劉晶瑩

（鄭州師范學(xué)院，河南 鄭州 450044）

一、我國(guó)俄語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

我國(guó)的俄語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)有大約300年的悠久歷史，其間幾經(jīng)興衰。近些來(lái)，由于國(guó)際和國(guó)內(nèi)形勢(shì)的發(fā)展變化，社會(huì)對(duì)俄語(yǔ)的認(rèn)同感大大降低，俄語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)地位已經(jīng)被英語(yǔ)取代；中學(xué)俄語(yǔ)教學(xué)日漸萎縮、俄語(yǔ)生源日漸減少，目前全國(guó)開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)俄語(yǔ)的高校只剩60多所，開(kāi)設(shè)俄語(yǔ)課的中學(xué)已不多見(jiàn)（僅存的這些學(xué)校也多是受到了相關(guān)政策的保護(hù)），因此招生來(lái)源出現(xiàn)了危機(jī)，高校俄語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的生存曾一度令人堪憂。但社會(huì)對(duì)俄語(yǔ)人才尚有一定數(shù)量需求，為適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，滿足社會(huì)對(duì)俄語(yǔ)人才的需要，零起點(diǎn)生成為高校俄語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的重要生源，他們占各校俄語(yǔ)專(zhuān)業(yè)總招收人數(shù)的絕大多數(shù)（在一些院校甚至是百分之百）。然而，“零起點(diǎn)”的學(xué)生同以往傳統(tǒng)的高中起點(diǎn)的俄語(yǔ)學(xué)生有很大的差別，他們的俄語(yǔ)水平參差不齊，教學(xué)狀況“今非昔比”。如果我們還是按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，采用單一的教學(xué)模式和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行俄語(yǔ)教學(xué)，教與學(xué)雙方將陷入兩難的境地。因此我們必須根據(jù)目前的俄語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，以及教育部因材施教的教學(xué)原則，實(shí)行俄語(yǔ)分層教學(xué)，使不同層次的學(xué)生都能在自己的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得發(fā)展。

二、“分層合作教學(xué)”在俄語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

所謂“分層合作教學(xué)”是在尊重學(xué)生個(gè)體差異性的基礎(chǔ)上，本著課堂教學(xué)要面向全體，并使人人都有所收獲的原則，有目的地把整個(gè)班級(jí)的學(xué)生“分層”，再按學(xué)生的不同層次進(jìn)行教學(xué)的模式。在俄語(yǔ)教學(xué)中，這種教學(xué)模式的做法是：將全班學(xué)生按每個(gè)學(xué)生的俄語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的實(shí)際水平，本著志愿結(jié)合的原則分成若干小組，各組學(xué)生（5-6人），在專(zhuān)有的分層次合作學(xué)習(xí)室、計(jì)算機(jī)室或普通教室里，共同研究或探討教師事先設(shè)計(jì)好的多層次的教學(xué)課件或事先準(zhǔn)備好的分層次材料中的問(wèn)題，教師通過(guò)巡回觀察或控制電腦反饋的信息并及時(shí)給予指導(dǎo)。

為了突出教學(xué)中的層次性，教師課前在研究教材內(nèi)容的同時(shí)，必須重點(diǎn)研究學(xué)生，從而制訂好各層次的具體教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)要求。因此，“分層合作教學(xué)”首先要從學(xué)生分層入手，而后進(jìn)行教學(xué)分層。

