束惠萍，楊惠芬

(常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇常州 213164)

九型人格引入經(jīng)管類課程的思考

束惠萍，楊惠芬

(常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇常州 213164)

為了改變傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容體系，在教學(xué)中我們作了多次嘗試。教學(xué)實(shí)踐證明，這是一種教學(xué)創(chuàng)新，不僅能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生參與管理、實(shí)踐的能力，值得推廣。

九型人格;教學(xué)改革

高職營銷專業(yè)職業(yè)能力開發(fā)情境單調(diào)、刻板，沒有專業(yè)技術(shù)特色，不但不能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且遠(yuǎn)離學(xué)生未來工作的職業(yè)情境，使學(xué)生所學(xué)知識(shí)無法遷移到工作實(shí)際中去，缺乏起碼的上崗能力和未來職業(yè)發(fā)展能力。我們將九型人格引入市場(chǎng)營銷專業(yè)核心課程《商務(wù)洽談》，進(jìn)行初步的理論和實(shí)踐探索。

一、為未來的就業(yè)知識(shí)遷移作準(zhǔn)備

目前我國高職院校經(jīng)管類學(xué)生職業(yè)能力開發(fā)質(zhì)量不高，畢業(yè)生就業(yè)難是一個(gè)較為普遍的現(xiàn)象。造成這一問題的原因固然是多方面的，但其中原因有：學(xué)校的職業(yè)能力開發(fā)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)共性，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一化、標(biāo)準(zhǔn)化人才的培養(yǎng)，課堂教學(xué)也屬于一種模式化、劃一性的教學(xué)。它無視甚至壓抑學(xué)生的差異性，強(qiáng)調(diào)平均發(fā)展，鼓勵(lì)“全優(yōu)”，嚴(yán)重扼殺了學(xué)生本身豐富多彩的差異性，扼殺了學(xué)生的個(gè)性，致使我們培養(yǎng)出來的人才缺乏創(chuàng)造性。這與知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)個(gè)性化人才的要求是相矛盾的。

二、高職專業(yè)課程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

(一)自學(xué)積極性不高

學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)比較單一，不夠豐富。這個(gè)問題不是簡單的在教學(xué)過程中能夠解決的，學(xué)生其實(shí)有很強(qiáng)的自學(xué)能力，但問題是怎么開發(fā)他們的自學(xué)能力，把他們的學(xué)習(xí)特別是自我學(xué)習(xí)的積極性充分調(diào)動(dòng)起來，方向的引領(lǐng)不失為一種很好的形式。

(二)技能學(xué)習(xí)僅滿足教學(xué)

學(xué)生在《商務(wù)洽談》課程學(xué)習(xí)中，口頭表達(dá)能力、書面表達(dá)能力、邏輯思維能力、反應(yīng)能力、應(yīng)變能力和團(tuán)隊(duì)組織合作能力都需要鍛煉和培養(yǎng)。學(xué)習(xí)結(jié)束后學(xué)生就難有再接觸學(xué)科知識(shí)的機(jī)會(huì)，很多知識(shí)可能就會(huì)忘記，技能和技巧也會(huì)因?yàn)闆]有運(yùn)用的機(jī)會(huì)而生疏和荒廢，因此，對(duì)于學(xué)校而言，應(yīng)經(jīng)常性的舉辦各種活動(dòng)，以鞏固學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識(shí)和技能。對(duì)于高職高專的學(xué)生而言，利用三年在校學(xué)習(xí)時(shí)間可以掌握和熟悉更多實(shí)用的技能。更重要的是在活動(dòng)中有意識(shí)的運(yùn)用九型人格可以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位意識(shí)和責(zé)任意識(shí)，有利于學(xué)生對(duì)社會(huì)及企業(yè)的認(rèn)知，促進(jìn)其可持續(xù)發(fā)展。

