朱 彥

（江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院蘇州建設(shè)交通分院，江蘇 蘇州 215000）

英語閱讀是英語語言中最頻繁的一種活動(dòng)，大量的英語閱讀能促進(jìn)其它語言技能的提高，要提高口語水平就必須有大量的輸入才能說出地道的英語，英語聽力、英語寫作水平的提高也離不開大量的英語閱讀，英語的閱讀教學(xué)在高職英語教學(xué)中占有舉足輕重的作用。當(dāng)前高職英語閱讀教學(xué)中仍然存在著一些問題。

一、存在的問題分析

進(jìn)入高職院校的大學(xué)生，經(jīng)過中學(xué)的英語學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了一些基本語法，記憶了一定數(shù)量的基本詞匯，能閱讀較簡單的英語材料。但對大多數(shù)學(xué)生來說，基本功不夠扎實(shí)牢固，閱讀速度很慢，閱讀只是簡單的英譯漢的過程，很多學(xué)生在校期間花費(fèi)大量的時(shí)間和精力學(xué)習(xí)英語，但在實(shí)際運(yùn)用中閱讀能力仍然十分有限，利用英語直接獲取專業(yè)知識更是困難重重。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)影響和制約學(xué)生閱讀能力提高的因素主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

基于學(xué)生層面的原因有如下幾點(diǎn)：

1.詞匯量不足，語言基礎(chǔ)知識不扎實(shí)

詞匯是閱讀的基石，只有一定的詞匯量才能保證閱讀能夠準(zhǔn)確、快速地進(jìn)行下去。新大綱也明確提出了對高職學(xué)生詞匯量的要求：不僅要掌握相對數(shù)量的核心單詞，還要掌握由這些單詞構(gòu)成的常用詞組，并具有按照基本構(gòu)詞法識別生詞的能力。在教學(xué)過程中，詞匯量已經(jīng)成為很多學(xué)生閱讀過程中的攔路虎，許多學(xué)生反映文章看不懂的主要原因是不認(rèn)識單詞。有些學(xué)生看到課文的生單詞較多，就覺得文章很難懂，讀不下去或干脆不讀，長此以往，便形成了厭學(xué)情緒。另外，學(xué)生在閱讀中還表現(xiàn)出對一些語言基礎(chǔ)知識的欠缺，，對一些慣用句型和基本的句法結(jié)構(gòu)，如虛擬語氣、定語從句等概念不清，對否定、倒裝、強(qiáng)調(diào)等語言現(xiàn)象無法識別，造成閱讀障礙。

2.閱讀方法與習(xí)慣不良，閱讀效率低下

由于受詞匯量和語言知識不足的影響，學(xué)生的閱讀方法和技巧也受到限制，產(chǎn)生很多誤區(qū)，存在著種種不良習(xí)慣，主要表現(xiàn)為：視幅小，不以意群或句子為單位，而是以單詞為單位;有聲閱讀，分散注意力；用手、筆等指著讀物逐字閱讀;因忘掉某些細(xì)節(jié)或沒讀懂進(jìn)行回讀;死摳生字，一遇生詞就查閱字典和書后注釋;受漢語干擾，用漢語思考，把文字在大腦中譯成中文去理解；注意力不集中。由于以上種種原因，讀完一篇文章后不能從所讀材料中獲取有意義的信息，直接影響了理解程度和閱讀速度，不僅造成閱讀效率低下，而且還挫傷了閱讀興趣。

3.文化背景知識的貧乏導(dǎo)致知識面狹窄

詞匯與語言知識固然是進(jìn)行閱讀的基礎(chǔ)，但在英語閱讀材料中常常涉及一定的非語言因素，如歷史、地理、文化、政治、風(fēng)土人情等知識，這種國與國之間的文化差異會(huì)對學(xué)生形成干擾，造成誤解。在教學(xué)中時(shí)常會(huì)碰到學(xué)生由于背景知識的不足，影響對閱讀材料的理解或陷入歧途的情況。語言是文化的載體，每一種語言都有該民族深厚的文化積淀。文化涉及人們的知識、信仰、藝術(shù)、道德、法律、風(fēng)俗習(xí)慣及自然環(huán)境等，可以說文化就是人們的生存環(huán)境。對于高校學(xué)生，對他國文化背景的了解主要是通過平時(shí)閱讀獲得的。目前許多高職學(xué)生由于閱瀆量不夠，往往對文章所涉及的文化背景及經(jīng)濟(jì)與科技等方面的知識缺乏了解，嚴(yán)重影響閱讀速度和閱讀能力的提高。

