孫斐斐

（江西財經(jīng)大學(xué) 外國語學(xué)院，江西 南昌 330013）

一、引言

隨著經(jīng)濟全球化的加速和國際交流的日趨活躍，口頭交流的機會與日俱增，英語作為世界通用語的地位日益凸顯，這就對當代大學(xué)生的英語綜合能力提出了更高的要求。教育部2007年頒發(fā)了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確了大學(xué)英語的教學(xué)目標是“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力，特別是聽說能力，使他們在今后的學(xué)習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學(xué)習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要”。語言的功能是交際，而聽的技能是人們語言交際的重要方面，卡爾· 韋弗（Carl Weaver）曾說過“聽是交際活動的核心”。聽力是學(xué)習英語的基礎(chǔ)和動力源泉，是表達功能的前提，根據(jù)美國Paul Rankin教授的統(tǒng)計，人在日常生活中，語言的使用實際情況是：聽占45%，說占30%，讀占16%，寫占9%，由此可見，培養(yǎng)聽力在語言學(xué)習中占有極為重要的地位。然而，縱觀大學(xué)英語教學(xué)，聽力教學(xué)始終是整個教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，“啞巴英語”是很多中國學(xué)生面臨的問題，學(xué)了英語很多年，始終無法進行交流。走向社會的大學(xué)生，英語“聽不懂”與“說不出”等問題一直未能得到有效解決。

二、影響學(xué)生英語聽力水平的主要因素

（一）受心理因素影響

目前大部分大一新生以前所在的中學(xué)很少或沒有條件開設(shè)聽力課，學(xué)生缺乏必要的聽力技能訓(xùn)練，難以適應(yīng)大學(xué)英語聽力課教學(xué)，這樣就容易產(chǎn)生緊張和焦慮的情緒。研究證明，如果學(xué)生在聽材料之前未能調(diào)整好自己的情緒，如產(chǎn)生緊張、焦慮等負面情緒，這樣會直接影響到他們的聽力表現(xiàn)。還有一部分學(xué)生對英語學(xué)習沒有興趣，對英語聽力不重視，聽力教師大多還是沿用傳統(tǒng)的聽力課的教學(xué)模式，講生詞-聽錄音-對答案，致使學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，教學(xué)內(nèi)容單一乏味，照本宣科，嚴重打消了學(xué)生的積極性，同時聽力材料絕大部分又都是對話，短文，缺乏趣味性，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情。

（二）語言基礎(chǔ)薄弱

首先是語音語速的問題。由于很多學(xué)生受傳統(tǒng)的外語教學(xué)的影響，在中學(xué)階段，老師只重讀寫，不重聽說，學(xué)生具有良好的讀寫能力，但是聽說卻很薄弱，很多學(xué)生語音不過關(guān)，特別是偏遠地區(qū)的孩子，受到方言的干擾，英語的語音存在很大的問題，對英語中的同化、連讀、爆破、弱讀和縮音等無法掌握，必將影響其英語的聽力理解能力。其次，詞匯量太小。學(xué)生讀英語較多，聽英語較少，如果聽力材料較簡單，沒有太多生詞，理解就相對容易，但是如果生詞偏多，再加上還有一詞多義、同音異義和難詞、生僻詞的出現(xiàn)就給學(xué)生造成了理解上的一些干擾，所以詞匯量的不足也是很多學(xué)生提高聽力的障礙。˙

（三） 對英美文化背景知識欠缺

語言是文化的載體，特定的文化產(chǎn)生各具特色的語言背景。如果學(xué)生不了解英語國家的社會制度、風土人情、民俗習慣、人們的思維方式和價值觀念，在聽這些文章時，就不一定能聽得懂。舉個例子，在某聽力材料中提到“Uncle Sam”，“Uncle Sam”被用來代指“美國”或“美國政府”，主要在美國、英國，尤其是在新聞界中使用較多?！吧侥反笫濉笔敲绹木b號，它同自由女神一樣，為世人所熟知，如果學(xué)生不了解其文化背景，就很容易產(chǎn)生理解錯誤。再比如“Easter”、“Halloween”，學(xué)生如果對西方的“復(fù)活節(jié)”和“萬圣節(jié)”不了解，也會感到迷茫。

三、大學(xué)英語聽力教學(xué)實施策略

（一）克服心理因素，提高學(xué)習興趣

聽力過程是一個復(fù)雜的心理活動過程，不僅僅是對詞、句的簡單理解，還需要對接收到的信息進行分析加工。學(xué)生的情感因素和聽力的效果息息相關(guān)，在聽力測試中，很多學(xué)生沒有調(diào)整好自己的心理狀態(tài)，無法全身心投入到聽力材料中，再加上由于精神緊張和過度焦慮，心理上對語言理解處于抑制狀態(tài)，會使原來熟悉的信息變得生疏。所以聽力之前學(xué)生應(yīng)保持良好的心情，充滿信心，掃除一切心理負擔，放松自己的情緒，心慌意亂于事無補，集中精力、臨場不懼，才是明智之舉。

