白 昊

（貴州廣播電視大學(xué)，貴州 貴陽 550004）

布朗芬布倫納（Urie Bronfenbrenner）認(rèn)為，要考察發(fā)展中的個體，必須解讀其所處的生態(tài)系統(tǒng)，由內(nèi)而外主要有四個系統(tǒng)——小系統(tǒng)（microsystem）、中間系統(tǒng)（mesosystem）、外系統(tǒng)（exosystem）和大系統(tǒng)（macrosystem）。其中，中間系統(tǒng)就是指“由發(fā)展的人積極參與的兩個或多個情境之間的相互關(guān)系”。［1］對于成人學(xué)員來說，所謂“中間系統(tǒng)”主要就是指學(xué)校、家庭、工作單位之間的相互關(guān)系。布朗芬布倫納指出，中間系統(tǒng)有四種不同的類型：復(fù)合環(huán)境參與（multisetting-participation）、間接連結(jié)（indirect linkage）、環(huán)境之間的相互交流（intersetting communication）、環(huán)境之間的知識（intersetting knowledge）。［2］我們就從這四個維度來分析成人學(xué)習(xí)動力的環(huán)境影響因子，探討成人學(xué)習(xí)的中間系統(tǒng)生態(tài)。

一、基于人類發(fā)展生態(tài)學(xué)中間系統(tǒng)視角的成人學(xué)習(xí)動力分析

1.復(fù)合環(huán)境參與。這種類型的中間系統(tǒng)是兩個情景之間最基本的內(nèi)在聯(lián)系形式，它指的是同一個人參與到兩個或兩個以上的環(huán)境，并且這種參與必須連續(xù)地發(fā)生。一般情況下，成人學(xué)員同一天將在家、工作單位、學(xué)校三種情景間切換，他作為“基本連結(jié)”（primary link）貫穿于這三種情景中，這些情景之間就形成了復(fù)合環(huán)境參與式的內(nèi)在聯(lián)系形式。除這種“基本連結(jié)”外，還存在一種“補充連結(jié)”，主要是指參與了上述同樣兩個或兩個以上情景的與發(fā)展主體相關(guān)聯(lián)的其他人。從中間系統(tǒng)于個體的發(fā)展價值大小而論，可以區(qū)分為“支持性中間系統(tǒng)”、“抵觸性中間系統(tǒng)”、“微弱性中間系統(tǒng)”。［3］

分析“復(fù)合環(huán)境參與”這一類型的中間系統(tǒng)，考察其對成人學(xué)員學(xué)習(xí)動力的影響，必須明確只有出勤率高的成人學(xué)員才可能形成復(fù)合環(huán)境參與式的中間系統(tǒng)，所以我們只針對這一類成人學(xué)員進行分析。對他們的考察與分析主要從兩方面進行：一是發(fā)展主體本身，即成人學(xué)員這一維度；二是與成人學(xué)員相關(guān)的其他人。

實地調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少成人學(xué)員選擇專業(yè)時只圖考試過關(guān)容易，因此往往“所學(xué)非所用”。并且成人學(xué)員在單位、學(xué)校情景中的表現(xiàn)也有差距，比較其所承擔(dān)的角色、參與的活動及形成的人際關(guān)系這三種小系統(tǒng)元素或基本特征，發(fā)現(xiàn)這兩種情景間存在落差，前者中的表現(xiàn)均優(yōu)于后者。這無助于單位、學(xué)校之間建立有利于成人學(xué)員發(fā)展的相互信任、積極定向和目標(biāo)一致關(guān)系，其所形成的中間系統(tǒng)對于人的發(fā)展價值比較小。這種“所學(xué)非所用”常導(dǎo)致成人學(xué)員所在工作單位與學(xué)校之間建立的關(guān)系往往是一種微弱型或無涉型的中間系統(tǒng)，顯然這無助于成人學(xué)習(xí)動力的增進。同樣，成人學(xué)員于家庭和學(xué)校之間的切換，也會形成復(fù)合環(huán)境參與式的中間系統(tǒng)。二者之間也存在對成人學(xué)員角色要求一致的時候，但多數(shù)時候所學(xué)不能用于家庭事務(wù)，學(xué)校和家庭這兩種情景中的角色要求契合度不高，有時甚至毫無關(guān)聯(lián)，這種境況下，學(xué)校和家庭之間所形成的內(nèi)在聯(lián)系形式，即復(fù)合環(huán)境參與式的中間系統(tǒng)就會是微弱型的或無涉型的中間系統(tǒng)。顯而易見，這種中間系統(tǒng)對成人學(xué)員的學(xué)習(xí)沒有多少促進力。

