武 煒

(莆田學(xué)院 體育系，福建 莆田 351100)

不同認(rèn)知方式的大學(xué)生對體育教師教學(xué)風(fēng)格認(rèn)可程度的分析*

武 煒

(莆田學(xué)院 體育系，福建 莆田 351100)

論文運用鑲嵌圖形測量法以及問卷調(diào)查法對體育專業(yè)的大學(xué)生的認(rèn)知方式及對體育教師教學(xué)風(fēng)格認(rèn)可程度進(jìn)行研究。結(jié)果表明:體育專業(yè)的大學(xué)生的認(rèn)知方式主要以場依存性為主，高于12分的學(xué)生只有39人，占23.2%;不同性別的大學(xué)生認(rèn)知方式?jīng)]顯著的差異;不同年級、不同項目的大學(xué)生認(rèn)知方式存在顯著差異;尤其是集體項目更加明顯。還有受到體育老師教學(xué)風(fēng)格的影響，不同認(rèn)知的學(xué)生所認(rèn)可的體育教師的教學(xué)風(fēng)格也不同。體育教師在體育教學(xué)過程中應(yīng)采取學(xué)生認(rèn)知方式與自身的教學(xué)風(fēng)格相匹配的教學(xué)策略，以取得更好的教學(xué)效果。關(guān)鍵詞:認(rèn)知方式;體育教師;教學(xué)風(fēng)格

認(rèn)知方式也叫認(rèn)知風(fēng)格，是人們在認(rèn)知過程中對信息和經(jīng)驗進(jìn)行加工處理時所表現(xiàn)出來的個別差異，是個人在記憶、思維過程中經(jīng)常采取的、受到偏愛的、習(xí)慣化的態(tài)度和風(fēng)格。是一種表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征。認(rèn)知方式表現(xiàn)有場依存性和場獨立性。人們在判斷上存在著差異，有的人靠視覺來判斷，有的靠自身的平衡感來判斷。只要受環(huán)境因素影響較大者屬于場依存性特征，只要受環(huán)境因影響素較小或者不受環(huán)境影響屬于場獨立性特征。

國內(nèi)外學(xué)者對認(rèn)知方式的研究成果對教學(xué)實踐有著重要的啟發(fā)意義。然而在體育界研究領(lǐng)域里，探討體育老師的教學(xué)風(fēng)格與學(xué)生的認(rèn)知方式之間關(guān)系的研究很少，體育專業(yè)的大學(xué)生，其認(rèn)知方式在不同性別、不同年級、不同專項上是否存在差異?對體育教師的教學(xué)風(fēng)格的認(rèn)可程度有什么不同呢?文章從莆田學(xué)院體育系學(xué)生認(rèn)知方式出發(fā)，研究其認(rèn)知方式與體育教師教學(xué)風(fēng)格之間的聯(lián)系，然后根據(jù)分析結(jié)果得出更好的教學(xué)策略，為達(dá)到課時的教學(xué)目標(biāo)而努力，總體上為提高教學(xué)質(zhì)量提供參考。

一、研究對象與方法

(一)研究對象

隨機抽取莆田學(xué)院體育系體育教育專業(yè)的男女大學(xué)生200名。

(二)研究方法

1.文獻(xiàn)資料法

查閱了有關(guān)認(rèn)知方式與體育教師的教學(xué)風(fēng)格的相關(guān)資料和書籍。

2.問卷調(diào)查法

以福建省莆田學(xué)院體育系的學(xué)生為研究對象，對他們的認(rèn)知方式以及對教師教學(xué)風(fēng)格的認(rèn)可程度進(jìn)行調(diào)查，共發(fā)放200份問卷，回收200份問卷，有效問卷168份，有效問卷率為84%。

3.鑲嵌圖形測驗法

對研究對象實施鑲嵌圖形測驗，鑲嵌圖形測驗是一個知覺測驗，它要求被試在一個復(fù)雜的圖形中，找出并描畫出隱藏在其中的一個指定的簡單圖形。測驗分?jǐn)?shù)反映被試者克服隱蔽的知覺能力，滿分24分。得分越高，越傾向于場獨立性，得分越低，越傾向于場依存性。

