李秀芬

(山東大學(xué)威海分校，山東威海 264209)

法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的困境與出路

李秀芬

(山東大學(xué)威海分校，山東威海 264209)

在我國(guó)，法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)并沒有得到應(yīng)有的重視，實(shí)踐教學(xué)更多地流于形式;傳統(tǒng)的理論講授仍然是法學(xué)專業(yè)教學(xué)的基本模式，其根本原因在于教學(xué)管理者沒有對(duì)實(shí)踐教學(xué)給予足夠的重視，具體體現(xiàn)在教學(xué)計(jì)劃中實(shí)踐教學(xué)的課程設(shè)置太少。增加實(shí)踐教學(xué)的課程設(shè)置，改變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的考核模式，是法學(xué)專業(yè)教學(xué)改革的出路。

實(shí)踐教學(xué);教育理念;教學(xué)計(jì)劃

法學(xué)是一門應(yīng)用性社會(huì)科學(xué)，法學(xué)教育的生命力在于實(shí)踐性［1］。近年來，許多人開始關(guān)注法學(xué)本科實(shí)踐教學(xué)。學(xué)者們針對(duì)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀，提出了若干完善建議。然而，實(shí)踐教學(xué)流于形式的現(xiàn)象并未有任何實(shí)質(zhì)性的改觀［2］。其根本原因是法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的理念和地位尚未得到充分重視，實(shí)踐教學(xué)時(shí)間少［3］。增加實(shí)踐教學(xué)的課程設(shè)置，改變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的考核模式，是法學(xué)專業(yè)教學(xué)改革的出路。

一、法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀

教學(xué)計(jì)劃是根據(jù)一定的教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)制定的教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)文件。它決定著教學(xué)內(nèi)容總的方向和總的結(jié)構(gòu)，并對(duì)有關(guān)學(xué)校的教學(xué)、教育活動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和課外活動(dòng)等各方面作出全面安排，具體規(guī)定學(xué)校的學(xué)科設(shè)置、各門學(xué)科的教學(xué)順序、教學(xué)時(shí)數(shù)以及各種活動(dòng)等。因此，從教學(xué)計(jì)劃中，可以看出相關(guān)專業(yè)的課程設(shè)置，并在一定程度上反映了教學(xué)的基本方式。

以山東大學(xué)威海分校法學(xué)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃為例，馬列等通識(shí)教育課程為48學(xué)分;專業(yè)必修課程68學(xué)分，其中專業(yè)基礎(chǔ)課程36學(xué)分，專業(yè)主干課程32學(xué)分;專業(yè)選修課程32學(xué)分;實(shí)踐性課程15學(xué)分。共計(jì)163學(xué)分，即修滿163學(xué)分方可畢業(yè)。在專業(yè)必修與專業(yè)選修的52門課程中，幾乎全是理論教學(xué)。而實(shí)踐性教學(xué)的課程只設(shè)置四門，即畢業(yè)實(shí)習(xí)(8學(xué)分)、畢業(yè)論文(6學(xué)分)、軍事技能訓(xùn)練(1學(xué)分)、法律實(shí)務(wù)講座(1學(xué)分)。從該教學(xué)計(jì)劃中可以看出，法學(xué)專業(yè)的實(shí)踐課程確實(shí)太少。在僅有的四門所謂的實(shí)踐課程中，由于畢業(yè)論文通常是理論性的文章，再加上畢業(yè)實(shí)習(xí)往往流于形式［4］，使得整個(gè)法學(xué)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中的實(shí)踐教學(xué)缺乏系統(tǒng)的、科學(xué)的設(shè)置［5］。由于教學(xué)計(jì)劃中沒有對(duì)實(shí)踐教學(xué)做出具體規(guī)定，因此在計(jì)劃執(zhí)行中無論怎樣強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的重要性，都不會(huì)產(chǎn)生實(shí)際效果，都只能流于形式。

這樣的教學(xué)計(jì)劃，既不符合教育部的相關(guān)規(guī)定，也不利于提高學(xué)生應(yīng)用與解決法律實(shí)踐問題的能力。根據(jù)教育部高等教育司在1998年頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》中有關(guān)法學(xué)專業(yè)的規(guī)定:“主要實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)包括見習(xí)、法律咨詢、社會(huì)調(diào)查、專題辯論、模擬審判、疑案討論、實(shí)習(xí)等，一般不少于20周?！?007年3月，教育部頒布的《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革，全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中要求，“各高校通過降低必修課比例、加大選修課比例、減少課堂講授時(shí)數(shù)等，賦予大學(xué)生更多學(xué)習(xí)自主權(quán)。同時(shí)，將提高實(shí)踐課學(xué)分的比重?！币虼耍訌?qiáng)法學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)勢(shì)在必行。

