張 耘

常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇 常州 213164

創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重點(diǎn)是突出“創(chuàng)新”。［1］創(chuàng)新型人才發(fā)展的基礎(chǔ)在于個(gè)性的和諧、全面、自由發(fā)展。［2］“高技能為抓手、高就業(yè)為標(biāo)尺”創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式是一種以職業(yè)人才培養(yǎng)為主要目的的教育模式。在人才培養(yǎng)的全過(guò)程中，它以培養(yǎng)學(xué)生的全面職業(yè)素質(zhì)、技術(shù)應(yīng)用能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為主線，充分利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，通過(guò)學(xué)校和合作企業(yè)雙向介入，在實(shí)現(xiàn)了與“職業(yè)人”之間的溝通，領(lǐng)略了行業(yè)以及崗位的文化氛圍，經(jīng)歷了學(xué)徒角色和學(xué)生角色的不斷轉(zhuǎn)換，將在校的理論學(xué)習(xí)、基本技能訓(xùn)練與在企業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷的學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，為生產(chǎn)、服務(wù)第一線培養(yǎng)實(shí)務(wù)運(yùn)作人才。這種工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式體現(xiàn)了 “三化”“四個(gè)結(jié)合”。即：能力培養(yǎng)的專業(yè)化、教學(xué)環(huán)境企業(yè)化、教學(xué)內(nèi)容的職業(yè)化。教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃與質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定要企業(yè)與學(xué)校相結(jié)合，教學(xué)過(guò)程要理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作相結(jié)合，學(xué)生的角色要與企業(yè)員工的角色相結(jié)合，學(xué)習(xí)的內(nèi)容要與職業(yè)崗位的內(nèi)容相結(jié)合。這種教育模式的目的是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力，同時(shí)提高學(xué)校教育對(duì)社會(huì)需求的適應(yīng)能力。為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線培養(yǎng)高技術(shù)職業(yè)人才。

1 創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系中存在的問(wèn)題分析

我院商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生主要在各產(chǎn)業(yè)中的外貿(mào)行業(yè)、國(guó)或私營(yíng)企業(yè)、銀行以及市政、房地產(chǎn)等行業(yè)就業(yè)，就業(yè)面廣。主要通過(guò)隨行翻譯、接待、秘書(shū)、跟單、報(bào)關(guān)等技能來(lái)實(shí)現(xiàn)工作目標(biāo)，屬技能顯現(xiàn)型專業(yè)。為實(shí)現(xiàn)“突出技能培養(yǎng)、強(qiáng)調(diào)應(yīng)用能力”，學(xué)校在教學(xué)中，主要通過(guò)增加實(shí)訓(xùn)時(shí)數(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)。但由于受課程或?qū)I(yè)教學(xué)總時(shí)數(shù)、實(shí)踐條件等方面的限制，實(shí)踐教學(xué)流于形式，學(xué)生掌握的語(yǔ)言技能內(nèi)容單一，缺乏綜合性，也缺乏針對(duì)性，不能很好地體現(xiàn)理論聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際，學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐不能得到充分的鍛煉，校企合作的價(jià)值不能完全體現(xiàn)出來(lái)。特別是對(duì)于畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，雖然已按教學(xué)計(jì)劃完成了在校三年的理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)任務(wù)，但不能實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的融會(huì)貫通，不能實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)與生產(chǎn)實(shí)踐的零距離，更不能實(shí)現(xiàn)畢業(yè)與就業(yè)的零距離。