4.數(shù)據(jù)統(tǒng)計法

數(shù)據(jù)采用SPSS 17.0軟件進(jìn)行處理，并對結(jié)果進(jìn)行分析。

二、研究結(jié)果與分析

(一)學(xué)生的總體認(rèn)知方式

莆田學(xué)院體育專業(yè)的168名男女大學(xué)生的鑲嵌圖形測驗中成績最低為0分，最高為24分，其中滿分的有7個，占總?cè)藬?shù)4.2%，0分的有5個，占總?cè)藬?shù)的2.98%。受試者的總體平均分為8.7715，低于12分，說明大部分學(xué)生屬于場依存性的認(rèn)知方式，受環(huán)境因素比較大。得分高于12分的人數(shù)有39名，占受試者的23.21%;得分12分的學(xué)生有7人，占總?cè)藬?shù)4.2%;得分低于12分的學(xué)生有其122人，占總?cè)藬?shù)72.6%，其中屬于極端場依存性認(rèn)知方式(0－2)有19名，占總?cè)藬?shù)的11.3%;屬于極端場獨立性認(rèn)知方式(22－24)有10人，占總?cè)藬?shù)的16.8%。

(二)不同性別的學(xué)生認(rèn)知方式

由表1可知，體育專業(yè)的大學(xué)生認(rèn)知方式主要以場依存性為主，男女生在統(tǒng)計學(xué)上并無明顯差異。由此可知大多數(shù)的體育專業(yè)的大學(xué)生在認(rèn)知活動中或多或少受到所處壞境的影響，利用身體外在的參照物去理解和判斷，說明他們在競技活動中還是在展現(xiàn)自己的運動能力的同時，還是受到身體外在因素的影響，影響自己的運動狀態(tài)。這與國內(nèi)外的研究成果有存在差異。這可能是由于大多數(shù)學(xué)生由于文化課分?jǐn)?shù)較低，為了多一條上大學(xué)的出路，臨時轉(zhuǎn)去考體育，有一定的關(guān)系。

表1 男女學(xué)生鑲嵌圖形測驗成績(n=168人)

(三)不同年級的學(xué)生認(rèn)知方式

由表2可見，不同年級的學(xué)生在得分上存在著顯著的差異(P＜0.05)，大一和大四的平均得分明顯高于大二大三。數(shù)據(jù)呈現(xiàn)出兩邊高，中間低的態(tài)勢。大一新生剛邁進(jìn)大學(xué)的校門，經(jīng)過軍訓(xùn)還保留著體育高考的余威，學(xué)習(xí)新的技能適應(yīng)力比較快。而大二可能學(xué)習(xí)的技能增多導(dǎo)致對有些技能特別是以后在教師崗位上教的比較少的技能比較輕視，還有原因可能自己身體素質(zhì)好不需要長時間的學(xué)習(xí)。而大三大四擁有自己的專項，其特點比較突出，所以加強對其他技能的學(xué)習(xí)，面對即將到來的實習(xí)考核，需要重新學(xué)習(xí)以前所學(xué)過的技能?？冀處煹耐瑢W(xué)，在面試的時候可能要展示自己的技能，所以呈一個上升趨勢。

表2 不同年級的鑲嵌圖形測驗成績

還有研究指出，對抗性球類的得分比非對抗性球類的得分要低。對抗性球類是指有身體接觸的球類項目比如籃球和足球，非對抗性球類是指沒有身體對抗的球類比如排球、羽毛球等等，可以看出有身體接觸的對抗性球類的集體項目和身體沒接觸的對抗性球類的集體項目中，因為有身體接觸的同時還要進(jìn)行隊員間的配合和跑動，大量的消耗自己的能量，可能影響著自己的運動狀態(tài)，可能時好時壞，并不能隨時保持穩(wěn)定的運動技能和良好的心理素質(zhì)。

(四)學(xué)生對體育教師教學(xué)風(fēng)格認(rèn)可程度

由于體育教師是教師隊伍中的一個特殊群體，在高校教育中有著與其它課程不可替代的特殊作用。近幾年來，隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，高校體育教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，充分重視學(xué)生個性和人格形成的發(fā)展規(guī)律，這就要求體育教師在教學(xué)中要改變教學(xué)模式，形成個性化教學(xué)。體育教師的教學(xué)風(fēng)格不僅能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)態(tài)度的形成，個性特征的培養(yǎng)，人格素質(zhì)的發(fā)展，而且對學(xué)生的興趣、情感、合作精神的養(yǎng)成以及學(xué)習(xí)效率和進(jìn)度等方面均有重要的影響。本文引用林麗萍副教授所研究的體育教師7種教學(xué)風(fēng)格，分別為:立法型、執(zhí)行型、評判型、、整體型、局部型、激進(jìn)型、保守型。通過調(diào)查表明:整體型和激情型的教學(xué)風(fēng)格最受學(xué)生的歡迎，學(xué)生對這兩種教學(xué)風(fēng)格的認(rèn)可程度比較高，其次是立法型的教學(xué)風(fēng)格，而評判型、執(zhí)行型、局部型和保守型的教學(xué)風(fēng)格在學(xué)生心中受歡迎和認(rèn)可程度很低。