1.學(xué)生分層。這是實(shí)施分層教學(xué)的第一步。教師按照學(xué)生的測(cè)試分?jǐn)?shù)、智能、思維靈活程度等因素及學(xué)生每個(gè)個(gè)體對(duì)俄語(yǔ)語(yǔ)言的感悟并結(jié)合學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要，動(dòng)態(tài)地把學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次。其中A層為特長(zhǎng)發(fā)展生，占班級(jí)人數(shù)的20%；B層為能力發(fā)展生，占班級(jí)人數(shù)的60%；C層為基礎(chǔ)層，只要求把握教材、保證成績(jī)并逐步提高。然后再根據(jù)學(xué)生性格、座次等因素按異質(zhì)同組原則（即每組成員需包括A、B、C三個(gè)層次的學(xué)生）把全班學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，并設(shè)組長(zhǎng)一人，負(fù)責(zé)做好合作學(xué)習(xí)的組織工作及全組同學(xué)尤其是差生的學(xué)習(xí)幫助工作。這樣分層、設(shè)組的優(yōu)點(diǎn)是對(duì)各類(lèi)型的學(xué)生都顧及到，易提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的潛力，有助于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

值得注意的是，該分層合作教學(xué)中的學(xué)生分層是明暗結(jié)合的，是隨著學(xué)生積極性、能力以及成績(jī)波動(dòng)呈動(dòng)態(tài)變化的。其結(jié)構(gòu)構(gòu)成主要以學(xué)生的“自我感覺(jué)”和“自我定檔”為前提，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，做到能者上、差者下。在一定時(shí)間內(nèi)適當(dāng)調(diào)整層次，讓進(jìn)步快、能力有提高的學(xué)生升上高一級(jí)層次，對(duì)后進(jìn)的學(xué)生降低一個(gè)層次。這樣，激勵(lì)學(xué)生你追我趕，力爭(zhēng)上游，既調(diào)控了課堂教學(xué)氣氛，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，有效地促進(jìn)了學(xué)生俄語(yǔ)素質(zhì)水平和思想品質(zhì)的提高。

2.教學(xué)分層。俄語(yǔ)課堂中實(shí)施分層合作教學(xué)是以班級(jí)教學(xué)為主、小組教學(xué)為輔?？偟脑瓌t是教材、進(jìn)度、課時(shí)數(shù)、教學(xué)手段及教學(xué)活動(dòng)形式等方面基本統(tǒng)一，共性問(wèn)題采用班級(jí)教學(xué)解決，反映不同層次個(gè)性的問(wèn)題則采用分組教學(xué)、分類(lèi)指導(dǎo)。其具體實(shí)施過(guò)程如下：

（1）教學(xué)目標(biāo)彈性分層。教師要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和認(rèn)知能力，圍繞主體參與這個(gè)中心，確定不同的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，盡可能做到使差生“跳起來(lái)摘果子”，讓中等生吃好，優(yōu)等生吃飽。即，對(duì)于中等以上學(xué)生，教師要提出明確具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，著重培養(yǎng)他們的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力；對(duì)于低層次的學(xué)生，教師則要多加輔導(dǎo)，并多創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓同組中的學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)合作，讓優(yōu)生多幫助他們解決學(xué)習(xí)上的困難。

（2）課堂教學(xué)講授分層。該環(huán)節(jié)是分層次教學(xué)中最難操作的環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)在教授同一教材內(nèi)容時(shí)，以相應(yīng)層次的教學(xué)程度做參考，采取“大班導(dǎo)學(xué)，小組議學(xué)，個(gè)別輔導(dǎo)”相結(jié)合的方針，做到教學(xué)“分合”有序，動(dòng)靜結(jié)合，并分層設(shè)計(jì)練習(xí)、分層設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)、分層布置作業(yè)，同時(shí)學(xué)生全員參加，各得其所。授課著眼于B層中等學(xué)生，實(shí)施中速推進(jìn)，課后輔導(dǎo)兼顧A、C優(yōu)差兩頭，努力為差生當(dāng)堂達(dá)標(biāo)創(chuàng)造條件。具體做法是：上課時(shí)合為主，分為輔；課后則分為主，合為輔。做到對(duì)A層學(xué)生少講多練，讓他們獨(dú)立學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)其綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，提高其解題的技能技巧，并鼓勵(lì)他們“博覽群書(shū)”，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，不斷歸納和總結(jié)知識(shí)要點(diǎn)；對(duì)B層學(xué)生，則實(shí)行精講精練，重視雙基教學(xué)，注重課本上的知識(shí)點(diǎn)和習(xí)題的處理，著重在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和訓(xùn)練基本技能上下功夫；對(duì)C層學(xué)生則放低起點(diǎn)，淺講多練，查漏補(bǔ)缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。課時(shí)進(jìn)度以A、B兩層學(xué)生的水平為標(biāo)準(zhǔn)，上課以A、B兩層的要求為公共內(nèi)容。課堂提問(wèn)要注重層次性，具有啟發(fā)性，及時(shí)點(diǎn)撥，充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素作用，讓各層學(xué)生都能享受到成功的快樂(lè)。課堂教學(xué)形式也要靈活多樣，積極引發(fā)各層學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高課堂教學(xué)的實(shí)際效果。

