孔珊

（義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 浙江義烏 322000）

當(dāng)前高職院校的教學(xué)改革從“改革教學(xué)模式”向“加強(qiáng)師資建設(shè)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展”的方向縱深發(fā)展，教師的專業(yè)發(fā)展是教學(xué)改革和學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵已經(jīng)成為大家的共識(shí)，而教師的專業(yè)發(fā)展與教師所處的文化環(huán)境與氛圍有著密切的聯(lián)系。有學(xué)者認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展在本質(zhì)上就是教師之間不斷通過意見交換、感受分享、觀念刺激、溝通討論等來完成，因此同事間關(guān)系的品質(zhì)就成為教師專業(yè)成長的關(guān)鍵，只要能設(shè)法尋找時(shí)間來共同分享與相互觀摩，就是專業(yè)成長歷程的開始。進(jìn)一步說，良好合作的教師文化能促使教師有意識(shí)地把追求專業(yè)上的提升和發(fā)展轉(zhuǎn)化成一種自覺行為，并始終保持自我更新，為真正實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。在此背景下,為適應(yīng)高職院校的發(fā)展和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需求，推動(dòng)教師之間的交流與互動(dòng)，構(gòu)建教師合作文化成為發(fā)展的必然趨勢。

1 構(gòu)建教師合作文化是促進(jìn)高職教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵

高職教師專業(yè)發(fā)展的核心問題是通過何種途徑來實(shí)現(xiàn)發(fā)展。對(duì)高職教師而言，各類在職培訓(xùn)并不能有效解決教師在教學(xué)科研中遇到的實(shí)際問題，而受教師個(gè)人能力所限，僅通過教學(xué)上的反思來促進(jìn)專業(yè)發(fā)展也有相當(dāng)大的難度。此外，隨著高職教育的發(fā)展和社會(huì)對(duì)人才需求的變化，培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力和合作能力成為高職教育的重要任務(wù)，而培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會(huì)關(guān)心”、“學(xué)會(huì)合作”也逐漸成為未來發(fā)展的趨勢。高職教師要順應(yīng)時(shí)代的要求，培養(yǎng)出具有合作精神的高職人才，首先要讓自己具有較強(qiáng)的合作意識(shí)和合作能力，這是高職教師專業(yè)發(fā)展不可回避的問題。因此，在當(dāng)前學(xué)校本位的教師專業(yè)發(fā)展思想的引導(dǎo)下，根據(jù)高職教學(xué)改革的要求和教師發(fā)展現(xiàn)狀，構(gòu)建教師合作文化是較為實(shí)際的教師專業(yè)發(fā)展路徑。

Hargreaves對(duì)教師文化有精辟的見解，他認(rèn)為只有合作的文化既有助于教師的專業(yè)發(fā)展，也有助于學(xué)校文化的整體發(fā)展，是一種理想形態(tài)的文化。從內(nèi)容和形式兩方面來看，他認(rèn)為教師文化的內(nèi)容包括教師實(shí)質(zhì)性的態(tài)度、信仰、價(jià)值觀、習(xí)慣、假設(shè)和行為方式。它存在于一個(gè)特殊的教師群體，或者更為廣泛的教師社區(qū)，教師文化的這些內(nèi)容可通過教師的所思、所說、所做加以觀察和推斷。

Hargreaves認(rèn)為文化的內(nèi)容是通過關(guān)系的形式表現(xiàn)出來的，所以他將“教師合作”定義為“主要是教師同事間的一種人際互動(dòng)方式或關(guān)系形態(tài)，而且主要是被作為謀求教師發(fā)展和學(xué)校教育改善的一種手段或策略?！庇纱丝梢钥闯觯處熀献魑幕瘡膬?nèi)容到形式都不是一個(gè)空泛的概念，它滲透在學(xué)校教育教學(xué)的場景中，并存在于教師形成的各種人際關(guān)系的形態(tài)及其互動(dòng)中，也體現(xiàn)在教師的態(tài)度、信仰、價(jià)值觀、習(xí)慣、假設(shè)和行為方式中。

