趙 琛

（洛陽理工學(xué)院 外語系，河南 洛陽 471000）

寫作時(shí)英語學(xué)習(xí)者英語綜合能力的體現(xiàn)。在我國日益融入全球化進(jìn)程的今天，英語書面交際能力在對外交流中占據(jù)著越來越重要的地位。這種重要性體現(xiàn)在對書面交際的需求日益增加，對寫作能力的要求日益提高兩個(gè)方面。高層次的書面交流，不僅要求使用語法正確、句子通順、結(jié)構(gòu)完整的英語表達(dá)思想，更重要的是要從中西文化差異、思維方式差異和表達(dá)習(xí)慣差異的角度出發(fā)，學(xué)會(huì)針對不同對象和目的，運(yùn)用不同風(fēng)格、措辭和體裁的語言達(dá)到交際和溝通的目的。《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》對本科學(xué)生三年級、四年級的英語寫作能力做出了明確而量化的要求，各類專業(yè)性英語考試的作文題目也越來越傾向于測試學(xué)生使用英語表達(dá)創(chuàng)造性思維。作為一名英語教育者來說，如何有步驟的訓(xùn)練學(xué)生思考問題，組織文章內(nèi)容的能力，從而使寫出的文章更具邏輯性，內(nèi)容組織的更有條理，無疑是我們值得思考和研究的。

對于具備了一定語言能力的英語學(xué)習(xí)者來說，寫作前的思考過程毋庸置疑是最為重要的，它直接決定著文章的內(nèi)容和深度。Good thinking leads to good writing，and muddy thinking can only result in muddy writing.（祁壽華）。 寫作是一個(gè)思考的過程，好的文章必須是實(shí)質(zhì)性的，必須是言之有物的，而不是無病呻吟；并且要有自己的獨(dú)到見解。在學(xué)習(xí)英語的過程中，你是否喜歡記筆記？是否喜歡重新拿起記下的筆記再次閱讀？恐怕會(huì)回答“非常少”的英語學(xué)習(xí)者和教育工作者不在少數(shù)。大部分的學(xué)習(xí)者也會(huì)為迅速忘記學(xué)過的內(nèi)容而苦惱不已。這些都是阻礙寫出優(yōu)秀文章的重要原因。

然而，注意力、記憶力和創(chuàng)造力都可以通過一個(gè)簡單的模型筆記（Pattern note）的方式得到改善和提高。這種簡單的方法使得大腦在加工信息的時(shí)候有更多的自由和空間，與此同時(shí)又建立了清晰，有趣味性的筆記來激發(fā)進(jìn)一步完善它的靈感。它來源于Mind Mapping 思維導(dǎo)圖，是其一種簡化的方法。英國學(xué)者Tony Buzan在1970年代初期創(chuàng)造的思維導(dǎo)圖最初是用于解決大腦使用效率以及提高記憶力的問題。以放射性思考為基礎(chǔ)的收放自如方式，把每一種進(jìn)入大腦的資料都轉(zhuǎn)化成一個(gè)思考中心，并由此中心向外發(fā)散出成千上萬的掛鉤，每一個(gè)掛鉤代表與中心主題的一個(gè)連接，而每一個(gè)連接又可以成為另一個(gè)中心主題，再向外發(fā)散出成千上萬的掛鉤，這為我們積累了大量的資料，也就是個(gè)人的數(shù)據(jù)庫。它更真實(shí)的反映了大腦自然思考的方式，除了加速資料在大腦中的存儲(chǔ)量外，還將數(shù)據(jù)按照彼此關(guān)聯(lián)的關(guān)系進(jìn)行分類管理，增加了大腦的工作效率。實(shí)踐證明這種以放射性為基礎(chǔ)的收放自如方式，除了運(yùn)用在創(chuàng)意的發(fā)想與收斂、項(xiàng)目企劃、問題解決與分析、會(huì)議管理等方面，也為英語學(xué)習(xí)者的寫作訓(xùn)練提供了一個(gè)正確而快速的創(chuàng)作方式，其展現(xiàn)個(gè)人智力潛能，提升思考技巧，大幅增進(jìn)記憶力、組織力和創(chuàng)造力的特性往往會(huì)產(chǎn)生令人驚喜的效果。

假設(shè)有五分鐘時(shí)間來準(zhǔn)備一個(gè)半小時(shí)左右的講話，題目為（1）健康 （2）教育任選其一。大部分學(xué)生會(huì)列出一個(gè)線性結(jié)構(gòu)筆記（linear note），或是以完整句子為基礎(chǔ)，或是以重要性為序，亦或是兩者的結(jié)合。這是非常常見的形式。整句的結(jié)構(gòu)對于交流來說是非常實(shí)際的，但記憶起來就相當(dāng)困難。因?yàn)槲覀兊拇竽X比起長的、復(fù)雜的句子更傾向于利用“關(guān)鍵詞”或“觸發(fā)詞”來記憶信息?？墒菍τ谝恍W(xué)生來說，志記下關(guān)鍵詞，而錯(cuò)過一場講座中的90%的內(nèi)容是不可思議的。但讓我們來看看一個(gè)詞究竟能蘊(yùn)含多少信息：

