于靖雅(西北政法大學(xué)馬克思主義教育研究院，陜西西安710063)

高校政治理論教學(xué)的問(wèn)題及發(fā)展對(duì)策

于靖雅
(西北政法大學(xué)馬克思主義教育研究院，陜西西安710063)

本文首先介紹了高校政治理論教學(xué)存在的問(wèn)題，包括:教學(xué)方法過(guò)于單一，缺乏有效創(chuàng)新意識(shí);教學(xué)體系僵化枯燥，不能結(jié)合學(xué)生實(shí)際;教師自身素質(zhì)欠缺，不能滿(mǎn)足學(xué)生需求;過(guò)于重視理論傳授，忽視課堂教學(xué)實(shí)踐。經(jīng)過(guò)分析，文章提出了高校政治理論教學(xué)的發(fā)展對(duì)策，包括:豐富課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;結(jié)合學(xué)生實(shí)際需求，與時(shí)俱進(jìn)精選案例;提高教師自身素質(zhì)，滿(mǎn)足教育教學(xué)需求;加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)踐，拓展學(xué)生應(yīng)用能力。

高校政治理論教學(xué);問(wèn)題;發(fā)展對(duì)策

高校思想政治課是高校思想政治教育的主渠道、主陣地。其目的是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行馬克思主義理論教育和思想品德教育。同時(shí)，思想政治理論課教育教學(xué)，也是馬克思主義理論傳播的非常重要的方式和過(guò)程，而馬克思主義是社會(huì)主義社會(huì)發(fā)展的理論基礎(chǔ)，因此，高校政治理論課一直都是高校公共課程體系中最重要的一類(lèi)。近年來(lái)，國(guó)家為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，政治理論課的教學(xué)內(nèi)容也一直在調(diào)整和豐富，力求讓政治理論課成為堅(jiān)定學(xué)生政治信仰，端正學(xué)生人生觀、價(jià)值觀和世界觀，引領(lǐng)學(xué)生樹(shù)立積極人生方向的重要武器。但是在現(xiàn)階段高校政治理論課教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)方法與考核方式單一、教學(xué)缺乏藝術(shù)感、重理論輕實(shí)踐、重結(jié)果輕過(guò)程等問(wèn)題突出，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)政治理論課的積極性產(chǎn)生很大影響。因此，面對(duì)新時(shí)期日益變化的教育背景和社會(huì)環(huán)境，迫切需要高校政治理論課教學(xué)進(jìn)行深入的改革，無(wú)論是教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)思想等都需要進(jìn)行轉(zhuǎn)變，為構(gòu)建高效的政治理論課堂提供基礎(chǔ)。本文擬通過(guò)對(duì)高校政治理論課教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，旨在提出相應(yīng)的解決對(duì)策，最終為推進(jìn)政治理論課教學(xué)深入改革提供新的思路。

一、高校政治理論教學(xué)存在的問(wèn)題

(一)教學(xué)方法過(guò)于單一，缺乏有效創(chuàng)新意識(shí)

不少教師認(rèn)為政治理論課就是純粹的理論知識(shí)，講起來(lái)就是要長(zhǎng)篇大論的成體系，于是課堂真正名副其實(shí)的成了教師的“一言堂”，一塊黑板、一支粉筆、一張嘴巴就成了政治課堂。有的高校開(kāi)始采用多媒體授課，但教師們也根本沒(méi)有充分利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，只不過(guò)把原來(lái)準(zhǔn)備寫(xiě)在黑板上的字，寫(xiě)在了幻燈片中，用投影放了出來(lái)，沒(méi)有發(fā)生什么實(shí)質(zhì)性的變化。所以，一直以來(lái)很多政治教師都感覺(jué)到政治課難教，學(xué)生覺(jué)得枯燥、難學(xué)。這令很多教師苦惱不以，雖然很努力的準(zhǔn)備，但學(xué)生依然不愿聽(tīng)［1］。另一方面，政治理論課這種傳統(tǒng)拘泥的教學(xué)方式也在學(xué)生之間一代代的傳遞，上一屆學(xué)生說(shuō)政治課堂枯燥，下一屆的學(xué)生聽(tīng)后就首先從潛意識(shí)中烙下了政治課堂枯燥的痕跡，一來(lái)到課堂上就沒(méi)有那種很想聽(tīng)的欲望，這也是目前高校政治理論課學(xué)生聽(tīng)課不積極的主要原因。