幾年來(lái)，通過(guò)“工學(xué)結(jié)合、校企合作”這種教學(xué)形式，本專業(yè)主動(dòng)貼近市場(chǎng)，適應(yīng)市場(chǎng)需要，為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)緊缺人才，在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的同時(shí)，把學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)放在突出的地位，以培養(yǎng)“下得去，用得上，留得住”的實(shí)用性高素質(zhì)技能人才為目標(biāo)，努力增強(qiáng)畢業(yè)生的就業(yè)能力。但目前的這種“工學(xué)結(jié)合”模式尚處于較初級(jí)的狀態(tài)，即派學(xué)生到生產(chǎn)單位參與實(shí)習(xí)，配合單位完成一些技術(shù)性較低的項(xiàng)目，實(shí)習(xí)中不能按學(xué)院教學(xué)計(jì)劃要求有組織地進(jìn)行，在實(shí)習(xí)中體現(xiàn)出明顯的隨意性。因此，有必要對(duì)目前的這種“工學(xué)結(jié)合”模式進(jìn)行深入的探索與創(chuàng)新，更好地為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，為學(xué)生的就業(yè)服務(wù)，同時(shí)也為相關(guān)的生產(chǎn)單位服務(wù)。

2 “高技能為抓手、高就業(yè)為標(biāo)尺”創(chuàng)新人才培養(yǎng)的意義和作用

聯(lián)合國(guó)教科文組織的《學(xué)會(huì)生存》一書(shū)中說(shuō)：“教育具有開(kāi)發(fā)創(chuàng)造精神和窒息創(chuàng)造精神這種雙重力量?！苯裉斓臅r(shí)代呼喚創(chuàng)新人才，而創(chuàng)新人才的基本特征之一就是善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并且通過(guò)自己的探索尋求解決問(wèn)題的思想和方法。培養(yǎng)創(chuàng)新人才，是教育的歷史使命，也是教育工作者不可推卸的責(zé)任。以復(fù)合人才觀、融合知識(shí)觀、綜合能力觀、多維培養(yǎng)觀、多元評(píng)價(jià)觀的新的工學(xué)結(jié)合理念，就是堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，有效促進(jìn)學(xué)生就業(yè)的需要。

首先，實(shí)行“高技能為抓手、高就業(yè)為標(biāo)尺”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，有利于大學(xué)生獲得親身體驗(yàn)，提高他們學(xué)習(xí)能力，努力求知的心理傾向，激活創(chuàng)新潛能，塑造務(wù)實(shí)精神，為以后的各種創(chuàng)新打下牢固的基礎(chǔ)。

第二，實(shí)行“高技能為抓手、高就業(yè)為標(biāo)尺”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，能夠幫助學(xué)生獲得實(shí)際的工作經(jīng)驗(yàn)，使他們?cè)诋厴I(yè)時(shí)能夠順利地被用人單位錄用。

第三，實(shí)行“高技能為抓手、高就業(yè)為標(biāo)尺”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，能夠有效地提高學(xué)生的實(shí)際工作能力，使畢業(yè)生快速實(shí)現(xiàn)由學(xué)生向職工的角色轉(zhuǎn)換。通過(guò)開(kāi)展工學(xué)結(jié)合能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和工作的有效結(jié)合中更好地熟悉生產(chǎn)情況，掌握生產(chǎn)工藝技能，了解各個(gè)服務(wù)環(huán)節(jié)的質(zhì)量要求，獲得適應(yīng)生產(chǎn)、服務(wù)環(huán)境和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，同時(shí)提高道德修養(yǎng)，形成綜合職業(yè)素養(yǎng)，得到全面發(fā)展，為他們將來(lái)參加實(shí)際工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第四，實(shí)行“高技能為抓手、高就業(yè)為標(biāo)尺”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，能夠及時(shí)地幫助學(xué)生掌握就業(yè)信息，實(shí)現(xiàn)學(xué)生就業(yè)和企業(yè)用工的順利對(duì)接。實(shí)現(xiàn)“復(fù)合型、實(shí)踐型、創(chuàng)業(yè)型、健全型”人才培養(yǎng)目標(biāo)。

3 “高技能為抓手、高就業(yè)為標(biāo)尺”創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的改革措施

人才培養(yǎng)體系的創(chuàng)新，關(guān)鍵要將先進(jìn)教育理念落實(shí)于辦學(xué)過(guò)程之中。作為高等職業(yè)教育以就業(yè)能力為導(dǎo)向，就是要以產(chǎn)學(xué)融合為途徑，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)方案與標(biāo)準(zhǔn)、創(chuàng)新教學(xué)體系、完善課程標(biāo)準(zhǔn)、開(kāi)發(fā)工學(xué)結(jié)合教材、重構(gòu)多元化教學(xué)團(tuán)隊(duì)等，努力塑造技能熟練、創(chuàng)新奮進(jìn)的高技能應(yīng)用型人才。

