學(xué)與分步驟分模塊實施的動態(tài)教學(xué)相結(jié)合，實現(xiàn)課堂指導(dǎo)與課外實踐指導(dǎo)相結(jié)合;有利于評價學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的個體參與表現(xiàn)，有效地發(fā)揮了教學(xué)評價的育人功能，實現(xiàn)知識與能力、定量與定性、過程與結(jié)果三結(jié)合的教學(xué)評價體系。

［1］魯偉.高職院校軍事課教學(xué)改革探索與實踐——以常州機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例［J］.黑龍江高教研究，2010，(9).

［2］王北生.教育的應(yīng)用探索［M］.北京:中國社會科學(xué)出版社，2004.

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［5］張彩霞.高校就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)目標(biāo)體系的構(gòu)建［J］.高教論壇，2010(5):62～63.

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1006－5342(2012)07－0075－03

2012－05－12

安徽省教育廳高職院校思政理論課教師進修學(xué)習(xí)支持項目(2011SZKJSGC10—19);2012年度安徽省高校省級人文社科重點研究項目《高職學(xué)生就業(yè)心理調(diào)適》(SK2012A024)