(二)教學(xué)體系僵化枯燥，不能結(jié)合學(xué)生實(shí)際

現(xiàn)階段，大部分高校所使用的思想政治理論課教材都是由教育主管部門(mén)指定專(zhuān)家學(xué)者統(tǒng)一編寫(xiě)的，其理論闡述的十分透徹，內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)也非常嚴(yán)謹(jǐn)。但從課程體系和內(nèi)容構(gòu)成來(lái)看，高校思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容與中學(xué)政治理論課重復(fù)比例非常高。統(tǒng)計(jì)顯示，大學(xué)思想政治理論課和中學(xué)政治課有近1/4的內(nèi)容是極其簡(jiǎn)單的重復(fù);另外，課程體系設(shè)置仍然延續(xù)的是傳統(tǒng)思路，即教材名稱(chēng)還是以直接的、顯性的說(shuō)教的形式出現(xiàn)［2］。另外，大部分教師教學(xué)所用的例子仍然是幾年前甚至十幾年前的例子，已經(jīng)明顯不符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和社會(huì)發(fā)展的主流趨勢(shì)，導(dǎo)致學(xué)生不愿聽(tīng)，或者根本也聽(tīng)不懂。

(三)教師自身素質(zhì)欠缺，不能滿(mǎn)足學(xué)生需求

因?yàn)檎卫碚撜n是各高校的公共課，一般都屬于社會(huì)科學(xué)部或者人文學(xué)院等部門(mén)來(lái)開(kāi)設(shè)，是那種單純的教學(xué)單位，很少有相應(yīng)的科研任務(wù)。結(jié)果，不論在什么類(lèi)型的高校，講授政治理論課的教師都是學(xué)校里上課平均數(shù)量最多，職稱(chēng)平均最低的那個(gè)群體，因此，一般的學(xué)校要想招聘一些有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的政治理論課教師也是很困難。所以，很多學(xué)校的政治理論課教師都是新進(jìn)的教師，缺乏相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，或者就是年齡比較大的，有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是思想比較保守，接受新鮮事物比較差的。因此，很多學(xué)生都埋怨老師講的不好，要么就是舉不出像樣的例子，要么就是舉的例子都是過(guò)時(shí)的。從這方面來(lái)看，教師的綜合素質(zhì)也是影響政治理論課教學(xué)效率的重要問(wèn)題之一。

(四)過(guò)于重視理論傳授，忽視課堂教學(xué)實(shí)踐

重理論輕實(shí)踐是目前各高校政治理論課的通病，不單是教師這么認(rèn)為，甚至很多學(xué)生自己也這么認(rèn)為，政治課嘛，本身就是講講政治，學(xué)學(xué)概念，考考試的問(wèn)題，沒(méi)什么可實(shí)踐的。也正是因?yàn)檫@種思想的影響，導(dǎo)致政治理論課成了“空架子”，一上課就是讓學(xué)生記筆記，考試就是背答案，學(xué)完就忘，毫無(wú)價(jià)值。在關(guān)于“大學(xué)課程中思想政治理論課的地位的調(diào)查中”，有40.5%和8.8%的學(xué)生認(rèn)為思想政治理論課不太重要和一點(diǎn)也不重要。因此在思想政治理論課的課堂上，不專(zhuān)心聽(tīng)講的、不帶教科書(shū)的、睡覺(jué)的、小聲說(shuō)話的學(xué)生大有人在［2］。

