李少虹

（邯鄲職業(yè)技術(shù)學(xué)院文法系，河北邯鄲 056005）

一、概述

為響應(yīng)國(guó)家“對(duì)口援疆”計(jì)劃，支援新疆的教育事業(yè)，提高新疆學(xué)生的漢語(yǔ)水平，2011－2012年邯鄲職業(yè)技術(shù)學(xué)院對(duì)來(lái)自新疆巴州地區(qū)的高校畢業(yè)生進(jìn)行了為期一年半的漢語(yǔ)培訓(xùn)。本文就是關(guān)于此次培訓(xùn)的調(diào)查結(jié)果。

新疆巴州全稱是巴音郭楞蒙古自治州，“巴音郭楞”是蒙古語(yǔ)音譯，意為“富饒的流域”。巴州有41個(gè)民族，少數(shù)民族人口45萬(wàn)人，占總?cè)丝诘?4.69%，人口萬(wàn)人以上的有蒙古、維吾爾、漢、回等4個(gè)民族，各民族中蒙古族人口4.48萬(wàn)人，占總?cè)丝诘?.46%，占少數(shù)民族人口的9.98%，維吾爾族人口34.3萬(wàn)人，占總?cè)丝诘?4.25%，占少數(shù)民族人口的76.63%。因此巴州雖然叫蒙古自治州，但實(shí)際上維吾爾族人口數(shù)要多于蒙古族。

巴州地區(qū)的雙語(yǔ)開(kāi)展情況是比較好的，這和自治區(qū)政府推進(jìn)“雙語(yǔ)”教學(xué)的政策密不可分。針對(duì)全疆1000多萬(wàn)少數(shù)民族人口中約70%尚未掌握或根本不懂漢語(yǔ)文字，對(duì)少數(shù)民族和自治區(qū)發(fā)展造成不利影響的情況，自治區(qū)政府于2004年作出在少數(shù)民族學(xué)生中大力推進(jìn)“雙語(yǔ)”教學(xué)的決定，要求少數(shù)民族學(xué)生高中畢業(yè)達(dá)到“民漢兼通”的目標(biāo)。2008年，在維吾爾廣大基層干部群眾的倡議下，新疆開(kāi)展“雙語(yǔ)”教師培訓(xùn)，穩(wěn)步推進(jìn)學(xué)前“雙語(yǔ)”教育。（摘自《新疆的發(fā)展與進(jìn)步》白皮書(shū)）。巴州就是受惠地區(qū)之一。他們的雙語(yǔ)教育從兒童時(shí)期就著手開(kāi)始，小學(xué)、初中、高中穩(wěn)步發(fā)展。有數(shù)據(jù)顯示:到2009年7月巴州少數(shù)民族學(xué)齡兒童接受“雙語(yǔ)”教育達(dá)95%以上［1］。從1999年實(shí)行民漢合校以來(lái)，民漢合校學(xué)校數(shù)占巴州學(xué)校總數(shù)的49.12%，民漢合校的學(xué)生也占到全州在校生總數(shù)的54%，截止到2008年10月巴州學(xué)前“雙語(yǔ)”教學(xué)在校人數(shù)達(dá)到11215人，小學(xué)、初中、高中“雙語(yǔ)”學(xué)生近2萬(wàn)人［2］。

這些數(shù)據(jù)告訴我們，和新疆其他少數(shù)民族地區(qū)相比（如和田），巴州這個(gè)雙語(yǔ)發(fā)展地區(qū)（依據(jù)慣例，我們通常把新疆地區(qū)分為少數(shù)民族地區(qū)，雙語(yǔ)發(fā)展地區(qū)及雙語(yǔ)地區(qū)）的雙語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展得是較為成功的，漢語(yǔ)基礎(chǔ)也是比較好的。