3.1 改革人才培養(yǎng)模式制定創(chuàng)新型“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案體現(xiàn)“以育人為根本，以就業(yè)為導(dǎo)向”的工作思路，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的、既掌握專業(yè)理論知識(shí)又具備一定實(shí)踐能力的復(fù)合－應(yīng)用型人才。人才培養(yǎng)方案和課程大綱是人才培養(yǎng)的基石，以就業(yè)創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向，以用人單位對(duì)人才的職業(yè)技能要求為原則，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技術(shù)能力為主線，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)、崗位就業(yè)能力、職業(yè)發(fā)展能力，通過(guò)語(yǔ)言強(qiáng)化訓(xùn)練、專業(yè)學(xué)習(xí)與語(yǔ)言學(xué)習(xí)的同步融合、商貿(mào)專業(yè)知識(shí)與紡織服裝背景知識(shí)的一體化設(shè)計(jì)，較好地實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)、商務(wù)、紡織服裝知識(shí)和技能兼顧并重的人才培養(yǎng)方案，學(xué)生畢業(yè)時(shí)能獲得至少2個(gè)以上的核心職業(yè)能力的職業(yè)資格證書(shū)或職業(yè)等級(jí)證書(shū)；嘗試訂單式培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的“零距離”。

3.2 校企知識(shí)互融共建用人標(biāo)準(zhǔn)及培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)

以“夯實(shí)基礎(chǔ)、拓寬知識(shí)、強(qiáng)化能力、提高素質(zhì)、發(fā)展個(gè)性、激發(fā)潛能”為原則，通過(guò)校企人員互聘，設(shè)施互用，充分結(jié)合企業(yè)的用人明確性及學(xué)校的資源整理特長(zhǎng)，構(gòu)建“以學(xué)生綜合素質(zhì)教育為核心，以知識(shí)教育為主線，以能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，以精神養(yǎng)成為突破口，一方面以企業(yè)為主由學(xué)校協(xié)助完善企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)（崗位標(biāo)準(zhǔn)），另一方面以學(xué)校為主，企業(yè)協(xié)助完善學(xué)校的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持基礎(chǔ)教育與專業(yè)教育相結(jié)合，知識(shí)傳授與技能培養(yǎng)相結(jié)合的“基礎(chǔ)厚、口徑寬、適應(yīng)廣、能力強(qiáng)、素質(zhì)高”這一人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

3.3 課程標(biāo)準(zhǔn)制定和以工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的教材開(kāi)發(fā)

課程建設(shè)是學(xué)校教育乃至整個(gè)教育事業(yè)全局性和根本性的問(wèn)題。［4］按照高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合相關(guān)技術(shù)領(lǐng)域和崗位群的能力要求，參照相關(guān)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，探索具有職業(yè)教育特色的課程標(biāo)準(zhǔn)。制定以工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，課程標(biāo)準(zhǔn)的制定是在對(duì)職業(yè)活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行分解和細(xì)化的基礎(chǔ)上，從知識(shí)和技能兩個(gè)方面對(duì)完成各項(xiàng)具體工作任務(wù)所需職業(yè)能力進(jìn)行規(guī)定和提出要求，以此構(gòu)成一個(gè)完整的通用準(zhǔn)則。

學(xué)院定期召開(kāi)相關(guān)行業(yè)技術(shù)骨干、教學(xué)改革專家和專業(yè)教師組成課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，并根據(jù)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)適時(shí)改革教學(xué)內(nèi)容、及時(shí)吸納新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新材料、新設(shè)備和新標(biāo)準(zhǔn)。開(kāi)發(fā)以工作任務(wù)或案例為驅(qū)動(dòng)的教材，提供符合其職業(yè)發(fā)展特征的學(xué)習(xí)要素，并加以技能的操作練習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)由學(xué)生到技能人才的轉(zhuǎn)變。