“火”是一個(gè)能夠在聽者頭腦中產(chǎn)生巨大效應(yīng)的詞匯。他們從這個(gè)單詞中可以體會(huì)到：

— — 視覺畫面

— — 顏色

— — 氣味、聲音

— — 強(qiáng)烈的情緒：例如恐懼、激動(dòng)等

— — 與“火”有關(guān)的火危險(xiǎn)時(shí)刻的個(gè)人聯(lián)想。

一個(gè)單詞對于每一個(gè)人都可以產(chǎn)生復(fù)雜的含義網(wǎng)絡(luò)或獨(dú)特的聯(lián)想。這可以是多層次的反應(yīng)：語義上的，智力上的，情感上的，甚至多維的。當(dāng)被要求來回憶生活中的一些主要片段，主要事件，去過的地方，或拜訪的人，你不會(huì)從記憶中拿出一些線性的句子來講述，而取而代之在頭腦中浮現(xiàn)的肯定是一些關(guān)鍵的詞匯或概念，由此再進(jìn)一步來描述情景，補(bǔ)充細(xì)節(jié)。

我們可以利用大腦這種能夠在詞匯和話題之間產(chǎn)生無限聯(lián)系和聯(lián)想的能力來組織話題，拓展思路。當(dāng)想法出現(xiàn)在頭腦中時(shí)，用模型筆記的方式記錄下來，并在其之間加上個(gè)人的關(guān)鍵詞作為注解。Pattern note 比較起來，雖然沒有更多視覺上的圖案，但是通過不同的圖形結(jié)構(gòu)，展示數(shù)據(jù)或素材之間的邏輯關(guān)系。它以直觀形象的方式對知識信息進(jìn)行加工，把一長串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、高度組織的圖，以主題為主干，其他信息為分支向四周放射，分支由一些關(guān)鍵的圖形或關(guān)鍵字構(gòu)成，次級話題也以分支形式表現(xiàn)出來，附在較高層次的分支上，最終各分支形成一個(gè)連接的樹狀結(jié)構(gòu)。人腦進(jìn)行思考活動(dòng)時(shí)思維模式往往也是發(fā)散性的，會(huì)受到已有知識體系、生活經(jīng)驗(yàn)及思維定式的影響。具體步驟如下：

1）在一張空白紙的中心，用彩色的圖案或文字記錄下主題“topic or subject”。

2）圍繞主題，用分支線段（branch）記錄下思考過程中出現(xiàn)的與主題相關(guān)聯(lián)的分支話題（aspects），用關(guān)鍵詞（key words）標(biāo)注出來。

3）用“輻射層”（radiant hierarchy）和代碼（numerical code）理清序列分支，標(biāo)注出之間的關(guān)系：或并列，或遞進(jìn)，或相對立；要區(qū)別主次，加強(qiáng)聯(lián)系。

4）這樣的結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出“輻射層”，思想從中心主題呈發(fā)散性展開。學(xué)者自己可以很清晰的看出哪些分支是需要加強(qiáng)思考的，哪些是與主題關(guān)系不密切的，可以考慮刪除。

我們在思考寫作素材的時(shí)候，需要放開思路、充分聯(lián)想，不用立即顧忌思考出的觀點(diǎn)是否完全緊扣主題（這可以等到真正著手要寫的時(shí)候，再做斟酌判斷）；而且在做模型筆記的過程中，只用簡單的關(guān)鍵詞或短語來代替長句，不用考慮語法是否正確，句子是否通順，特別適用于在brainstorming（頭腦風(fēng)暴）或進(jìn)行小組討論時(shí)，思如泉涌的過程中，迅速準(zhǔn)確地記錄下寫作靈感。通常可以分兩步進(jìn)行：第一步，寫出與主題相關(guān)聯(lián)的可以想到的一切內(nèi)容。第二部，用小標(biāo)題或關(guān)鍵詞的形式寫出這些觀點(diǎn)或細(xì)節(jié)歸類。第三部，選擇判斷與主題密切關(guān)聯(lián)的話題，刪除與主題無關(guān)的內(nèi)容。如果想到的內(nèi)容有限，那么繼續(xù)思考，或通過閱讀來搜集思路。在寫作課上，我曾經(jīng)要求學(xué)生考慮寫一篇關(guān)于美國快餐文化在中國流行的文章。結(jié)果半個(gè)小時(shí)過去了，大部分學(xué)生不知道該如何下筆，沒有頭緒。我接著通過問題啟發(fā)他們，想要幫助他們找到些話題：“Have you ever had any fast food，like McDonald’s or KFC?”They answered yes.Then I continued“how do you feel it? Do you enjoy it?”