我們本次的調(diào)查對(duì)象，也是對(duì)口支援的對(duì)象均來(lái)自新疆巴州某縣。首批到來(lái)的有50名學(xué)員，第二批到來(lái)的有48名學(xué)員，這98名學(xué)員大多數(shù)是維吾爾族和蒙古族，還有少數(shù)回族學(xué)生及部分漢族學(xué)生。學(xué)員都是大學(xué)畢業(yè)后通過(guò)公務(wù)員考試即將走上工作崗位的青年干部，來(lái)內(nèi)地培訓(xùn)的主要目的一是強(qiáng)化漢語(yǔ)能力，提高漢語(yǔ)水平，二是根據(jù)學(xué)員專業(yè)進(jìn)行針對(duì)性的培訓(xùn)，以使他們更好地適應(yīng)今后的工作。他們?cè)趦?nèi)地的培訓(xùn)時(shí)間為期一年半，其中課堂教學(xué)時(shí)間為一年，到各單位實(shí)習(xí)半年。

我們本次調(diào)查的98名學(xué)生中，維吾爾族學(xué)生40人，蒙古族學(xué)生33人，漢族學(xué)生23，回族學(xué)生2人，所占比例分別為41%、34%、23%、2%。其中少數(shù)民族學(xué)生占到77%，這些民族學(xué)生是本文主要的調(diào)查對(duì)象。

這些學(xué)生從小在新疆學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，絕大多數(shù)從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始接觸漢語(yǔ)，通過(guò)HSK漢語(yǔ)考試六級(jí)以上，還有很多師范院校畢業(yè)的學(xué)生通過(guò)HSK考試八級(jí)?？傮w漢語(yǔ)水平不算太低。而且他們?cè)趤?lái)內(nèi)地培訓(xùn)之前已經(jīng)在新疆進(jìn)行過(guò)選拔性考試，考試內(nèi)容包括漢語(yǔ)。盡管如此，這些民族學(xué)生的漢語(yǔ)還存在著諸多問(wèn)題。從語(yǔ)音上看，因?yàn)榫S語(yǔ)蒙古語(yǔ)是沒(méi)有聲調(diào)的語(yǔ)言，所以民族學(xué)生在說(shuō)普通話的時(shí)候聲調(diào)四聲不明顯，有疆腔疆調(diào)。維語(yǔ)中濁音多，漢語(yǔ)中清音多，所以維吾爾族的學(xué)生會(huì)用維語(yǔ)中的濁塞音b、d、ɡ代替漢語(yǔ)的清塞音p、t、k;維語(yǔ)中有顫音，因此民族學(xué)生會(huì)把漢語(yǔ)的r全部發(fā)成顫音。他們習(xí)慣用維語(yǔ)的小舌音χ代替漢語(yǔ)的舌面后音x等等。語(yǔ)法上:維語(yǔ)蒙古語(yǔ)是sov型語(yǔ)言，所以動(dòng)詞喜歡放在后面。如:我一次烏魯木齊去了，我衣服買了等類似這樣的錯(cuò)誤比比皆是。此外還有詞匯方面的錯(cuò)誤。民族學(xué)生的語(yǔ)言偏誤具有普遍性，關(guān)于這方面的文章前人已有很多論述，茲不贅述。

在語(yǔ)言聽(tīng)說(shuō)讀寫四方面能力中，學(xué)生的聽(tīng)讀能力較好，說(shuō)寫能力次之，尤其是寫作能力，是四種能力中最差的。在學(xué)生首次交上來(lái)的寫作作業(yè)中，普遍存在著文句不通，表意不清，語(yǔ)法錯(cuò)誤等諸多問(wèn)題。

二、內(nèi)地培訓(xùn)課程安排

培訓(xùn)課程的安排有兩個(gè)方面，一是科目的設(shè)置，一是課時(shí)的設(shè)置。

在課程安排上，我們依據(jù)了三個(gè)科學(xué)性的原則:

