呂云鶴

（河北旅游職業(yè)學(xué)院，河北 承德 067000）

“泛讀”顧名思義應(yīng)該是“廣泛的閱讀”，但由于高職院校學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，課時量有限，學(xué)生的惰性又很強等原因，根本無法實現(xiàn)課上和課下的廣泛閱讀。為順應(yīng)高等職業(yè)教育英語課程改革的方向，本文以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，以“工學(xué)結(jié)合，能力為本”的職業(yè)教育理念為指導(dǎo)，具體分析如何實現(xiàn)英語泛讀課程的職業(yè)性，實用性。

具有職業(yè)性的英語泛讀課程的設(shè)計正是基于建構(gòu)主義理論，即以學(xué)生為中心，教師鼓勵學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)概念與原理來學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識的主動建構(gòu)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)可以喚起學(xué)生的好奇心，鼓勵學(xué)生努力堅持探索，直至發(fā)現(xiàn)答案。

一、教學(xué)內(nèi)容的職業(yè)化

目前，作為專業(yè)基礎(chǔ)課程的英語泛讀每周授課2學(xué)時，教材仍使用大學(xué)本科學(xué)生學(xué)習(xí)的《英語泛讀教程》，大部分閱讀材料以文學(xué)作品為主，文章枯燥冗長，基本與現(xiàn)代社會發(fā)展脫節(jié)，其職業(yè)性更無從談起。高職院校學(xué)生掌握的英語詞匯量有限，閱讀理解能力較差，閱讀技巧的應(yīng)用更無從談起，尤其文章長，生詞多的時候，教學(xué)活動開展更是困難，所以學(xué)生對這門課普遍不重視，甚至厭惡。事實上，與生活相關(guān)的閱讀才是提升學(xué)生英語能力的關(guān)鍵所在。因此，英語泛讀課程改革要以培養(yǎng)學(xué)生在將來工作中所需要的英語應(yīng)用能力為目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容的組織安排與學(xué)生未來的職業(yè)有效結(jié)合，通過對學(xué)生所學(xué)專業(yè)典型工作任務(wù)的分析，依據(jù)崗位對課程所需的英語語言知識，交際能力，職業(yè)應(yīng)用能力的要求設(shè)置閱讀情景，從而實現(xiàn)閱讀內(nèi)容情景化、閱讀過程工作化、工作過程學(xué)習(xí)化。教學(xué)過程遵循“一基礎(chǔ)，二結(jié)合”的原理，即以英語語言為基礎(chǔ)，與行業(yè)服務(wù)技能相結(jié)合，創(chuàng)造各種閱讀情景，讓學(xué)生將英語知識應(yīng)用于行業(yè)服務(wù)，在行業(yè)服務(wù)的情景中學(xué)到知識，真正體現(xiàn)“學(xué)中做，做中學(xué)”的指導(dǎo)思想。

二、教學(xué)模式的創(chuàng)新

傳統(tǒng)教學(xué)理念正受到以學(xué)生為中心，以任務(wù)為中心的現(xiàn)代教學(xué)理念的挑戰(zhàn)。以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)的英語泛讀課程改革，其教學(xué)模式的總體設(shè)計思路是以各行業(yè)主要職業(yè)最典型的工作過程為載體，以情景閱讀為手段，融閱讀理解、語言知識輸入與交際功能的語言表達為一體，滲透行業(yè)業(yè)務(wù)知識與跨文化交際知識，通過理論教學(xué)與實踐教學(xué)的結(jié)合，著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，語言交際能力，協(xié)調(diào)合作能力等。