在現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)過程中，盡管教師的教學(xué)風(fēng)格有著明顯的個(gè)人特點(diǎn)，教師也基本處于獨(dú)立的狀態(tài)中，但教師專業(yè)知識(shí)與能力的提升并不完全依靠自己，教學(xué)模式與策略的形成與改進(jìn)更不可能單獨(dú)完成，因此，就教師的專業(yè)發(fā)展而言，更大程度上有賴于教師合作文化。教師合作文化是一種基于教師之間的開放、互信、互助的充滿活力的教師文化，是一種真正體現(xiàn)“教師為本”的教師文化。在這種文化氛圍中，教師可以充分利用彼此之間在知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知風(fēng)格、智力水平和思維方式上的差異，相互啟迪、相互借鑒、相互影響，實(shí)現(xiàn)思維和智慧的碰撞，從而獲得新的靈感，讓自己原有的思想觀念得以完善，優(yōu)勢互補(bǔ)、揚(yáng)長避短。新教師可以通過與經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師交流互動(dòng)，從而少走彎路、更快成長，而年長的教師也可以從年輕教師身上獲得看待問題的新視角。這種互動(dòng)交流還有利于解決教師在教育教學(xué)過程中遇到的各種實(shí)際問題和困惑，使教師不局限于純粹的個(gè)人反思，并擺脫對(duì)外來權(quán)威的依賴，增強(qiáng)教師的自信和實(shí)踐能力。通過合作，教師之間逐步形成相互幫助、相互促進(jìn)的良好人際關(guān)系，產(chǎn)生一種積極向上的氛圍，最終實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展。

2 高職教師合作文化缺失的現(xiàn)狀

長期以來，高職院校教師在教育教學(xué)實(shí)踐中以“獨(dú)行者”的角色出現(xiàn)，在日常的教學(xué)和科研活動(dòng)中，遇到問題大多是靠個(gè)人的力量去獨(dú)立解決，不愿主動(dòng)求助他人，形成了相互隔離、各自為政的局面。教師一般不情愿向同事公開自己的教學(xué)，也不愿意接受同行評(píng)價(jià)，更不愿意對(duì)其他教師的教學(xué)工作做出深刻的、實(shí)質(zhì)性的評(píng)價(jià)與指導(dǎo)。教師之間很少進(jìn)行交流互動(dòng)，合作意識(shí)淡薄。

近年來，高職院校組建了不少教師團(tuán)隊(duì)，但卓有成效的團(tuán)隊(duì)卻并不多見。這種教師團(tuán)隊(duì)大多是由各院系及部門發(fā)起組織的，團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人通常是由院系領(lǐng)導(dǎo)、部門領(lǐng)導(dǎo)或教研室主任來擔(dān)任，團(tuán)隊(duì)之間的合作是自上而下的合作關(guān)系，雖然可以在一定程度上避免合作的無序與隨意性，但由于不是教師自發(fā)自愿的合作，勢必缺少民主平等的氛圍。在合作中少數(shù)人控制著“話語權(quán)”,而多數(shù)教師或隨聲應(yīng)和或保持沉默，從而導(dǎo)致合作的表面化和形式化，教師是迫于行政的壓力而進(jìn)行“刻意的合作”、“表面的合作”。這種情況下，教師之間的合作僅僅表現(xiàn)為共享信息，缺乏深層次的對(duì)話與交流，也沒有實(shí)質(zhì)性的收獲。這種形式主義和行政化趨向使得一些教師團(tuán)隊(duì)缺乏凝聚力，無法吸引教師的關(guān)注和投入，也失去了通過建設(shè)師資隊(duì)伍促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的意義。

此外，高職院校缺乏系統(tǒng)科學(xué)的教師評(píng)價(jià)機(jī)制，從根本上影響了高職教師合作文化的形成和持續(xù)發(fā)展。學(xué)校過度強(qiáng)調(diào)競爭的目標(biāo)和機(jī)制，教師的教學(xué)科研與職稱獎(jiǎng)勵(lì)掛鉤，教師之間潛移默化地形成了一種相互競爭、相互防范的不良氛圍，這成為教師真誠交流與合作的強(qiáng)大阻力，嚴(yán)重制約著教師的專業(yè)發(fā)展。因此，高職教師專業(yè)發(fā)展亟待教師合作文化的構(gòu)建。