⑴課程設(shè)置的科學(xué)性

考慮到學(xué)員的水平和學(xué)習(xí)目的，沒(méi)有安排或少安排理論性課程，比如語(yǔ)言方面，沒(méi)有語(yǔ)言學(xué)概論這樣的課，而選擇了現(xiàn)代漢語(yǔ)。此外也取消了文學(xué)性課程，文學(xué)性課程因?yàn)閷I(yè)性強(qiáng)，要求漢語(yǔ)水平高，而把它改為選修課，有興趣的學(xué)生可以選。針對(duì)學(xué)員們的基本情況，學(xué)校課型設(shè)置分為公共課和專業(yè)課。專業(yè)課是針對(duì)不同學(xué)生的專業(yè)設(shè)置的，都是小班授課。公共課是面向全體學(xué)生開(kāi)設(shè)的課程，主要目的是強(qiáng)化學(xué)生的漢語(yǔ)能力。這些課程有:現(xiàn)代漢語(yǔ)，公文寫作，普通話，漢文化概論等。

現(xiàn)代漢語(yǔ)課旨在從語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、文字等幾方面強(qiáng)化學(xué)生的漢語(yǔ)綜合能力。每周2節(jié)，共上20周。普通話課旨在強(qiáng)化學(xué)生的普通話發(fā)音，每周2節(jié)，共16周。公文寫作課旨在提高學(xué)生閱讀和寫作公文的能力，每周2節(jié)，共32周。文化課是和語(yǔ)言課相輔相成的，每周2節(jié)，共18周。學(xué)生每周的課程是22節(jié)，這樣漢語(yǔ)課程比例占到了35%以上。

⑵授課內(nèi)容的科學(xué)性

在授課內(nèi)容上，我們強(qiáng)調(diào)的是以培養(yǎng)學(xué)生漢語(yǔ)能力為主。所以科學(xué)合理地安排好授課內(nèi)容顯得尤為重要。所有這些課程中語(yǔ)言點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)的講授倒不是最主要的。以現(xiàn)代漢語(yǔ)課為例，少數(shù)民族學(xué)習(xí)漢語(yǔ)和內(nèi)地某些高校漢族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的目的是不一樣的，對(duì)少數(shù)民族學(xué)生來(lái)說(shuō)，實(shí)踐性是首先要強(qiáng)調(diào)和突出的。比如語(yǔ)音部分的學(xué)習(xí)，是為了讓學(xué)生能正確發(fā)音，說(shuō)出流利而標(biāo)準(zhǔn)的普通話，而不是讓學(xué)生區(qū)分音位音素等名詞術(shù)語(yǔ)。這就要求我們?cè)谡n堂上應(yīng)該把大部分時(shí)間交給學(xué)生，教師只是起指導(dǎo)和引導(dǎo)作用，找出學(xué)生在發(fā)音時(shí)存在的問(wèn)題，指出這些問(wèn)題產(chǎn)生的根源，減少學(xué)生練習(xí)的盲目性，少走彎路，多快好省地提高漢語(yǔ)水平。語(yǔ)法上也是為了讓學(xué)生不說(shuō)或少說(shuō)錯(cuò)句，而不是進(jìn)行術(shù)語(yǔ)或語(yǔ)法問(wèn)題的研究。

⑶教學(xué)實(shí)踐的科學(xué)性

語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)是在教師引導(dǎo)下，減少實(shí)踐活動(dòng)的盲目性，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，以期達(dá)到事半功倍之效。比如漢語(yǔ)演講和朗誦比賽。從題目的選取，活動(dòng)的組織，活動(dòng)的進(jìn)行，到活動(dòng)的總結(jié)，每一個(gè)環(huán)節(jié)都讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，讓學(xué)生明白學(xué)漢語(yǔ)并不僅僅是在課堂上，而是滲透到方方面面，在組織活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生們的漢語(yǔ)就得到了鍛煉。

三、成效和問(wèn)題

為期一年的漢語(yǔ)培訓(xùn)，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫四個(gè)方面能力均有明顯的提高。更為可喜和突出的是，學(xué)生們敢于大膽開(kāi)口說(shuō)漢語(yǔ)了。剛進(jìn)校的學(xué)生由于種種原因，對(duì)自己的漢語(yǔ)水平不自信。上課時(shí)低頭，課下見(jiàn)到教師時(shí)也只是微笑示意，不敢開(kāi)口說(shuō)話。而經(jīng)過(guò)幾個(gè)月培訓(xùn)后，絕大部分學(xué)生既敢于說(shuō)也愿意說(shuō)漢語(yǔ)了。