3.4 建立完善“教-學(xué)-做”一體化的實(shí)踐教學(xué)體系

高職教育中的“職”決定學(xué)生必須具有突出的實(shí)踐操作能力，而“高”決定培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生不是只會(huì)動(dòng)手的技術(shù)工人，還應(yīng)具有一定的思考能力、研究能力和創(chuàng)新能力，還可以向更高層的崗位發(fā)展。［5］我院商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系是一個(gè)涵蓋了語(yǔ)言訓(xùn)練、商務(wù)溝通能力培養(yǎng)、商務(wù)知識(shí)和技能以及紡織服裝知識(shí)和技能形成和鞏固的實(shí)踐體系。按照“任務(wù)驅(qū)動(dòng)，目標(biāo)導(dǎo)向”的原則，我們和企業(yè)合作編制工學(xué)結(jié)合實(shí)踐教學(xué)大綱和實(shí)踐指導(dǎo)書(shū)，實(shí)踐課程的設(shè)置注重理論和實(shí)踐課程之間的銜接、知識(shí)與技能的鞏固和拓展以及核心技能的培養(yǎng)，改革創(chuàng)新工學(xué)結(jié)合“教-學(xué)-做”一體化的實(shí)踐教學(xué)方式和方法，完善、規(guī)范工學(xué)結(jié)合實(shí)踐教學(xué)考核方法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生暑期專業(yè)實(shí)踐、校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)、工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)的管理，學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力、商務(wù)實(shí)際操作技能和職業(yè)素養(yǎng)在分層次分階段的螺旋式遞進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)體系中逐漸構(gòu)建和提升，逐步實(shí)現(xiàn)了“教學(xué)與生產(chǎn)零距離、畢業(yè)與就業(yè)零距離”。

3.5 大力推進(jìn)校企合作，加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)

以“工學(xué)結(jié)合、校企合作”為原則打造校企合作平臺(tái)，通過(guò)發(fā)揮企業(yè)資源和高校智力資源兩大優(yōu)勢(shì)，把產(chǎn)學(xué)合作模式貫穿于人才培養(yǎng)的全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)資源共享和校企雙贏。建設(shè)校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地或仿真職業(yè)環(huán)境的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)，從最基本的技能開(kāi)始進(jìn)行創(chuàng)新訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)崗位服務(wù)能力，在整個(gè)技能訓(xùn)練的過(guò)程中，注重學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，為綜合實(shí)訓(xùn)做準(zhǔn)備；建立穩(wěn)定的校外實(shí)訓(xùn)基地，以市內(nèi)企業(yè)為基礎(chǔ)，以周邊地區(qū)企業(yè)為后盾，我們擁有十多家校外實(shí)習(xí)基地，較好地滿足了課程認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、體驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、專業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)的要求。推行工學(xué)結(jié)合、畢業(yè)實(shí)習(xí)、崗前培訓(xùn)、學(xué)生就業(yè)緊密結(jié)合的機(jī)制，與企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)實(shí)現(xiàn)互惠互利、合作共贏。通過(guò)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，使學(xué)生在畢業(yè)之前就得到充分地鍛煉，從而具備一定的語(yǔ)言運(yùn)用能力和商務(wù)運(yùn)營(yíng)知識(shí)，在未來(lái)的激烈就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中更具實(shí)力。

3.6 基于“工學(xué)結(jié)合、校企合作”課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