從與成人學(xué)員相關(guān)聯(lián)的其他人來看，能同時參與同樣的單位與學(xué)校情景的“補充連結(jié)”一般是他的同事，發(fā)生在家庭與學(xué)校之間的補充連結(jié)不多。通常情況下，結(jié)伴學(xué)習(xí)有利于彼此信息交流，相互鼓勵，增強彼此的學(xué)習(xí)動力。當(dāng)然，一方學(xué)習(xí)懈怠就會成為負(fù)面榜樣，對方通過“觀察學(xué)習(xí)”非但不會增進學(xué)習(xí)動力，反而會在對方的帶動下，逐漸同流合污，喪失學(xué)習(xí)動力?？傮w上而言，不論是單位、學(xué)校之間，抑或是家庭、學(xué)校之間，補充連結(jié)并不是很多，有時甚至完全空缺，所以中間系統(tǒng)在這一環(huán)節(jié)十分薄弱，對成人學(xué)習(xí)助推力不夠。

2.間接連結(jié)。所謂“間接連結(jié)”是指由第三方建立起兩個或兩個以上環(huán)境中人與人之間的聯(lián)系，這里所涉及到的人不是指發(fā)展主體，而是與發(fā)展主體相關(guān)聯(lián)的情景中的重要他人，他們經(jīng)由第三方作為中介形成的聯(lián)系是間接聯(lián)系，這第三方充當(dāng)了間接連結(jié)橋梁的作用。［4］比如成人學(xué)員所在單位領(lǐng)導(dǎo)（重要他人）從其他人（第三方）那里了解到成人教育質(zhì)量不高，管理松散等情況，他就有可能不太支持員工在成人高校的學(xué)習(xí)，具體表現(xiàn)為工學(xué)沖突時不準(zhǔn)假、談及晉升條件時對成教學(xué)歷嗤之以鼻等，這些都會阻礙成人學(xué)習(xí)，挫傷其學(xué)習(xí)積極性。從實際情況來看，這一類非支持性的間接連結(jié)不在少數(shù)。這從側(cè)面說明，成人教育機構(gòu)整體形象不佳，口碑不好，這些都間接影響到成人學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)的激活與維系。

3.環(huán)境之間的相互交流。環(huán)境之間的相互交流是指為了特定的目的，從一個環(huán)境向另一個環(huán)境中的人們傳遞特定的信息。其交流的范圍、難易程度等會直接影響個體的發(fā)展，影響中間系統(tǒng)作為人的發(fā)展情景的潛力。一般成人學(xué)員所在單位與學(xué)校、家庭與學(xué)校之間的交流很少，尤其是那種雙方有意識、有目的的交往幾近于無。受制于單位本位主義，單位與單位之間的壁壘森嚴(yán)，缺乏合作與交流的意識與通道。家庭與學(xué)校之間，也是鮮有交集。所以，這種類型的基本上趨近于零交流的中間系統(tǒng)，作為人的發(fā)展情景的潛力顯而易見微乎其微。這種中間系統(tǒng)對于成人學(xué)習(xí)動力的影響自然是幾不可察。