以教師、教材和課堂為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式使很多學(xué)生養(yǎng)成了依賴教師的習(xí)慣，他們不適應(yīng)教師不在場的自主學(xué)習(xí)模式，這需要一個適應(yīng)過程，同時學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念必須在現(xiàn)代教學(xué)理念的指導(dǎo)下逐步改變，使自己真正成為學(xué)習(xí)的主體，接受一定程度的責(zé)任感，能夠在特定的情景中探索自己的想法，從中作出選擇，并自行對其進行測評和總結(jié)。這種自主學(xué)習(xí)模式也是實現(xiàn)英語泛讀課程職業(yè)化的有效途徑，即強調(diào)學(xué)習(xí)的實踐過程以學(xué)生為主體，在做中學(xué)，讓學(xué)生通過閱讀自主建構(gòu)屬于自己的知識和行業(yè)服務(wù)技能，教師的責(zé)任是創(chuàng)造適合的學(xué)習(xí)情境，指導(dǎo)和幫助學(xué)生完成整個職業(yè)工作任務(wù)。教學(xué)過程中引入行為科學(xué)研究的人的需要、動機、行為與滿足之間的激勵模式，按照“五步工作程序”（動機、行為、滿足、測評、總結(jié)）思維模式，設(shè)計閱讀情景中的工作任務(wù)，并以完成所學(xué)的工作任務(wù)為目標(biāo)來組織教學(xué)，把課堂與實境一體化，通過讀、學(xué)、做的教學(xué)形式開展教學(xué)?！拔宀焦ぷ鞒绦颉敝械膭訖C是指學(xué)生有渴望了解所學(xué)行業(yè)知識，開拓視野的想法和念頭。動機激發(fā)行為，教師通過任務(wù)的介紹引導(dǎo)學(xué)生獲取信息，學(xué)生通過閱讀和實踐演練掌握了詞匯、專業(yè)術(shù)語、并將閱讀技巧應(yīng)用于閱讀訓(xùn)練，了解了行業(yè)工作過程和工作任務(wù)，其需要得到了滿足。每位同學(xué)都可通過自評、生生互評、師評來檢測自己的學(xué)習(xí)成果。最后，對任務(wù)完成情況進行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)不足，及時改進。

三、教學(xué)方法改革

傳統(tǒng)的英語泛讀教學(xué)形式是教師到學(xué)生的單向交流，以教師的講授為主，大量的灌輸詞匯、文章背景知識、各種閱讀技巧的理論，學(xué)生處于被動接受的地位。通過教學(xué)方法改革體現(xiàn)英語泛讀課程的職業(yè)性，就是要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力、語言交際能力、自主學(xué)習(xí)能力、職業(yè)能力。如分組討論法主張課堂以學(xué)生小組為中心，以問題或討論話題形成生生互動、師生互動的研討氛圍。在教學(xué)中通過圖片、問題等生動有趣的活動引入單元主題或閱讀情景，然后讓同學(xué)閱讀課文，概括出文章的中心，找到課前討論問題的答案。最后，師生共同評價，特別提醒容易忽略或出錯的地方。情景教學(xué)法需要利用校內(nèi)實訓(xùn)室，采用模擬仿真訓(xùn)練方法，使學(xué)生有機會把閱讀積累的行業(yè)服務(wù)知識應(yīng)用到實踐中，在教學(xué)實施中，以真實場所為課堂，使學(xué)生主體完全沉浸于全真情境中，充分利用實訓(xùn)室進行教學(xué)，在實踐中促成學(xué)生能力生成。為保證閱讀材料的時代性、時效性、實用性，我們可將傳統(tǒng)的黑板加粉筆的課堂搬到現(xiàn)代化的計算機房，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生進行時事閱讀，這樣不僅可以讓學(xué)生閱讀到時事新聞，了解國內(nèi)外發(fā)展動態(tài)，還可以訓(xùn)練他們的信息搜集、加工處理和使用計算機的能力。

職業(yè)教育是我國高等教育的重要組成部分，肩負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的重任，實踐職業(yè)英語教學(xué)不僅將學(xué)生的“學(xué)業(yè)”與“職業(yè)”緊密聯(lián)系起來，學(xué)習(xí)任務(wù)以工作任務(wù)所需能力為導(dǎo)向，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展開辟廣闊的道路，同時也為教師更新教育理念與教學(xué)模式提供了可實現(xiàn)的依托。

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