(三)開發(fā)學(xué)生潛能壓力大

以學(xué)生發(fā)展為本，從學(xué)生需求出發(fā)，為學(xué)生提供可選擇的教育，努力開發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛能，是學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。然而，教育實(shí)踐表明，學(xué)生之間的發(fā)展是不平衡的，學(xué)習(xí)水平、個(gè)性特長等方面存在著客觀差異，即使同一名學(xué)生不同學(xué)科的學(xué)習(xí)水平也是不完全一致的。如何面對(duì)學(xué)生個(gè)性差異并能提供相應(yīng)的教育教學(xué)措施，這是當(dāng)前職業(yè)教育推行能力教育和素質(zhì)教育的一個(gè)極為有意的課題。

(四)學(xué)生的個(gè)性和潛能發(fā)展不均衡

在我國高職高專教育中，共性教育有余，個(gè)性和潛能發(fā)展不足。傳統(tǒng)的教學(xué)，沒有給學(xué)生留有更多的自我選擇的空間。

(五)教學(xué)思想的貫徹和落實(shí)不能很好統(tǒng)一

以項(xiàng)目為載體、任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，基于“工作過程導(dǎo)向”學(xué)科體系課程的改革是為了讓學(xué)生更容易接受教學(xué)內(nèi)容，從而教師能更好地完成教學(xué)任務(wù)。在設(shè)計(jì)課程內(nèi)容時(shí)，要充分考慮教學(xué)的效果和在生活、工作中的應(yīng)用，充分考慮運(yùn)用效果，以就業(yè)為導(dǎo)向，根據(jù)市場(chǎng)所需考慮教學(xué)的內(nèi)容、形式。

三、九型人格引入教學(xué)的必要性

九型人格(Enneagram)也稱為性格形態(tài)學(xué)，它的起源要追溯到公元前二千五百年前。1920年，哥濟(jì)也夫(G.I.Guardjieff)首先將九型人格學(xué)說傳入西方，用它來闡述人類的九種特質(zhì)。1993年斯坦福大學(xué)率先正式開辦這一課程。如今，它已進(jìn)入哈佛、牛津等國際知名學(xué)府，成為主流教程。九型人格是學(xué)習(xí)者們找到“我是誰”的最終利器，更是教師因材施教、對(duì)癥下藥的良方藥劑。

(一)九型人格廣泛的社會(huì)應(yīng)用

九型人格論應(yīng)用范圍廣泛，包括個(gè)人成長、辦公室管理及處理人際關(guān)系的竅門，近年來更擴(kuò)展至夫妻相處、教育子女及親子關(guān)系方面。目前，九型人格已被全球大部分先進(jìn)國家的集團(tuán)公司如通用汽車、美國電話電報(bào)公司、可口可樂、惠普、諾基亞、美國中央情報(bào)局等廣泛應(yīng)用并成為培訓(xùn)員工、鍛煉性格、提升人格的方法。國內(nèi)外，許多高校把九型人格定為必修課程?？梢?，九型人格在社會(huì)應(yīng)用中的重要性。

(二)有利于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性和潛能的發(fā)展

教育部《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》要求，針對(duì)高職高專教育學(xué)生來源多樣化的趨勢(shì)，要因材施教，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新意識(shí)，通過九型人格的學(xué)習(xí)及運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性和能力的全面發(fā)展。