重視與加強(qiáng)法學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)是國(guó)外著名大學(xué)的通行做法。英國(guó)法學(xué)教育分為三個(gè)階段，第一階段是學(xué)術(shù)性基礎(chǔ)理論課，一般為3年;第二階段為職業(yè)訓(xùn)練階段，時(shí)間為1年，由律師學(xué)院負(fù)責(zé)安排實(shí)用性課程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行法律技能的訓(xùn)練;第三階段是實(shí)習(xí)階段，由律師事務(wù)所負(fù)責(zé)，實(shí)習(xí)1年。美國(guó)大學(xué)法學(xué)院學(xué)生是從學(xué)完4年大學(xué)本科畢業(yè)生中通過全國(guó)統(tǒng)一考試選拔，再學(xué)習(xí)法律，學(xué)制3年。美國(guó)法學(xué)教育十分注重實(shí)踐教學(xué)，廣泛采用案例教學(xué)法，課堂教學(xué)以討論案例為主。國(guó)外法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的模式值得我國(guó)借鑒。

二、加強(qiáng)我國(guó)法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的幾點(diǎn)建議

造成我國(guó)法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)比較薄弱的原因是多方面的。表面上看是教學(xué)計(jì)劃中沒有設(shè)置實(shí)踐教學(xué)的相關(guān)過程，其實(shí)質(zhì)原因是教學(xué)管理者或組織者沒有對(duì)實(shí)踐教學(xué)給予足夠的重視。盡管受傳統(tǒng)的以知識(shí)傳授為主要教學(xué)模式的影響，再加上社會(huì)大環(huán)境以及師資力量的制約，使得法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的開展舉步維艱，但是，法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的改革勢(shì)在必行。當(dāng)前，關(guān)鍵的問題已經(jīng)不是實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的好壞，而是實(shí)踐教學(xué)的有無。根據(jù)我國(guó)高等教育的實(shí)際情況，筆者以為，改革我國(guó)法學(xué)專業(yè)的教學(xué)模式，提高實(shí)踐教學(xué)的比重應(yīng)當(dāng)從以下三方面入手:

(一)教學(xué)計(jì)劃中增列實(shí)踐教學(xué)課程

改變我國(guó)法學(xué)專業(yè)過分重視理論教學(xué)的根本出路，首先是對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行改革，增列實(shí)踐教學(xué)課程。

實(shí)踐教學(xué)課程不同于畢業(yè)實(shí)習(xí)。畢業(yè)實(shí)習(xí)更多的是學(xué)生主導(dǎo)的職業(yè)培訓(xùn)行為，而實(shí)踐課程則是教師主導(dǎo)與管理的教學(xué)行為;畢業(yè)實(shí)習(xí)在社會(huì)相關(guān)單位進(jìn)行，而實(shí)踐課程一般在學(xué)校進(jìn)行。根據(jù)我國(guó)高校的辦學(xué)條件與師資力量，可開設(shè)“民事實(shí)踐”與“刑事實(shí)踐”兩門課程。

具體操作是:在教學(xué)計(jì)劃中，第七學(xué)期增列“民事實(shí)踐”與“刑事實(shí)踐”兩門課程，每門課程每周2學(xué)時(shí);任課教師由各專業(yè)教師和法官、檢察官、律師共同擔(dān)任，每位教師主持一次或兩次教學(xué)活動(dòng);教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容由任課教師自主選擇;教學(xué)方式包括見習(xí)、法律咨詢、社會(huì)調(diào)查、專題辯論、模擬審判、疑案討論等，其中以模擬法庭審判為首選。

由于學(xué)生人數(shù)通常較多，為提高實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)效果，在模擬法庭審判教學(xué)中，建議學(xué)生以抽簽的方式選定教師和所扮演的角色。簡(jiǎn)單地說，在第七學(xué)期，每個(gè)學(xué)生每周要參加兩次實(shí)踐課程的教學(xué)，而每次課程的內(nèi)容又各不相同。這樣的教學(xué)模式，是典型的實(shí)踐教學(xué)，對(duì)提高學(xué)生的職業(yè)能力將大有裨益。