在課程建設(shè)的教師團(tuán)隊(duì)中，有一定比例的教師來(lái)自于企業(yè)實(shí)際，有著豐富的、實(shí)實(shí)在在的企業(yè)生產(chǎn)、管理經(jīng)驗(yàn)，這些教師的思想、知識(shí)與能力素質(zhì)本身就具備了“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的特點(diǎn)，我們通過(guò)多種方式將這些思想、知識(shí)與能力有機(jī)地融入課程建設(shè)中，強(qiáng)調(diào)工學(xué)結(jié)合的課程設(shè)計(jì)要成為高職教學(xué)團(tuán)隊(duì)的核心能力。為此，我院商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)注重以下幾方面的工作：首先通過(guò)激勵(lì)和引導(dǎo)教師提高素質(zhì)，按照高職教育規(guī)律進(jìn)行職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，制定個(gè)人素質(zhì)提升計(jì)劃。二是堅(jiān)持新教師崗前培訓(xùn)，開(kāi)展“以老帶新、校企聯(lián)姻”。三是每年安排專業(yè)教師、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師到實(shí)訓(xùn)基地等相關(guān)企業(yè)掛職鍛煉，提升“雙師”實(shí)踐能力，聯(lián)系開(kāi)發(fā)畢業(yè)生就業(yè)基地、教學(xué)科研基地。四是加大力度選拔、支持教師在職攻讀碩士、博士學(xué)位并鼓勵(lì)他們創(chuàng)造條件晉升副教授、教授。五是加大教學(xué)科研獎(jiǎng)勵(lì)范圍和力度，對(duì)從事示范專業(yè)、精品課程、新建專業(yè)和實(shí)訓(xùn)室建設(shè)，以及指導(dǎo)學(xué)生參加技能大賽、科技創(chuàng)新活動(dòng)績(jī)效突出的，分別給予大額度獎(jiǎng)勵(lì)。六是積極引進(jìn)，聘請(qǐng)企事業(yè)單位行家、一線技術(shù)人員作為實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，參與全程教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)，并通過(guò)講座、頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)的形式開(kāi)展就業(yè)、創(chuàng)業(yè)教育。七是加大高級(jí)人才引進(jìn)力度，系部主任、博士和正高專業(yè)帶頭人全部面向校內(nèi)外公開(kāi)招聘。機(jī)制的創(chuàng)新，獎(jiǎng)罰的到位和“引進(jìn)+培訓(xùn)”的雙管齊下，使我院教師隊(duì)伍不斷優(yōu)化、提升。

4 結(jié)語(yǔ)

以“高技能為抓手、高就業(yè)為標(biāo)尺”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，崗位定位、職業(yè)能力、以工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的課程體系改革，課程內(nèi)容工作任務(wù)劃分、課程標(biāo)準(zhǔn)制定、新教材開(kāi)發(fā)和“教-學(xué)-做”一體化的實(shí)踐教學(xué)改革，著重點(diǎn)在于對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中如何加強(qiáng)學(xué)生的工學(xué)結(jié)合、實(shí)踐技能培養(yǎng)和以真實(shí)工作任務(wù)為項(xiàng)目載體的訓(xùn)練。同時(shí)對(duì)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)、教學(xué)模式改革、實(shí)踐教學(xué)改革進(jìn)行全方位研究，形成企業(yè)、學(xué)院、學(xué)生三方滿意的人才培養(yǎng)模式，從而建立起學(xué)院與企業(yè)長(zhǎng)期有效的合作機(jī)制。“人皆可以為堯舜。”高職院校只有通過(guò)實(shí)施可持續(xù)發(fā)展教育，才能培養(yǎng)出可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)新人才。

［1］張恩平，劉希民等.突出創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)模式和環(huán)境的研究［J］.黑龍江教育（高教研究與評(píng)估），2008，（7-8）：71.

［2］孔德文，林麗萍.通識(shí)教育與高校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)［J］.高教論壇，2007，（5）：59.

［3］唐衛(wèi)東，李金忠等.特色專業(yè)建設(shè)中創(chuàng)新人才培養(yǎng)的探索和實(shí)踐［J］.井岡山學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)），2009，（10）：122.

［4］王 軍，侯天皓.談如何加強(qiáng)高校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的師資隊(duì)伍建設(shè)與課程建設(shè)［J］.吉林師范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2009，（3）：86.

［5］張萬(wàn)英.試論高職院校人才培養(yǎng)的四定位［J］.職業(yè)教育研究，2010，（3）：14.