二、高校政治理論教學(xué)的發(fā)展對(duì)策

(一)豐富課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

其實(shí)，在政治教學(xué)中，我們完全可以有效地利用多媒體設(shè)備，以其新鮮、活潑、生動(dòng)的形象，這對(duì)于改變傳統(tǒng)說(shuō)教式教學(xué)導(dǎo)致的沉悶空氣，帶給學(xué)生活潑、輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)讓學(xué)生踴躍發(fā)言，激烈討論，積極參與到教與學(xué)中來(lái)具有十分積極的意義［3］。比如學(xué)習(xí)改革開(kāi)放的時(shí)候，教師用圖片、視頻、聲音形式把近年來(lái)我國(guó)改革開(kāi)放取得的輝煌成就展示出來(lái)，立體式的沖擊著學(xué)生的感官，讓學(xué)生對(duì)課堂很快就產(chǎn)生了興趣。另外，各種豐富的課堂教學(xué)模式，政治理論課也可以拿來(lái)應(yīng)用，這都可以有效提高課堂教學(xué)效率。我們以課堂教學(xué)藝術(shù)化的語(yǔ)言為例，傳統(tǒng)的政治課講課的時(shí)候，都是措辭標(biāo)準(zhǔn)，很多老師講政治課還是“冠冕堂皇”的官話，給人一種作政府工作報(bào)告的感覺(jué)，學(xué)生很不愛(ài)聽(tīng)。而其實(shí)，如果我們?cè)诮虒W(xué)中適當(dāng)介入幽默的成分，這對(duì)于活躍課堂氣氛，協(xié)調(diào)師生關(guān)系很有效。而且，教師通過(guò)充分發(fā)揮幽默語(yǔ)言的作用，讓學(xué)生的精神獲得自由，在高峰體驗(yàn)中綻放絢麗的智慧花朵，教學(xué)變得輕松有效，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。

(二)結(jié)合學(xué)生實(shí)際需求，與時(shí)俱進(jìn)精選案例

現(xiàn)階段的思想政治課，已經(jīng)不單單是給學(xué)生講幾個(gè)政治理論的感念，讓學(xué)生背幾道簡(jiǎn)答題就去考試的時(shí)代了。尤其是高校大規(guī)模擴(kuò)招之后，學(xué)生的性格出現(xiàn)了明顯的多元化發(fā)展的趨勢(shì)，而且教育背景也發(fā)生了很大的改變。從整體來(lái)看，現(xiàn)在的大學(xué)生求知欲望空前的強(qiáng)烈，他們已經(jīng)脫離了“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)”的時(shí)代了，他們需要更多“新鮮”的知識(shí)，更多的了解世界和中國(guó)的發(fā)展。因此，教師需要結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，改變單純依靠教科書(shū)和參考書(shū)課程資源，而將教科書(shū)與學(xué)生實(shí)際、現(xiàn)實(shí)中的熱點(diǎn)敏感問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生積極關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)。課堂教學(xué)如果脫離了實(shí)際問(wèn)題，有意回避現(xiàn)實(shí)中的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)，這不僅使課堂教學(xué)失去生機(jī)，而且不利于學(xué)生良好品德的培養(yǎng)和健康人格的塑造。比如學(xué)習(xí)鄧小平理論中關(guān)于改革開(kāi)放理論的時(shí)候，教師可以以學(xué)校所處城市為例，列舉改革開(kāi)放以來(lái)所取得的輝煌成就，從數(shù)據(jù)上、從環(huán)境上、從居民生活條件上的變化介紹給學(xué)生;也可以把改革開(kāi)放前的教學(xué)環(huán)境與現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境相比較，讓學(xué)生切身的感受改革開(kāi)放帶來(lái)的成就。這遠(yuǎn)比教師用一些統(tǒng)計(jì)局公布的與學(xué)生切身毫無(wú)關(guān)系的一些數(shù)據(jù)做為教學(xué)案例要更加有效。

(三)提高教師自身素質(zhì)，滿(mǎn)足教育教學(xué)需求

周濟(jì)在全國(guó)高校馬克思主義基本原理概論課骨干教師研修班的講話中曾說(shuō):“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法，有利于教學(xué)和學(xué)生思想的就是好方法。”［1］但是，如何才能在政治理論課教學(xué)中更加“得法”呢?首先我們要說(shuō)，教師是課堂秩序的第一責(zé)任人，沒(méi)有優(yōu)秀的教師就不可能出現(xiàn)高效率的課堂。針對(duì)目前我國(guó)高校政治理論課教師的整體現(xiàn)狀，各高校應(yīng)該加大對(duì)政治理論課教學(xué)重視程度，多措并舉的引進(jìn)一批具有較高學(xué)歷、較豐富知識(shí)面的政治理論專(zhuān)業(yè)人才，通過(guò)感情留人、待遇留人、環(huán)境留人、工作留人等幾個(gè)方面，引進(jìn)一批合格的政治理論課教師;另外，對(duì)現(xiàn)有的政治理論課教師也要加強(qiáng)培訓(xùn)工作，使他們的知識(shí)水平不斷的提高，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也不斷的豐富。最終通過(guò)引進(jìn)和培訓(xùn)工作，使高校政治理論課教學(xué)的師資隊(duì)伍無(wú)論從年齡結(jié)構(gòu)，還是知識(shí)結(jié)構(gòu)都更加合理。