(三)促進(jìn)教師的成長

九型人格引入教學(xué)對(duì)老師提出更高的要求。要求教師具有駕馭課堂、洞察對(duì)象、抓住苗頭、隨機(jī)應(yīng)變等很強(qiáng)的教學(xué)機(jī)智，也需要有高度的教學(xué)藝術(shù)。九型人格的學(xué)習(xí)不是為了九型人格而九型人格，而是及時(shí)進(jìn)行學(xué)生人格分析。在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，教師要從總體上進(jìn)行客觀、科學(xué)、正確的評(píng)析，既要對(duì)理論有所思，又要讓學(xué)生有所感悟，通過對(duì)九型人格方面的點(diǎn)撥，思考掌握了哪些理論知識(shí)，借鑒了哪些經(jīng)驗(yàn)，吸取了哪些教訓(xùn)，學(xué)到了哪些技巧。問題的設(shè)計(jì)要圍繞教學(xué)目的，要有一定的層次性，使學(xué)生對(duì)商務(wù)洽談知識(shí)能由抽象概念的認(rèn)知到感性經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，然后又由感性經(jīng)驗(yàn)上升到理論知識(shí)。因此，教師要注意自我學(xué)習(xí)和進(jìn)步。

(四)符合以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育所需

個(gè)人職業(yè)生涯與人格類型之間存在著必然且重要的聯(lián)系，因?yàn)槟芰?、興趣、價(jià)值觀這幾方面都是隨時(shí)間和社會(huì)環(huán)境的變化而變化的，但是一個(gè)人的基本人格類型自接近成年以后就有著良好的穩(wěn)定性。人們會(huì)被一種特定的人格類型所支配，人們?cè)谝簧卸紵o法擺脫某一特定的行為方式與特點(diǎn)的影響和約束，而適合你的工作就是那些能最大程度地發(fā)揮你的人格中的天賦優(yōu)勢(shì)和才能的工作，這正是以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育中的一個(gè)重要的內(nèi)容。從教學(xué)的角度講，利用九型人格理論對(duì)于提高專業(yè)技能的運(yùn)用也有著重要的意義。不論是專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)還是未來職業(yè)的適應(yīng)，它對(duì)于個(gè)性與營銷崗位匹配和組合匹配都有積極的參考價(jià)值。

(五)符合高職課程改革所需

遺憾的是，我們很少看到九型人格在高職教學(xué)中的應(yīng)用。高職教育工作一切以學(xué)生為中心，以學(xué)生為本，所以基于“九型人格”模式下的學(xué)生學(xué)業(yè)研究，無論是對(duì)學(xué)校的發(fā)展還是學(xué)生個(gè)人的成長都具有一定的價(jià)值。高職營銷專業(yè)課程引入九型人格理論目前還是一片空白，市場(chǎng)營銷專業(yè)作為常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院的重點(diǎn)試點(diǎn)專業(yè)，我們的研究可以為常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院以項(xiàng)目為載體、任務(wù)為驅(qū)動(dòng)基于“工作過程導(dǎo)向”學(xué)科體系課程的改革提供相應(yīng)的借鑒。

［1］李羽飛.論《商務(wù)談判》課任教師的教學(xué)能力修養(yǎng)［J］.東華理工學(xué)院學(xué)報(bào)，2005(12)

［2］丁雪艷.“九型人格”視閾下的中學(xué)生思想教育探論［J］.高等函授學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，2010(10)

［3］彭穗，汪朝輝.九型人格理論在團(tuán)隊(duì)管理中的運(yùn)用［J］.現(xiàn)代商業(yè)，2010(17)

［4］溫裙.中國高校商務(wù)談判教學(xué)的現(xiàn)狀分析［J］.江蘇商論，2005(1)

Ideas for Introducing Enneagram to Economic Management Course

SHU Hui－ping，YANG Hui－fen

(Changzhou Institute of Engineering Technology，Changzhou 213164，China)

We have tried enneagram in our economic management teaching process for the sake of changing traditional teaching content system.Practice shows this is a teaching innovation which can not only mobilize students＇positivity but also bring up team spirit and cooperation.It can help students＇to achieve the capability of engaging in management.It is worth spreading.

enneagram;teaching innovation

G642 < class="emphasis_bold">文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

A

1671－3974(2012)01－0088－02

2011－12－03

常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院2011院級(jí)教育研究課題(11JY024)

束惠萍(1971－)，女，碩士，常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)貿(mào)易系副教授。研究方向：企業(yè)管理、市場(chǎng)營銷。