3 高職教師合作文化構(gòu)建的路徑

3.1 提高教師專業(yè)自主發(fā)展意識(shí)，引導(dǎo)教師主動(dòng)走向合作

為實(shí)現(xiàn)高職教師專業(yè)的可持續(xù)性發(fā)展，高職教師應(yīng)該遵循“自內(nèi)而外”的發(fā)展策略，提高專業(yè)自主發(fā)展意識(shí)，將專業(yè)發(fā)展建立在自主尋求發(fā)展的基礎(chǔ)上，使其成為一個(gè)主動(dòng)的、自身素質(zhì)不斷得到提升和完善的循序漸進(jìn)的過程。如果說專業(yè)自主發(fā)展意識(shí)是教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力，那么教師間的互助合作、分享交流則是專業(yè)成長的路徑。因此，引導(dǎo)教師從以往孤立封閉的教學(xué)氛圍和教師文化中走出來，主動(dòng)走向?qū)υ捊涣?、共享互助的教師合作文化是至關(guān)重要的。然而，從彼此疏離到走向合作是教師文化的一次變革，它不僅改變教師原有的生活和工作方式，還給教師的觀念帶來深刻的變化，它需要經(jīng)歷一個(gè)理解、認(rèn)同、接受和悅納的漫長過程。沒有教師意識(shí)上的轉(zhuǎn)變，合作發(fā)展就沒有可能。只有不斷加強(qiáng)教師的合作意識(shí)，引導(dǎo)教師主動(dòng)營造合作的氛圍，在教師之間逐漸形成相互幫助、相互促進(jìn)的良好人際關(guān)系，使教師能夠充分享受合作帶給他們身心上的愉悅和教育教學(xué)上的成功體驗(yàn)，他們才會(huì)自覺自愿地投身于合作，成為變革的推動(dòng)者，并通過教師之間的有效合作促進(jìn)專業(yè)的發(fā)展。

3.2 建設(shè)高職教師專業(yè)共同體

基于專業(yè)發(fā)展的高職教師合作文化的構(gòu)建需要一定的組織依托，這個(gè)組織不是帶有強(qiáng)制性的行政化的教師團(tuán)隊(duì)組織，而是能夠?yàn)槌蓡T提供輕松、寬泛的發(fā)展空間的，有著平等、民主的組織機(jī)制的教師專業(yè)共同體，是高職教師在教育教學(xué)活動(dòng)中為共同成長而自發(fā)組成的一種開放、信任、互助的合作團(tuán)體。教師專業(yè)共同體以關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展為核心，本著共同學(xué)習(xí)的目的組織形式多樣的共同體活動(dòng)，例如集體備課、讀書會(huì)、公開課、教學(xué)設(shè)計(jì)研究、說課比賽、教案比賽、課題研究、科研講座、教學(xué)沙龍等，在活動(dòng)中彼此進(jìn)行溝通交流,共享資源，共同解決難題、共同完成各項(xiàng)任務(wù)，將個(gè)人知識(shí)轉(zhuǎn)化為公共知識(shí)，從而不斷提升自我，逐漸在共同體成員之間形成一種平等與對(duì)話式的合作文化氛圍。在教師專業(yè)發(fā)展共同體中，知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格迥異的教師通過互動(dòng)交流，分享彼此的想法、觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，從而達(dá)到取長補(bǔ)短、優(yōu)勢互補(bǔ)，極大地豐富自己的實(shí)踐知識(shí)。而專業(yè)共同體成員在充分交流、探討的基礎(chǔ)上形成的見解與共識(shí)，是集體智慧的結(jié)晶，是每一位成員提高專業(yè)水平，改善教學(xué)實(shí)踐的源泉。因此，建設(shè)高職教師專業(yè)共同體是構(gòu)建教師合作文化的有效路徑。

3.3 開展基于合作的校本教研

高職教師主要以教學(xué)工作為主，科研任務(wù)相對(duì)較輕，偏重的教學(xué)工作量往往使得他們無暇顧及自身的專業(yè)發(fā)展，在這種情況下，將校本教研作為高職教師專業(yè)成長的突破口是一種現(xiàn)實(shí)而有效的途徑。有學(xué)者認(rèn)為，“校本教研是一種集學(xué)習(xí)、工作和研究三位一體的學(xué)?；顒?dòng)和教師行為。它不是一種具體的研究方法，而是一種研究的取向；它不僅是一種教師的專業(yè)發(fā)展活動(dòng)，也是一種經(jīng)驗(yàn)的理論提升過程；不僅是教師的個(gè)人行為，也是學(xué)校提高教育質(zhì)量，創(chuàng)建個(gè)性化、特色化學(xué)校的主要途徑之一?！倍榛ブ鳛樾１窘萄械囊环N基本形式，則強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中不僅要進(jìn)行自我反思，更要以開放信任的態(tài)度，與同伴教師相互學(xué)習(xí)，相互幫助，共享經(jīng)驗(yàn)，形成和諧、信賴、彼此支持和共同成長的研究團(tuán)體。校本教研活動(dòng)并不僅僅是讓教師學(xué)習(xí)某些專業(yè)學(xué)科知識(shí)或教育理論知識(shí)，更不局限于個(gè)別教師進(jìn)行的“自我反思”，而是圍繞教師共同感興趣的研究主題展開教學(xué)和課題研討，從而有效促進(jìn)教師之間思維方式和專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)勢互補(bǔ)，形成一種合作研究的氛圍。事實(shí)上，這是一種理想的教師合作文化的體現(xiàn)。