(四)加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)踐，拓展學(xué)生應(yīng)用能力

思想政治理論課的本質(zhì)特征在于內(nèi)化素質(zhì)，外化行動(dòng)，落實(shí)實(shí)踐。這就要求“思政”課教育教學(xué)必須實(shí)施科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)模式，以提升其實(shí)效，特別是要加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)改革路徑的研究［4］。比如，學(xué)習(xí)“三個(gè)代表”重要思想的時(shí)候，教師可以利用暑期社會(huì)實(shí)踐，讓學(xué)生走進(jìn)田間地頭、廠礦車(chē)間、社區(qū)村莊，通過(guò)舉辦講座或培訓(xùn)班、發(fā)放張貼宣傳品、制作廣播節(jié)目、辦黑板報(bào)、開(kāi)展社會(huì)調(diào)查等豐富多采的活動(dòng)。人常說(shuō):“身教勝于言教”，“實(shí)踐出真知”，“沒(méi)有調(diào)查就沒(méi)有發(fā)言權(quán)”，這充分說(shuō)明了實(shí)踐才是掌握知識(shí)的最有效方法。通過(guò)這些活動(dòng)，讓學(xué)生更加深刻的領(lǐng)會(huì)“三個(gè)代表”精神的深刻內(nèi)涵，進(jìn)一步內(nèi)化為提高自我素質(zhì)的動(dòng)力。這遠(yuǎn)比學(xué)生坐在教室里，教師單純的給學(xué)生講講理論知識(shí)，學(xué)生的收獲更多，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)更高。

三、結(jié)語(yǔ)

思想政治理論課，其實(shí)是一個(gè)信息傳導(dǎo)的過(guò)程，或者說(shuō)，是思想政治信息轉(zhuǎn)換的過(guò)程，在這一過(guò)程中，信息傳遞、交換、儲(chǔ)存、處理是實(shí)現(xiàn)課程信息由教師向?qū)W生傳遞的主要途徑。用信息論的觀點(diǎn)看，就是在一定時(shí)間內(nèi)向?qū)W生傳導(dǎo)最多的信息，以提高他們的思想政治學(xué)習(xí)效率。這主要表現(xiàn)為:通過(guò)增多課堂信息傳遞的通道，提高單位時(shí)間內(nèi)傳遞信息的容量，以增加課堂的密度［5］。目前高校思想政治理論課的教學(xué)效率低已經(jīng)成為一種普遍情況，但思想政治理論課的重要程度卻日益凸顯。尤其是面對(duì)目前各種不良思潮對(duì)高校校園環(huán)境的沖擊，很多學(xué)生的政治信仰都開(kāi)始出現(xiàn)不同程度的不堅(jiān)定，因此，更加需要通過(guò)加強(qiáng)思想政治理論課的傳授，堅(jiān)定學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，使學(xué)生更好的為社會(huì)主義建設(shè)服務(wù)。

［1］李曉瞳，趙巧軍.關(guān)于高職院校思想政治理論課教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考［J］.社科縱橫，2011，(9).

［2］丁全忠，王寧.論高校思想政治理論課教學(xué)存在的問(wèn)題、原因及改進(jìn)措施［J］.經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展，2007，(11).

［3］讓思想政治課堂從“枯燥無(wú)味”到“津津有味”［N］.宿遷日?qǐng)?bào)，2008－12－17.

［4］趙民.高校思想政治教育實(shí)踐教學(xué)初探［J］.發(fā)展，2011，(10).

［5］凌云志.多媒體讓思想政治課不再枯燥［J］.實(shí)驗(yàn)教學(xué)儀器，2011，(7/8).

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