(二)完善與改革實(shí)踐課程的評(píng)價(jià)考核體系

由于絕大部分高校法學(xué)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃中，除了模擬法庭外沒有設(shè)置實(shí)踐課程，因此就談不上法學(xué)專業(yè)實(shí)踐課程的評(píng)價(jià)體系。隨著實(shí)踐課程的設(shè)置，其評(píng)價(jià)體系就急需建立與完善。一方面，應(yīng)當(dāng)將實(shí)踐課程列為專業(yè)必修課，實(shí)行百分制的考核方式，其成績(jī)由書面成績(jī)和現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)各占50%構(gòu)成。實(shí)踐課程能夠全面反映學(xué)生的綜合素質(zhì)，學(xué)生上課前的資料準(zhǔn)備反映的是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與法學(xué)知識(shí)的掌握程度，而現(xiàn)場(chǎng)“辯論”反映的是學(xué)生綜合的反應(yīng)能力和法律思維能力。因?yàn)榉▽W(xué)實(shí)踐課程由多位教師主持，其總成績(jī)由各相關(guān)教師給出的成績(jī)相加而成。

(三)提高教師的綜合素質(zhì)，不斷改善教學(xué)方式

“教書育人，恩澤千秋?！卑咐虒W(xué)法是被國(guó)內(nèi)外公認(rèn)為最有效、最成功的法學(xué)教學(xué)方法之一。目前，我國(guó)高等院校法學(xué)專業(yè)的課堂教學(xué)中使用案例絕大部分是在知識(shí)傳授過程偶爾使用或引用的“舉例性”的案例，不是真正的案例教學(xué)。案例教學(xué)的實(shí)施不僅要求教師有堅(jiān)實(shí)的法學(xué)理論基礎(chǔ)，還需要教師具備優(yōu)良的法律職業(yè)素養(yǎng)。如果教師自身不具備法律職業(yè)實(shí)踐能力，沒有法律職業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，要達(dá)到實(shí)踐課程的教學(xué)目的就是一句空話。從這一意義上講，實(shí)踐課程教學(xué)的難度與備課量要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過理論課程的教學(xué)。

在美國(guó)，哈佛大學(xué)商學(xué)院多是請(qǐng)行業(yè)領(lǐng)袖講學(xué)，美國(guó)大部分高校的法學(xué)院都聘請(qǐng)法官、律師、檢察官上課而不僅是純粹的在校老師上課。在我國(guó)法學(xué)專業(yè)的實(shí)踐課程教學(xué)中，也應(yīng)當(dāng)聘請(qǐng)富有經(jīng)驗(yàn)的司法工作者、法律工作者，充實(shí)實(shí)踐教學(xué)的師資力量，全面提升實(shí)踐課程的教學(xué)質(zhì)量。

［1］樊安紅.大學(xué)法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的不足與完善［J］.傳承，2010，(7).

［2］李紅潤(rùn).法學(xué)理論中心主義——對(duì)我國(guó)法學(xué)本科實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀的重新考察［M］.綏化學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，(4).

［3］董萬(wàn)程.加強(qiáng)我國(guó)法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的思考［J］.海南大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版)，2010，(3).

［4］蘇賀新.法學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式改革探究［J］.黑河學(xué)刊，2010，(3).

［5］任波.法學(xué)實(shí)踐教學(xué)探討［J］.山西煤炭管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，(2).

Problems and Solutions to Empirical Study for Law Students

LI Xiu－fen
(Shangdong University，Weihai Shandong 264209)

Empirical study has not been duly emphasized for law students in our country.Traditional theoretical lecturing is still dominating the education for the students majoring in law.The reason lies in the insufficient emphasis toward empirical study from the education administrators.Solutions can be found by putting more empirical study courses and changing the present examination－oriented education model.

Empirical study;Educational theory;Teaching plan

G420

A

1008－2433(2012)02－0124－02

2012－01－15

山東大學(xué)威海分校教學(xué)研究與改革項(xiàng)目

李秀芬(1964—)，女，山東文登人，山東大學(xué)威海分校法學(xué)院教授，碩士研究生導(dǎo)師，主要研究領(lǐng)域?yàn)槊裆谭ā?/p>