表3 學(xué)生對體育教師教學(xué)風(fēng)格認(rèn)可程度總體調(diào)查結(jié)果

(五)不同認(rèn)知方式的學(xué)生對體育教師教學(xué)風(fēng)格的認(rèn)可程度

不同認(rèn)知方式的學(xué)生對體育教師教學(xué)風(fēng)格認(rèn)可程度的調(diào)查，結(jié)果表明:場獨立性的學(xué)生更認(rèn)可評判型、激情型保守型。而場依存性認(rèn)知方式的學(xué)生更認(rèn)可整體型、立法型、執(zhí)行型和局部型。

表4 認(rèn)知方式不同的學(xué)生對教師教學(xué)風(fēng)格認(rèn)可程度的情況

在教學(xué)過程中，喜歡跟老師交流獲得最大限度的信息來幫助自己的場依存性學(xué)生注重跟老師有互動情景，這樣才能使通過老師來學(xué)習(xí)技能和知識。而場獨立性認(rèn)知方式的學(xué)生則能在老師的講解的信息中發(fā)現(xiàn)問題并自己思考，所以更注重認(rèn)知情景，在什么樣的情況下應(yīng)該采取什么樣的方法來學(xué)習(xí)。激情型的教學(xué)風(fēng)格的老師在教學(xué)方法上新穎，獨具創(chuàng)新，活躍課堂氣氛，但是應(yīng)該是受環(huán)境的影響的場依存性的學(xué)生歡迎，因為老師用激情調(diào)動學(xué)生的積極性特別是場依存性的學(xué)生也感覺有了興趣，認(rèn)真的融入課堂中，發(fā)揮自己還沒開發(fā)的潛能，自信心來了，什么問題都不能難倒自己。但是場獨立的學(xué)生也喜歡激情型的教學(xué)風(fēng)格，原因是教學(xué)方法上的獨具創(chuàng)新，可以用自己悟出的東西與老師和學(xué)生分享，使大家一起在活躍的氣氛中進(jìn)步，也有可能老師的調(diào)動學(xué)生能力強，是孤僻的學(xué)生融入其中，成為課堂的一部分，所以有能力在良好的氛圍中展現(xiàn)自己獨立思考的一面。評判型的教學(xué)風(fēng)格使學(xué)生在有規(guī)則的課堂中通過老師的安排最大限度的學(xué)習(xí)知識和技能，讓自己獲得最大限度的滿足。保守型的教學(xué)風(fēng)格采用一般策略，學(xué)生根據(jù)老師的部署自己掌握知識和技能。循序漸進(jìn)的方式一步一步的學(xué)習(xí)。場依存的學(xué)生在整體型、執(zhí)行型、立法型中的教學(xué)風(fēng)格的老師上課中比較認(rèn)真，使學(xué)生在這種氛圍中使自己也認(rèn)真的學(xué)習(xí)知識和技能，因為整體型、執(zhí)行型、立法型都是靠集體的力量來解決老師所提出的問題和要求，通過老師學(xué)生的合作得出最佳的方法學(xué)習(xí)知識和技能，然后完成自己所要掌握的技能和原理。

三、結(jié)論和建議

(一)結(jié)論

1.76.8%的體育專業(yè)學(xué)生屬于場依存性的認(rèn)知方式，受環(huán)境因素比較大。他們的態(tài)度和自我知覺更易受周圍的人，特別是權(quán)威人士的影響和干擾，善于察言觀色，注意并記憶言語信息中的社會內(nèi)容;在學(xué)習(xí)策略上，則易受暗示，學(xué)習(xí)欠主動，其學(xué)習(xí)由外在動機支配。

2.體育專業(yè)的大學(xué)生認(rèn)知方式主要以場依存性為主，男女生在統(tǒng)計學(xué)上并無明顯差異;不同年級的學(xué)生在得分上存在著顯著的差異(P＜0.05)，大一和大四的平均得分明顯高于大二大三。數(shù)據(jù)呈現(xiàn)出兩邊高，中間低的態(tài)勢。

3.體育教師教學(xué)風(fēng)格中整體型和激情型的教學(xué)風(fēng)格最受學(xué)生的歡迎，學(xué)生對這兩種教學(xué)風(fēng)格的認(rèn)可程度比較高。其次是立法型的教學(xué)風(fēng)格，而評判型、執(zhí)行型、局部型和保守型的教學(xué)風(fēng)格在在學(xué)生的心中受歡迎和認(rèn)可程度是很低;不同認(rèn)知方式的學(xué)生對體育教師教學(xué)風(fēng)格認(rèn)可程度，場獨立性的學(xué)生更認(rèn)可評判型、激情型保守型。而場依存性認(rèn)知方式的學(xué)生更認(rèn)可整體型、立法型、執(zhí)行型和局部型。