3.4 建立促進(jìn)高職教師合作文化的發(fā)展性評(píng)價(jià)機(jī)制

教師的評(píng)價(jià)機(jī)制往往與教師的發(fā)展息息相關(guān)，而教師合作文化的形成和發(fā)展也需要合理的評(píng)價(jià)機(jī)制作保障，使教師能夠積極、主動(dòng)、持久地參與合作。當(dāng)前高職院校教師評(píng)價(jià)機(jī)制中普遍存在的一種傾向是重獎(jiǎng)懲而輕發(fā)展。大多數(shù)學(xué)校僅僅把教師評(píng)價(jià)的結(jié)果作為對(duì)教師獎(jiǎng)懲、晉升的標(biāo)準(zhǔn)，過分關(guān)注評(píng)價(jià)的選拔和篩選功能，而忽視其發(fā)展性功能。單一的獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)制度不利于調(diào)動(dòng)教師的工作積極性，阻礙了教師的成長和學(xué)校的發(fā)展。

高職院校應(yīng)從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)校教育教學(xué)的需求以及教師自身的需求，改革以往教師評(píng)價(jià)機(jī)制中影響教師長遠(yuǎn)發(fā)展的功利性價(jià)值取向，建立促進(jìn)教師不斷成長的發(fā)展性評(píng)價(jià)制度，鼓勵(lì)教師積極投身于教學(xué)改革與合作研究中。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)機(jī)制強(qiáng)調(diào)對(duì)傳統(tǒng)的獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)制度的批判和反思，它認(rèn)為評(píng)價(jià)制度的建立應(yīng)以促進(jìn)教師的發(fā)展為目的，強(qiáng)調(diào)教師之間的合作與交流，注重教師個(gè)體的差異性，其評(píng)價(jià)過程是開放性的。因此，高職院校建立教師評(píng)價(jià)制度應(yīng)著眼于教師的教學(xué)改革與創(chuàng)新和教師之間的合作研究上，增加評(píng)價(jià)體系中教師教學(xué)改革創(chuàng)新與合作研究的權(quán)重，充分體現(xiàn)學(xué)校對(duì)教學(xué)工作和教師發(fā)展的重視。當(dāng)然，要激發(fā)教師教改探索的熱情和自主發(fā)展，只有與教師的職稱評(píng)定、獎(jiǎng)勵(lì)考核等切身利益相關(guān)聯(lián)，其價(jià)值才能夠被充分認(rèn)可，也才有利于教師的成長和學(xué)校的發(fā)展。為此，在確定評(píng)價(jià)指標(biāo)體系與標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)給予教師充分的理解和自由，鼓勵(lì)教師勇于創(chuàng)新，迎接挑戰(zhàn)和自我超越。對(duì)教師取得的成績應(yīng)當(dāng)給予及時(shí)而有效的激勵(lì)，使他們不斷獲得成就感和持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。這種逐步建立的具有正確導(dǎo)向的發(fā)展性評(píng)價(jià)機(jī)制給教師之間創(chuàng)造了相互溝通交流的機(jī)會(huì)，為教師合作文化的形成和健康發(fā)展提供了和諧的空間和機(jī)制保障。

4 結(jié)語

教師合作文化的建構(gòu)是高職教育教學(xué)改革和教師專業(yè)發(fā)展的訴求，它能夠有助于消除高職教師的孤獨(dú)感和職業(yè)倦怠感，并有效解決高職教師在專業(yè)發(fā)展過程中所面臨的諸多問題，使教師在在專業(yè)自主發(fā)展意識(shí)引導(dǎo)下，通過分享經(jīng)驗(yàn)、互助合作的教師專業(yè)共同體活動(dòng)，借助學(xué)校的合作文化氛圍和發(fā)展性評(píng)價(jià)機(jī)制保障，最終實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。然而，改革傳統(tǒng)的教師文化，構(gòu)建嶄新的教師合作文化是一個(gè)較為復(fù)雜而漫長的過程，涉及到教師個(gè)體的觀念和行為以及諸多外部因素的影響。因此，我們必須堅(jiān)定信念，摒棄一切不利因素，創(chuàng)建具有高職特色的教師合作文化，促進(jìn)高職教師的專業(yè)發(fā)展。

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