“What kind of people are the repeated customers in these fast food restaurants?” and “why?”，“How about the rest people feel like fast food?”在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)了一些問題：問題一，雖然我可以通過提問題的方式來啟發(fā)學(xué)生思考與主題相關(guān)的內(nèi)容，并得到些寫作思路，可是因?yàn)樗婕暗姆矫嫣?，我發(fā)現(xiàn)一節(jié)課的時(shí)間根本不足夠來幫助他們搜集到更多的寫作素材；問題二，在討論的時(shí)候，學(xué)生的興趣點(diǎn)并不一致，可能張三認(rèn)為感興趣的方面，李四并沒有太多話可說；問題三，由于涉及的方面很廣，我們可能在談?wù)摵竺娴脑掝}時(shí)，前面的話題已經(jīng)忘記了。這些問題的出現(xiàn)，嚴(yán)重影響了課堂的進(jìn)度，效率低下并且教學(xué)效果并不理想。我借鑒了思維導(dǎo)圖的思路，介紹學(xué)生使用pattern note 來進(jìn)行思考，記錄下思考的過程，收到了很好的效果。

模型筆記從視覺的角度上向我們展示了有關(guān)美國快餐食品在中國流行的各話題的內(nèi)在關(guān)系，為學(xué)生下一步的著手寫作提供了大量的素材和思考方向。如果在寫作的過程中，學(xué)生感覺到內(nèi)容太廣，不好駕馭，也可以選擇感興趣的二級話題，再進(jìn)行發(fā)散性思考。這樣話題范圍縮小，可以使學(xué)生更好的集中思緒在某一個(gè)或幾個(gè)話題中，如“Reasons for Popularity”，可以從幾個(gè)方面來思考：“excellent service”，“good taste”，“attractive packaging”，“successful promotion”，“purchasing psychology”，“comfortable environment” etc.。如果從不同的角度，為什么美國快餐食品受到中國小孩的歡迎，那么需要選擇加強(qiáng)人口統(tǒng)計(jì)學(xué)（demographics）角度下的顧客的年齡（age）進(jìn)一步的進(jìn)行思考和研究。從理論上講，pattern note 可以無限的發(fā)散思考下去。但是學(xué)生完全沒有必要對于每一個(gè)模型筆記都這樣做，是否加強(qiáng)哪一個(gè)話題，或是對哪一個(gè)話題置之不理完全取決于寫作的需要和背景。

總之，模型筆記在實(shí)際的應(yīng)用中，有如下優(yōu)勢：

1.它可以幫助學(xué)習(xí)者快速的產(chǎn)生話題，有點(diǎn)類似頭腦風(fēng)暴的過程，不過比起文字提綱或列表的形式更加結(jié)構(gòu)化。

2.主題明確。

3.更容易集中注意力于主題。當(dāng)一個(gè)與主題相關(guān)的話題擁有了足夠的細(xì)節(jié)信息厚，又可以重新開始下一個(gè)話題；這種來回穿梭不會(huì)使人偏離主題，因?yàn)樗銐蛲癸@的中心位置會(huì)時(shí)刻提醒你。

4.各個(gè)分支的重要性，與主題之間的關(guān)系密切程度，都可以通過與中心主題距離的遠(yuǎn)近一目了然。

5.圖示的形式組織思路更直觀、清晰的顯示話題間的邏輯關(guān)系。

6.可以更容易，方便的擴(kuò)充或刪減內(nèi)容。因此整個(gè)模型可以自然地，有組織的擴(kuò)大或縮減。

7.更貼近大腦思考問題的過程和順序，而不是整齊的，線性的，從左到右，從上到下，從前到后的順序，阻礙和打斷思路自然地發(fā)展。

語言學(xué)習(xí)和傳授的方向應(yīng)該是朝著一個(gè)比起死記硬背更加自然、原始的方式循序漸進(jìn)的進(jìn)行。其中體驗(yàn)應(yīng)該在整個(gè)語言獲取過程中占據(jù)重要的地位。中國的外語教學(xué)方式從幼兒到成人都融入了太多教條的語法框架。從我們的例子分析中可以得知，這樣機(jī)械的線性記憶效果是差強(qiáng)人意的。而模型筆記考慮到大腦這個(gè)有機(jī)體產(chǎn)生信息的方式，為記憶、描繪無論從整體還是獨(dú)立的分支，搭建了一個(gè)更清晰、直觀、自然地框架，是非常值得我們廣大教育工作者研究和實(shí)踐的。

[1]祁壽華.高級英語寫作指南[M].上海：上海外語教育出版社，2001.

[2]Nigel Barlow Re-think: How to Think Differently[M].Random House Business Books，2006.

[3]魏紅霞.思維導(dǎo)圖在英語單詞教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].河南大學(xué)，2010.