(二)建議

1.重視大學(xué)生認(rèn)知方式的差異性，實施因材施教。場獨立性、場依存性的認(rèn)知方式屬于智力和學(xué)習(xí)風(fēng)格的范疇。要根據(jù)學(xué)生的能力差異來進(jìn)行指導(dǎo)，還有讓好的學(xué)生幫助相對有點差的學(xué)生，這樣有利于教學(xué)目標(biāo)的完成，所以體育老師要摒棄以前一視同仁的教學(xué)風(fēng)格，克服常規(guī)的教學(xué)思想，承認(rèn)學(xué)生間的個體差異的客觀存在。

2.根據(jù)體育專業(yè)學(xué)生的兩種認(rèn)知方式的不同制定有效的教學(xué)策略。在學(xué)生的認(rèn)知方式在一定程度相同的情況下，制定老師和學(xué)生相適應(yīng)的教學(xué)策略完成學(xué)校制定的教學(xué)目標(biāo)和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。根據(jù)以上情況提出了以下策略:(1)這個策略強調(diào)發(fā)揮體育專業(yè)的學(xué)生在認(rèn)知方式上的優(yōu)勢，發(fā)揮自己所特有的特點和特長來展現(xiàn)自己。場獨立性認(rèn)知方式的學(xué)生在取得老師的言語信息后可以通過自己的分析發(fā)現(xiàn)問題，而場依存性認(rèn)知方式的學(xué)生依靠老師的進(jìn)一步講解才能了解和發(fā)現(xiàn)問題。在技術(shù)動作的學(xué)習(xí)上場獨立性認(rèn)知方式的學(xué)生進(jìn)行完整教學(xué)，場依存性認(rèn)知方式的學(xué)生進(jìn)行分進(jìn)式、連進(jìn)式和遞進(jìn)式的教學(xué)策略。(2)我們學(xué)校體育專業(yè)的學(xué)生對自己的認(rèn)知風(fēng)格不是很清楚，可能存在這樣那樣的不足，通過老師和學(xué)生的幫助去盡量改善。場依存認(rèn)知方式的學(xué)生對外部環(huán)境依賴很大，自信心不足導(dǎo)致對自己的評價方式有所懷疑。所以老師激勵學(xué)生對自己的認(rèn)知風(fēng)格提出挑戰(zhàn)，并通過口頭激勵等機制鼓勵學(xué)生。(3)在不考慮如何改善自己認(rèn)知風(fēng)格缺陷的同時通過外部環(huán)境的改造來鼓勵學(xué)生。在運動技能形成的過程中，通過外部壞境的改造，如創(chuàng)造輕松歡快的學(xué)習(xí)氛圍，排除身邊緊張氣氛，幫助學(xué)生依靠自己努力得到技能形成自動化。對場獨立性認(rèn)知方式的學(xué)生老師可以直截了當(dāng)?shù)霓k法來對其提出問題。(4)這種策略針對的是場獨立性認(rèn)知方式的學(xué)生，因為他們是完整教學(xué)，喜歡獨自一人來探索和得出問題，所以要糾正這種不適合教育目標(biāo)的方法。所以在教案里有意識的有一些集體項目的內(nèi)容，在上課時舉行小型籃球比賽，在比賽中籃球是五個人的運動，需要依靠五個人的力量團結(jié)合作才能有機會拿下比賽，通過這樣培養(yǎng)他們的人際交往能力，發(fā)揮團結(jié)合作能力。還有對一些過分依賴群體的場依存性認(rèn)知方式的學(xué)生采取獨立學(xué)習(xí)的方法培養(yǎng)他們的獨立性，比如對待某個技術(shù)動作讓他們自己去思考不需要外界的幫助來完成技術(shù)動作。

3.在高校體育老師方面，體育老師也有他們自己的專項，田徑、健美操等等，但不一定專教一項，所以老師在自己的專項上鞏固動作的同時，也要加強其他技能的鞏固，這樣給同學(xué)展示更好的動作，還有注重在教學(xué)風(fēng)格上的多樣化，對什么樣的學(xué)生采取什么樣的教學(xué)策略及老師適應(yīng)學(xué)生，學(xué)生也要適應(yīng)老師，揚長補短，發(fā)揮各自的擅長的能力。注重理論的研究和發(fā)展，這樣提供學(xué)生的知識面也更加廣闊，也讓學(xué)生獲得更多的有利的信息來加強和武裝自己。

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