基于教師層面的原因概括而言主要是由于部分教師教學(xué)方法陳舊。有些教師把應(yīng)該提高學(xué)生聽、說、讀、寫、譯的英語教學(xué)變成了英語語言知識講授課，語法分析課，應(yīng)付等級考試做題課，有些教師采用單一的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法的弊端是完全以教師為中心，教師主宰課堂，無法注重培養(yǎng)學(xué)生的語言實(shí)際運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)的能力不利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才的成長，使很多學(xué)生對英語學(xué)習(xí)失去興趣，對學(xué)好英語沒有信心。還有些老師把英語實(shí)踐教學(xué)簡單地認(rèn)為是分組朗讀，聽聽磁帶，角色扮演等等。學(xué)生只是聽教師講，跟教師讀，沒有時(shí)間去思考，去分析，沒有把語言知識轉(zhuǎn)化為自己的知識，畢業(yè)后還是不能開口講英語，不能動(dòng)手寫英語，更不能與人交流。

二、提高高職學(xué)生英語閱讀能力的方法

1.培養(yǎng)學(xué)生的英語文化基礎(chǔ)

在閱讀過程中，如果學(xué)生缺乏一定的文化背景知識，即使能認(rèn)識每一個(gè)單詞，也不一定能正確理解文章的含義。大量的語言試驗(yàn)說明，英語閱讀的障礙不僅僅存在于詞匯和語法方面，語言所承載的背景知識和文化信息也是閱讀理解的主要障礙之一。語言是文化的重要載體，語言與文化密切聯(lián)系。長期以來，在英語教學(xué)中語言和文化的這種關(guān)系一直未得到足夠的重視。而實(shí)際上由于不了解語言的文化背景，不了解中西文化的差異，在英語學(xué)習(xí)和用英語進(jìn)行交際中屢屢出現(xiàn)歧義誤解頻繁，語用失誤迭出的現(xiàn)象。

2.擴(kuò)大學(xué)生詞匯量，進(jìn)行系統(tǒng)的語法訓(xùn)練

決定英語閱讀理解能力的因素很多，人們普遍認(rèn)為，詞匯量、文章的背景知識、閱讀技巧的運(yùn)用、母語閱讀能力等都與英語閱讀理解相關(guān)。就非英語專業(yè)學(xué)生而言，英語閱讀理解的好壞主要是看學(xué)生的詞匯，詞匯量越大，理解得越快越好。如果學(xué)生達(dá)不到一定數(shù)量的詞匯，就難以運(yùn)用分析歸納、推斷等能力。因此，要提高學(xué)生的英語閱讀理解能力，教師應(yīng)本著促進(jìn)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)由自發(fā)向自覺轉(zhuǎn)化的原則，從構(gòu)詞法，一詞多義，一詞多譯等方面來擴(kuò)大學(xué)生英語詞匯量，教會(huì)學(xué)生根據(jù)上下文和詞根、詞綴等猜測詞義，為閱讀理解掃除障礙。

3.提高學(xué)生的語篇分析能力

詞匯、語法知識的掌握是英語閱讀理解的先決條件，詞句理解則是閱讀理解的基礎(chǔ)。學(xué)生的閱讀理解的基提高與否，關(guān)鍵要讓學(xué)生學(xué)會(huì)對語篇的分析技巧。這是因?yàn)椋芘囵B(yǎng)或激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，有助于學(xué)生的語言能力和交際能力。因此，在英語閱讀教學(xué)中，教師所選用的閱讀材料在題材上盡可能的涉及日常生活，傳說、人物、社會(huì)、文化、史地、一般科技、政治和經(jīng)濟(jì)等；在文章的體裁上，應(yīng)避免單一化，選用敘述文、描寫文、說明文、議論文和應(yīng)用文等。與此同時(shí)，教師必須對學(xué)生進(jìn)行文章體裁特點(diǎn)的詳細(xì)分析，先結(jié)合文章標(biāo)題和相關(guān)背景知識預(yù)測文體和主題，接著略讀課文，驗(yàn)證預(yù)測情況，并通過問答、簡述、繪圖、列表等方法概括文章主要內(nèi)容，掌握文章的中心思想。然后分段閱讀，找出各段主題句和各段大意之后，再查讀課文，指出文章的轉(zhuǎn)折詞或過渡語，分析其邏輯順序和作者的行文思路，同時(shí)把語言知識的學(xué)習(xí)滲入篇章之中。最后讓學(xué)生細(xì)讀課文，體會(huì)字里行間的深層含義，進(jìn)入更高層次的理解。使學(xué)生熟練地把整體閱讀的方法運(yùn)用到他們英語閱讀中，提高他們的理解能力。

三、結(jié)語

通過分析高職英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，我們可以看出，高職英語閱讀教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際的閱讀能力為目標(biāo)。在英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)生為主體，加強(qiáng)閱讀策略培訓(xùn)，培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣，增強(qiáng)其語言文化意識，逐步發(fā)展學(xué)生獨(dú)立挖掘文本中的各種關(guān)系并解決問題的語言綜合運(yùn)用能力。與此同時(shí)，教師還應(yīng)不斷學(xué)習(xí)國內(nèi)外先進(jìn)的閱讀教學(xué)理論和方法，以期能夠在教學(xué)實(shí)踐中取得更好的效果。

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