4.環(huán)境之間的知識。環(huán)境之間的知識是指在某一環(huán)境中存在的有關(guān)其他環(huán)境的信息或者經(jīng)驗。如果發(fā)展主體在進入一個新的環(huán)境之前，能預(yù)先獲取即將到來的轉(zhuǎn)變的有關(guān)信息、建議和經(jīng)驗，那么，中間系統(tǒng)作為人的發(fā)展的潛力會提高。［5］成人學(xué)員在學(xué)校、單位、家庭間的切換一般不會存在多大的生態(tài)適應(yīng)障礙，他們預(yù)先了解學(xué)校情況對于其盡快進入角色有幫助，但當(dāng)前成人教育的異化現(xiàn)象比較嚴(yán)重，成人教育機構(gòu)的品牌形象每況愈下，口碑越來越差，這種情況下，成人學(xué)員入學(xué)前預(yù)先了解有關(guān)信息、經(jīng)驗顯然無助于其學(xué)習(xí)，反而會削弱其學(xué)習(xí)動力。無疑，單位與學(xué)校之間信息或經(jīng)驗相連，當(dāng)前主要表現(xiàn)為“學(xué)用一致”，這種學(xué)用結(jié)合的情形有利于提升成人學(xué)員認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力（cognitive drive），激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。但遺憾的是，專志于學(xué)、學(xué)用結(jié)合、出勤率高的成人學(xué)員并不多，對于那些經(jīng)常缺勤、斷斷續(xù)續(xù)來的學(xué)員，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是難以激發(fā)的，因為它的激發(fā)有賴于個體在學(xué)習(xí)實踐中不斷取得成功。［6］

總之，中間系統(tǒng)對成人學(xué)習(xí)動機的激發(fā)與維持具有較大的助推或阻滯作用，這種作用有賴于發(fā)展主體所參與的各種環(huán)境之間的關(guān)系。總體上來看，中間系統(tǒng)對成人學(xué)員的行為和發(fā)展所產(chǎn)生的積極影響不多，支持性中間系統(tǒng)并非主流，微弱性或無涉性中間系統(tǒng)居主。

二、基于人類發(fā)展生態(tài)學(xué)中間系統(tǒng)視角的對策思考

1.多元并舉，提升復(fù)合環(huán)境參與式中間系統(tǒng)的發(fā)展價值。從當(dāng)前成人學(xué)員的實際表現(xiàn)來看，所形成的復(fù)合環(huán)境參與式的中間系統(tǒng)并不太多，尤其是具有發(fā)展?jié)摿Φ闹虚g系統(tǒng)更少。要改變這種現(xiàn)狀，首先，要提高成人學(xué)員出勤率及參與積極性，否則復(fù)合環(huán)境參與式的中間系統(tǒng)建構(gòu)就成為一句空話。其次，在新生報名時，應(yīng)該對學(xué)生準(zhǔn)備及需求情況進行分析，安排具有一定資質(zhì)的咨詢?nèi)藛T進行引導(dǎo)，對其專業(yè)、學(xué)科、學(xué)習(xí)安排等提供合理化建議。盡可能使其所學(xué)與所用相一致，而不是只圖“過關(guān)方便”。同時，我們應(yīng)該創(chuàng)造條件增進家校聯(lián)結(jié)，盡可能使無涉或微弱型中間系統(tǒng)逐步轉(zhuǎn)向更具有促進發(fā)展價值的“支持性中間系統(tǒng)”。比如，對初為父母的成人學(xué)員，增開育兒講座；對已婚學(xué)員，開辦婚姻學(xué)堂等。這些措施都有利于增強家校聯(lián)結(jié)。再次，要注意激發(fā)成人學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，使成人學(xué)員樂意承擔(dān)起學(xué)校中的角色，盡管實現(xiàn)單位（家庭）角色與學(xué)校角色的完全平衡不太現(xiàn)實，但應(yīng)削減當(dāng)前二者間存在的巨大落差。這就需要學(xué)校提升品牌形象，教師提高整體素質(zhì)，專業(yè)課程設(shè)置合理且切合學(xué)生實際需要，遠程教育平臺活動具有吸引力……只有這樣，成人學(xué)員才會重視其學(xué)校角色的擔(dān)當(dāng)，才會讓自身的學(xué)校角色表現(xiàn)從消極走向積極。

針對成人學(xué)員與單位同事一起相伴就讀的這類“補充連結(jié)”，要進行正面引導(dǎo)，使其發(fā)揮積極作用。這可以通過增強學(xué)校學(xué)習(xí)氛圍，改良專業(yè)課程設(shè)置，改善網(wǎng)絡(luò)平臺等措施，增強學(xué)?；顒拥奈Γ瑥亩惯@類“補充連結(jié)”對雙方學(xué)習(xí)起到正面促進作用。