漢語(yǔ)水平的提高有幾方面因素:

⑴少數(shù)民族學(xué)生完全沉浸在內(nèi)地漢語(yǔ)大環(huán)境下，這對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是很有利的［3］。何況學(xué)生在培訓(xùn)結(jié)束后還要面臨考核，這種壓力也轉(zhuǎn)化成了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

⑵高質(zhì)量的師資保證了教學(xué)質(zhì)量。對(duì)口援疆面臨的現(xiàn)實(shí)情況是:時(shí)間緊任務(wù)重，必須要集中精力在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)、研究、解決少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的難點(diǎn)和重點(diǎn)問(wèn)題。為了更好地完成對(duì)口援疆培訓(xùn)工作，學(xué)校安排了副教授以上職稱的教師給學(xué)生授課，這些教師長(zhǎng)期在一線從事教學(xué)，工作經(jīng)驗(yàn)豐富，能針對(duì)民族學(xué)生的特點(diǎn)，靈活安排教學(xué)內(nèi)容。以語(yǔ)音的學(xué)習(xí)為例。語(yǔ)音雖然是學(xué)生從漢語(yǔ)學(xué)習(xí)伊始就接觸到的，但它貫穿了民族學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程。目前第二語(yǔ)言教學(xué)界普遍的做法是，在初級(jí)階段利用一兩個(gè)月時(shí)間集中地學(xué)習(xí)語(yǔ)音知識(shí)。過(guò)了這個(gè)階段，很少有教材或教師會(huì)安排語(yǔ)音的復(fù)現(xiàn)或者強(qiáng)化訓(xùn)練來(lái)鞏固早期的語(yǔ)音教學(xué)成果。所以，我們常常看到，因?yàn)槌跫?jí)階段語(yǔ)音問(wèn)題沒(méi)有解決好，所產(chǎn)生的偏誤伴隨學(xué)習(xí)者很長(zhǎng)時(shí)間，有的還會(huì)出現(xiàn)“化石化”現(xiàn)象。其實(shí)，語(yǔ)音習(xí)得具有長(zhǎng)期性的特點(diǎn)，在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的不同階段，接觸到的語(yǔ)音難點(diǎn)也是不一樣的。對(duì)口援疆這一階段的語(yǔ)音教學(xué)，不是對(duì)初級(jí)階段語(yǔ)音教學(xué)的簡(jiǎn)單重復(fù)，而應(yīng)該有所選擇，抓住重點(diǎn)，突出難點(diǎn)。比如漢語(yǔ)里的 z、c、s和 zh、ch、sh 聲母，是學(xué)生較難掌握的。教師講清楚不同聲母的發(fā)音特點(diǎn)后，還設(shè)計(jì)大量的語(yǔ)音練習(xí)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，以幫助學(xué)生盡快提高漢語(yǔ)水平。而且為了提高學(xué)習(xí)興趣，教師在語(yǔ)音練習(xí)中特別加入了和新疆的文化風(fēng)俗有關(guān)的內(nèi)容，比如有關(guān)新疆的歌詞，新疆的地名來(lái)歷，新疆對(duì)外交流等等。這些活動(dòng)使枯燥的語(yǔ)言練習(xí)生動(dòng)了很多，活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣。

當(dāng)然我們也清醒地看到成績(jī)提高的同時(shí)，反映出的一些問(wèn)題。

問(wèn)題1:學(xué)生態(tài)度對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響。雖然大多數(shù)學(xué)生珍惜來(lái)內(nèi)地培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，但還是有少部分學(xué)員沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的意識(shí)。還有的學(xué)生很長(zhǎng)一段時(shí)間都不能適應(yīng)內(nèi)地的氣候和生活習(xí)慣，這些都影響到了他們的學(xué)習(xí)。教師們?nèi)〉霉沧R(shí)的一點(diǎn)是:漢語(yǔ)進(jìn)步明顯的學(xué)生是那些積極發(fā)言、活躍、努力、外向型的學(xué)生。

