榮媛媛，姚 菡

(長(zhǎng)沙通信職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙 410015)

近年來(lái)，隨著高校招生的普及，貧困生也相對(duì)增加，為幫助這些貧困學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)，國(guó)家采取了一系列舉措建立健全了家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助體系，對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的資助力度不斷加大。在高等學(xué)校，建立了國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金、國(guó)家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金、國(guó)家助學(xué)金、困難學(xué)生生活補(bǔ)助、國(guó)家助學(xué)貸款、生源地貸款以及征兵入伍學(xué)生、基層就業(yè)學(xué)費(fèi)補(bǔ)償?shù)榷喾N形式的資助體系。在很大程度上，解決了貧困學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活方面的問(wèn)題。教育部也一再要求高校開(kāi)展“綠色通道”，要求高校確保困難學(xué)生不能因家庭經(jīng)濟(jì)困難輟學(xué)，必須保證困難學(xué)生完成學(xué)業(yè)。

在資助工作的執(zhí)行過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，就在全社會(huì)關(guān)心、關(guān)懷貧困生物質(zhì)困難的同時(shí)，一種新的貧困現(xiàn)象又悄然而生，稱為“雙重貧困”，即貧困生在承受經(jīng)濟(jì)壓力的同時(shí)，又同時(shí)面臨著巨大的心理壓力，產(chǎn)生心理問(wèn)題，這種貧困生相比單單只是經(jīng)濟(jì)貧困的學(xué)生，心理問(wèn)題很突出，所以更加需要社會(huì)關(guān)愛(ài)和幫助。在評(píng)定和發(fā)放獎(jiǎng)助學(xué)金的時(shí)候，我們也發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生不僅僅是經(jīng)濟(jì)困難，更多的是因?yàn)榄h(huán)境、壓力、心理等多方面影響，存在不健康心態(tài)。

2012年，某高職院校對(duì)抽查的200個(gè)貧困學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，從中發(fā)現(xiàn)：有60%的學(xué)生是因?yàn)榧亦l(xiāng)在老少邊窮地區(qū)，家庭很貧困；有35%的貧困學(xué)生是屬于家庭突變，比如車禍、父母疾病等原因；有5%左右的學(xué)生是屬于其他原因。

針對(duì)這樣的貧困結(jié)構(gòu)，我們也調(diào)查了學(xué)生對(duì)于發(fā)放的助學(xué)金是否要回報(bào)社會(huì)的調(diào)查，統(tǒng)計(jì)結(jié)果中多數(shù)學(xué)生還是認(rèn)為要好好學(xué)習(xí)，回報(bào)社會(huì)和國(guó)家。但是也有這樣的情況，有一個(gè)從偏遠(yuǎn)地區(qū)來(lái)的學(xué)生，由于家庭經(jīng)濟(jì)困難，從小一直享受國(guó)家的困難補(bǔ)助，他卻認(rèn)為這些是理所應(yīng)當(dāng)?shù)?，他們家庭困難，必須得到補(bǔ)償，這種想法引起我們的深思。

如果單單只是家庭經(jīng)濟(jì)困難，通過(guò)物質(zhì)、金錢可以擺脫貧困?？墒?，如果學(xué)生心理有問(wèn)題，甚至“雙重貧困”時(shí)，一旦處理不當(dāng)或忽視，就可能導(dǎo)致貧困生誤入歧途。因此，雙重貧困生往往更需要幫助，更需要關(guān)愛(ài)，需要很長(zhǎng)時(shí)間的關(guān)心和教育。

1 “雙重貧困”學(xué)生的心理狀態(tài)表現(xiàn)

1.1 自卑感與自尊感并重

在研究中了解，很多學(xué)生由于長(zhǎng)期處于只滿足溫飽、對(duì)于物質(zhì)和精神的需求都很低的狀況，他們從來(lái)不敢多想其他的事情，做什么事情都畏畏縮縮。在看到生活優(yōu)越的同學(xué)時(shí)，通常會(huì)感到自卑，不愿與同學(xué)同行，擔(dān)心自己的行為受到別人的輕視。與高自卑心理伴隨的是高自尊，貧困生的自尊心一般都很強(qiáng)，他們對(duì)于外界的評(píng)價(jià)非常敏感，時(shí)常從別人的言行中來(lái)判斷他人是否尊重自己。很多貧困生寧愿挨餓受凍也不愿意接受他人的資助，怕在同學(xué)中間抬不起頭，怕受到輕視，拒絕一切幫助。