當(dāng)然，這樣的課堂教學(xué)自然要求任課教師在課下做大量的準(zhǔn)備工作，備課的內(nèi)容不局限在所教的內(nèi)容上，更重要的是要研究學(xué)生的差異性，并了解學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略，盡可能為每位學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)參與課堂教學(xué)，從而使他們認(rèn)識(shí)到每一個(gè)人都是班級(jí)的主體，增強(qiáng)自信心。

（3）練習(xí)、反饋檢測(cè)分層。分層練習(xí)是分層施教的重要環(huán)節(jié)之一。要提高課堂教學(xué)效率，教師就要隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)情況，及時(shí)幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難。因此，教師在授課過(guò)程中要運(yùn)用練習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)矯正。教師在設(shè)計(jì)練習(xí)或布置作業(yè)時(shí)要遵循“兩部三層”的原則?！皟刹俊笔侵妇毩?xí)或作業(yè)分為必做題和選做題兩部分；“三層”是指教師在處理練習(xí)時(shí)要具有三個(gè)層次：第一層次為知識(shí)的直接運(yùn)用和基礎(chǔ)練習(xí)，是全體學(xué)生的必做題，第二層次為變式題或簡(jiǎn)單綜合題，以B層學(xué)生能達(dá)到的水平為限，第三層次為綜合題或探索性問(wèn)題。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使A層學(xué)生有練習(xí)機(jī)會(huì)，B、C兩層學(xué)生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，從而提高學(xué)習(xí)俄語(yǔ)的積極性。

分層達(dá)標(biāo)檢測(cè)也是分層施教過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，基本做法類(lèi)似于分層練習(xí)。它是根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力的差異，實(shí)施分層考核辦法，測(cè)驗(yàn)時(shí)試卷設(shè)計(jì)為必做題和選做題兩卷。必做題屬檢測(cè)達(dá)標(biāo)的基本要求，選做題則屬較高要求，為加分題。這種設(shè)計(jì)方法可使A層次學(xué)生有更多的成功機(jī)會(huì)，進(jìn)而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)俄語(yǔ)的積極性和自信心，同時(shí)也可使B、C兩層學(xué)生不易滿足，激發(fā)其求知欲。實(shí)行分層練習(xí)和分層檢測(cè)，有助于教師正確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況便于開(kāi)展個(gè)別教學(xué)活動(dòng)，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

3.組織指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)合作。分層施教為合作學(xué)習(xí)提供了有利條件，合作學(xué)習(xí)則是分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)和深化。課堂上學(xué)生除了個(gè)體自主聽(tīng)講、自主練習(xí)外，教師還要給學(xué)生提供許多討論學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，一般在各學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行。這種方式，可使學(xué)生互相受到啟發(fā)。組長(zhǎng)要及時(shí)檢查各組員的練習(xí)、作業(yè)完成情況及對(duì)知識(shí)的掌握情況，并向教師及時(shí)反饋。教師則要對(duì)各俄語(yǔ)學(xué)習(xí)小組的合作情況及時(shí)檢查督促和指導(dǎo)，介紹先進(jìn)小組經(jīng)驗(yàn)，組織協(xié)調(diào)各組間的關(guān)系等。