2.重塑學(xué)校品牌形象，促使支持性間接連結(jié)增多。首先，扭轉(zhuǎn)當(dāng)前利益導(dǎo)向的辦學(xué)機制，回歸教育本源，圍繞培養(yǎng)人這一根本目的進行徹底改良。其次，上級監(jiān)管部門應(yīng)有所作為，改變當(dāng)前的監(jiān)管缺位現(xiàn)狀，對當(dāng)?shù)卣麄€成人教育、遠程教育進行整肅。從大的宏觀背景上營造有利于良性競爭的氛圍，從政策上引導(dǎo)辦學(xué)方從逐利性競爭轉(zhuǎn)向教育質(zhì)量的競爭。第三，成人教育機構(gòu)之間，成人教育機構(gòu)與普通高校之間，應(yīng)打破單位界域，進行合作，整合資源，優(yōu)勢互補，實現(xiàn)共享共建，避免重復(fù)建設(shè)與資源浪費。這些措施有利于提升學(xué)校品牌形象，促進成人教育、遠程教育的健康發(fā)展。這樣社會口碑就會向良性轉(zhuǎn)化，從而使支持性間接連結(jié)增多，進而對成人學(xué)習(xí)產(chǎn)生正向助推力。

3.搭建廣闊虛擬空間，增進環(huán)境之間的相互交流。增進環(huán)境之間的互動與交流，必須打破地方主義、單位本位主義的壁壘枷鎖，充分依靠現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，尤其是現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛突破，搭建廣闊的虛擬空間，從政策上引導(dǎo)政府、單位、學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺的聯(lián)結(jié)，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的統(tǒng)合，使信息公路真正成為暢通無阻的、四通八達的資源共享之網(wǎng)。除機密因素不能公開的子網(wǎng)之外，在學(xué)校所構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)平臺節(jié)點，有能通向任何有助于增進教育實效的支路。依托于這樣的功能強大的網(wǎng)絡(luò)平臺，成人學(xué)員就可以隨意進出單位、學(xué)校、家庭，從而增強彼此之間的連結(jié)與交流。從這個意義上，改變當(dāng)前基本上趨近于零交流的中間系統(tǒng)生態(tài)，使其作為人的發(fā)展情景的潛力顯現(xiàn)出來。

4.扭轉(zhuǎn)形象，理順通道，使環(huán)境之間的知識交流有利于學(xué)習(xí)動力的增強。當(dāng)前，環(huán)境之間的知識，尤其是有關(guān)成人教育機構(gòu)不良形象的認(rèn)知，不利于成人學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。要轉(zhuǎn)變成人教育機構(gòu)不良形象，需要真正從成人實際出發(fā)，不弄虛作假，直面問題，發(fā)揮教職員工的主體積極性，學(xué)校口碑形象的轉(zhuǎn)佳一定會實現(xiàn)。這樣，成人學(xué)員入學(xué)前預(yù)先了解有關(guān)成人教育機構(gòu)的信息、經(jīng)驗，就會激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣，增強其學(xué)習(xí)動力。此外，引導(dǎo)成人學(xué)員專志于學(xué)、學(xué)用結(jié)合，那么環(huán)境之間的知識交流通道就會建立起來，交流的順暢又會增強交流的意愿，良性循環(huán)之下，這一類型的中間系統(tǒng)作為人的發(fā)展情景的潛力就會增強。

總之，中間系統(tǒng)對成人學(xué)習(xí)動力的激發(fā)與維持作用有賴于成人學(xué)習(xí)主體所參與的各種環(huán)境之間的關(guān)系。上述中間系統(tǒng)的各種類型對成人學(xué)習(xí)的影響不是孤立的，而是相互聯(lián)系、相互影響的。

［1］ Urie Bronfenbrenner.The Ecology of Human Development［M］.Cambridge，Harvard University Press，1979：25.

［2］ ［4］［5］薛燁，朱家雄，等.生態(tài)學(xué)視野下的學(xué)前教育［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2007：75-77.

［3］ 原晉霞.幼兒園班級課程個案的人類發(fā)展生態(tài)學(xué)研究［D］.南京：南京師范大學(xué)，2005：36-37.

［6］ 陳琦，劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，1997：123.