問(wèn)題2:外部環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的影響。根據(jù)我們的問(wèn)卷調(diào)查和隨機(jī)訪談，少數(shù)民族學(xué)生在課堂上回答教師問(wèn)題時(shí)才用漢語(yǔ)，在課下，包括餐廳、寢室、外出購(gòu)物等等都是用自己母語(yǔ)交談，以維吾爾族學(xué)生表現(xiàn)更為明顯。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，蒙古族學(xué)生的漢語(yǔ)水平明顯高于維族學(xué)生。其中一個(gè)重要的原因就是維族更多地受到本民族風(fēng)俗和飲食習(xí)慣的影響。相對(duì)于維族學(xué)生來(lái)說(shuō)，蒙古族學(xué)員的飲食和居住環(huán)境更開(kāi)放，和漢族人接觸更多，這對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是很有利的。

問(wèn)題3:教材。給學(xué)員培訓(xùn)用的教材是針對(duì)漢族學(xué)生的，沒(méi)有專門針對(duì)少數(shù)民族學(xué)生的漢語(yǔ)教材。這些教材反映出來(lái)的問(wèn)題有:沒(méi)有新意，沒(méi)有少數(shù)民族特色，枯燥無(wú)味。經(jīng)過(guò)多年使用以后，老套陳舊。教師只能在原有教材基礎(chǔ)上進(jìn)行刪減，然后為我所用，這就帶有極強(qiáng)的主觀性，因此編寫一本適用于少數(shù)民族學(xué)生的現(xiàn)代漢語(yǔ)教材是當(dāng)務(wù)之急，這本教材應(yīng)該傾向于提高學(xué)生的應(yīng)用能力，多貼近現(xiàn)實(shí)生活。在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們對(duì)用漢語(yǔ)介紹本民族的風(fēng)俗習(xí)慣、講述本民族的人和事非常有興趣，這不僅能夠極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)漢語(yǔ)的積極性，同時(shí)師生也能共同分享到少數(shù)民族的獨(dú)特文化。在民族語(yǔ)文及漢語(yǔ)文教材的編寫、雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐中，如何體現(xiàn)民族特色是值得研究的。

本文的調(diào)查只是個(gè)案，希望本調(diào)查能對(duì)全省乃至全國(guó)對(duì)口援疆學(xué)生的漢語(yǔ)培訓(xùn)起到一點(diǎn)借鑒作用。

注釋:

［1］天山網(wǎng)訊，宋麗 http://www.tianshannet.com/news/content/2009 －07/22/content_4351357.htm

［2］中國(guó)廣播網(wǎng) http://www.cnr.cn/xjfw/gd/200810/t20081029_505137208.html

［3］沉浸式外語(yǔ)培訓(xùn)模式，英文是Total Immersion Experience English（簡(jiǎn)稱TIE）:其理論根據(jù)即在一個(gè)相對(duì)封閉的環(huán)境中，要求學(xué)生衣食住行全方位、全時(shí)間段只能使用目標(biāo)語(yǔ)言，從而阻斷母語(yǔ)的干擾，在短時(shí)間內(nèi)形成目標(biāo)語(yǔ)言的思維習(xí)慣，達(dá)到靈活運(yùn)用該語(yǔ)言的目的。http://baike.baidu.com/view/2319993.htm

［1］關(guān)辛秋.當(dāng)前少數(shù)民族雙語(yǔ)教育研究中值得重視的幾個(gè)問(wèn)題［J］.民族教育研究，2011，（4）:81 ～88

［2］田靜.維吾爾、哈薩克族學(xué)生漢語(yǔ)聲母習(xí)得難點(diǎn)分析［J］.民族教育研究，2011，（4）:57 ～61