三、分層合作教學(xué)反思

分層合作教學(xué)是經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)符合教學(xué)規(guī)律并且行之有效的教學(xué)方法，它在現(xiàn)代俄語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該說(shuō)是占有一席之地的。但同時(shí)，實(shí)行分層合作教學(xué)應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

首先，教師要樹(shù)立正確的教育、教學(xué)觀念，踏踏實(shí)實(shí)地工作，并不斷學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，以科學(xué)的理論指導(dǎo)自己的實(shí)踐。不僅要熟悉學(xué)生、了解學(xué)生，洞悉教材的內(nèi)容、要求、重點(diǎn)、難點(diǎn)，同時(shí)還要對(duì)學(xué)生給予正確評(píng)價(jià)以及恰當(dāng)?shù)男睦磔o導(dǎo)。要“立足中間、抓住兩頭”，既注重全體“面”的共同發(fā)展與提高，又注意個(gè)體“點(diǎn)”的突破與挖掘。

其次，教師要有很強(qiáng)的教學(xué)組織能力。課堂教學(xué)中既有教師的講授，又有小組間的自由討論。只有恰當(dāng)?shù)亟M織和指導(dǎo)，才能很好地完成教學(xué)任務(wù)。教師要不斷設(shè)計(jì)新穎的教學(xué)方法，適當(dāng)改變教材的練習(xí)形式，充分利用好現(xiàn)代化的教學(xué)手段，使練習(xí)形式多樣、生動(dòng)有趣，活躍課堂氣氛。

再次，教師要善于從各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)中及時(shí)取得反饋信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)的要求、方法和手段，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的動(dòng)態(tài)平衡，使各層次的學(xué)生得到恰當(dāng)?shù)腻憻挘畲笙薅鹊厝〉美硐氲慕虒W(xué)效果。

第四，科學(xué)地設(shè)置學(xué)習(xí)小組。組建小組要遵循三個(gè)原則：一是核心原則，由學(xué)習(xí)骨干做小組長(zhǎng)；二是組織原則，小組人員應(yīng)以自愿結(jié)合為主，要關(guān)系融洽，有內(nèi)聚力；三是互補(bǔ)原則，能取長(zhǎng)補(bǔ)短，應(yīng)以好、中、差及男女生搭配為好。注重學(xué)習(xí)骨干的培養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生自己管理自己的良好作風(fēng)，提高課堂組織紀(jì)律性，使課堂教學(xué)順利進(jìn)行。

四、結(jié) 語(yǔ)

分層合作教學(xué)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，實(shí)踐證明它是科學(xué)的、行之有效的。針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，采用不同的教學(xué)內(nèi)容，并且進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，真正做到了因材施教、以人為本，是俄語(yǔ)教學(xué)改革中的一個(gè)重大突破。同時(shí)小組合作學(xué)習(xí)方式也起到了相互

促進(jìn)的作用，充分調(diào)動(dòng)了各類(lèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，使不同層次的學(xué)生都有較大收獲。實(shí)施俄語(yǔ)分層合作教學(xué)，最好從入學(xué)開(kāi)始，長(zhǎng)期堅(jiān)持，不可急于求成。

［1］ 陳丹萍.高中分層教學(xué)的研究［J］.基礎(chǔ)英語(yǔ)教育，2006，（10）.

［2］ 郭曉嵐.中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)分層教學(xué)探究［J］.文教資料，2006，（10）.

［3］ 王世慶.從學(xué)習(xí)者個(gè)體差異到動(dòng)態(tài)教學(xué)策略［J］.天津外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，（12）.

［4］ 王先榮.大學(xué)英語(yǔ)隱性分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究［J］.山東外語(yǔ)教學(xué)，2005，（1下）.