其次，學(xué)習興趣在很大程度上也影響著學(xué)生的學(xué)習效果。在聽力教學(xué)中，教師應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的欲望，因材施教，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性。同時教師還要對學(xué)生加強學(xué)習目的性教育，明確英語聽力的重要性，徹底轉(zhuǎn)變學(xué)生只重讀寫，忽略聽說的觀念，端正其學(xué)習態(tài)度，以切實提高英語學(xué)習能力。

（二）強化語音語調(diào)，克服語言障礙

為什么學(xué)英語一定要強調(diào)語音、語調(diào)呢？因為正確的發(fā)音是很重要的。語言是交際的工具，人們憑借語言交流思想，溝通感情。而語言又是通過語音表現(xiàn)出來的。語言若沒有語音就無法被別人感知。如果發(fā)音不正確，或是講出來的話怪聲怪調(diào)的，就不能正確地表達自己的語言內(nèi)容，也就必然影響人與人之間正常的語言交際。怎么掌握標準的語音語調(diào)呢？首先，一定要學(xué)好國際音標。英語是拼音文字，但英語的拼法與讀音并不總是一致的。在許多情況下需要借助于其他手段才能判斷一個詞的讀音，國際音標就是手段之一。國際音標如同漢語拼音一樣，它是幫助我們掌握詞的發(fā)音的一種符號。熟悉了國際音標，我們就可以借助它讀出每個詞的發(fā)音。其次，目前大多數(shù)高校都配備的有語音實驗室，教師應(yīng)盡可能使學(xué)生有更多的機會接觸到標準的英語，有了聽力的輸入才有輸出。再次，教師還要注意地區(qū)性發(fā)音的偏差，由于長期發(fā)音的習慣，學(xué)生本人很難注意到這一點，即使注意到了，也很難改變。因此，教師應(yīng)該讓學(xué)生知道，發(fā)該音時發(fā)音器官的位置，發(fā)音的方法，然后，多進行發(fā)音訓(xùn)練，并經(jīng)常督促檢查他們，千萬不能聽之任之。最后，要求學(xué)生制定合理的學(xué)習計劃，對于不同層次的學(xué)生加以不同的要求，英語語音語調(diào)非一朝一夕就能掌握，要鼓勵學(xué)生持之以恒地學(xué)習。

（三）增加英美文化導(dǎo)入

在學(xué)生的聽力教學(xué)中不能單純依靠聽以及詞匯、語法的講授，必須同時適度有效地滲透英美國家的文化背景知識來豐富學(xué)生的文化底蘊，提高學(xué)生聽力理解能力。聽力教師應(yīng)博覽群書，提高自身的文化修養(yǎng)，可以利用多媒體教學(xué)手段作為輔助，這樣，教師在導(dǎo)入文化背景知識的時候不僅可以活躍課堂氛圍，還可以使教學(xué)內(nèi)容豐富。教師在教學(xué)中不妨適時補充包括意識、宗教、信仰、禮儀習俗、社會制度、文學(xué)作品，也可以增加一些英語諺語，俚語等來開拓學(xué)生的視野。

（四）改革教學(xué)模式

現(xiàn)行的教學(xué)模式大多是以教師為中心的教學(xué)模式。課堂的大部分時間都在講解單一的聽力材料，機械化地進行聽聽力、對答案。學(xué)生在教師的規(guī)定下進行被動的聽力訓(xùn)練，這在一定程度上有利于學(xué)生的聽力技巧的提高，但學(xué)生沒有機會進行實際的語言交際，很難在語言交流實踐中取得進步。因此，我們有必要對英語聽力課的教學(xué)模式作適當?shù)恼{(diào)整，著重培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力和交際能力。同時教師要努力轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動機，培學(xué)生的學(xué)習興趣，掌握有效的學(xué)習策略。列夫·托爾斯泰說：“成功的教學(xué)所學(xué)要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”學(xué)生只有對英語學(xué)習產(chǎn)生積極、強烈的信心與情感，才能提高學(xué)習的動力并取得好的學(xué)習效果。把被動學(xué)習轉(zhuǎn)為主動學(xué)習，以學(xué)生自主學(xué)習為指導(dǎo)，結(jié)合課堂面授為一體的聽說課教學(xué)模式，將更有利于提高學(xué)生語言的實際運用能力。在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習中，學(xué)生通過教師的引導(dǎo)和督促，利用網(wǎng)絡(luò)資源進行創(chuàng)造性的學(xué)習，獲得學(xué)習的最佳效果。同時教師課堂面授以形式多樣的口語活動為主，激發(fā)學(xué)生參與的積極性。這樣的教學(xué)模式使學(xué)生既能鍛煉交際能力，又能培養(yǎng)組織能力、協(xié)調(diào)能力和合作學(xué)習能力等。在教學(xué)活動設(shè)計時教師應(yīng)有意識地滲透競爭與合作的理念，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習能力，使其在社會競爭中占據(jù)優(yōu)勢。

四、結(jié)束語

英語聽力的提高是一個循序漸進的過程，要由易到難，由淺入深，不能急于求成。教師作為教學(xué)過程的組織者、倡導(dǎo)者以及督促者應(yīng)積極探索有效途徑，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習的熱情，培養(yǎng)其學(xué)習英語的興趣，同時還應(yīng)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決英語學(xué)習中遇到的問題，切實提高學(xué)生的英語交際能力。

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