1.2 性格抑郁、孤僻、焦慮感較重

家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生，由于很自卑，根本不想告訴別人自己的情況，也不愿與人交流，往往在人際交往中沉默寡言、孤僻、不合群、自我封閉。但是，由于經(jīng)濟(jì)困難，自己要生存，勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生種種擔(dān)憂，包括對(duì)經(jīng)濟(jì)、對(duì)學(xué)業(yè)、對(duì)就業(yè)的種種擔(dān)心。很多貧困生一進(jìn)校就非常關(guān)心就業(yè)問(wèn)題，面臨畢業(yè)的貧困學(xué)生尤為緊張、焦慮。因此，很多貧困生的性格慢慢養(yǎng)成內(nèi)向與孤僻，思維易于狹隘與極端，在處理問(wèn)題時(shí)，想法往往過(guò)于偏激，如果處理不當(dāng)，可能會(huì)誤入歧途。

1.3 虛榮心理

越是貧困學(xué)生，越怕別人看不起，往往會(huì)對(duì)“貧困”一詞過(guò)于敏感。當(dāng)然，大部分的貧困生能正視貧困、勤儉節(jié)約、吃苦耐勞，在學(xué)校表現(xiàn)突出，成績(jī)優(yōu)異，申請(qǐng)到獎(jiǎng)學(xué)金完成學(xué)業(yè)。但是，也有一小部分學(xué)生為了爭(zhēng)面子而競(jìng)相攀比，虛榮心理隱隱作祟。尤其是，大學(xué)生剛剛接觸社會(huì)，離開(kāi)了家，離開(kāi)了父母，對(duì)事情看法本來(lái)就單純，且虛榮心強(qiáng)、愛(ài)面子，將助學(xué)金用來(lái)購(gòu)買高檔手機(jī)等；甚至有的學(xué)生寧可挨餓，也要高消費(fèi)，一旦滿足不了，就會(huì)想不恰當(dāng)?shù)姆椒?，使自己誤入歧途。

2 “雙重貧困”學(xué)生成因分析

“雙重貧困”不同于單單只是家庭經(jīng)濟(jì)困難，因?yàn)榇嬖谛睦韱?wèn)題，不會(huì)讓人直接看出來(lái)，一般帶有隱蔽性。筆者通過(guò)長(zhǎng)期觀察、內(nèi)心交流，以及多年的資助工作經(jīng)驗(yàn)，分析了形成“雙重貧困”的主要原因有以下幾個(gè)：

2.1 家庭困難給學(xué)生帶來(lái)的心理壓力

學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)困難，是形成貧困生心理障礙的直接原因。許多農(nóng)村或偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生，家庭經(jīng)濟(jì)很困難，見(jiàn)識(shí)少，與城鎮(zhèn)學(xué)生相比尚未解決溫飽，交不出學(xué)費(fèi)、住宿費(fèi)、書(shū)費(fèi)等問(wèn)題，從而引發(fā)緊張、焦慮和不安的心理。因此，變得很畏懼，不與同學(xué)交流，不參加集體活動(dòng)，自己獨(dú)來(lái)獨(dú)往，很多事情埋在心里，時(shí)間一長(zhǎng)，就容易產(chǎn)生心理障礙。

2.2 經(jīng)濟(jì)貧困加劇了貧困生的心理沖突

學(xué)生從貧困地區(qū)來(lái)到經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的城市讀書(shū),“現(xiàn)實(shí)與理想的差距和不斷被激起的物質(zhì)需要與滿足之間的矛盾”加劇，新學(xué)校、新城市、新環(huán)境都給家庭經(jīng)濟(jì)貧困學(xué)生的心理帶來(lái)巨大的沖擊，經(jīng)濟(jì)滿足不了自己的欲望，因而產(chǎn)生沮喪、困惑和茫然心理狀態(tài)。

2.3 家庭困難，使貧困生心理不平衡

許多貧困學(xué)生的家長(zhǎng)受教育程度低，對(duì)子女進(jìn)行的教育是以“跳出農(nóng)門、脫離貧困”為主要思想，這與心理健康教育發(fā)生錯(cuò)位。

2.4 忽視心理健康教育

在學(xué)生成長(zhǎng)的重要環(huán)境，學(xué)校教育中的心理健康教育，也往往在忙于應(yīng)試學(xué)習(xí)中被忽視，甚至受到他人的非議，也會(huì)影響學(xué)生健康心理的形成。學(xué)生認(rèn)為需要心理健康教育就是有心理問(wèn)題，學(xué)生畏懼心理健康教育，很多貧困生害怕同學(xué)們另眼相看，不敢正視自己的心理，不去和老師、同學(xué)溝通，耽誤最佳時(shí)間，以至于心理問(wèn)題越來(lái)越嚴(yán)重。

2.5 就業(yè)壓力增加心理問(wèn)題

還有部分學(xué)生，一心就想就業(yè)，通過(guò)自己的努力改變生活，改變家庭情況，可現(xiàn)實(shí)有時(shí)并不是那么容易，就業(yè)面試失利，薪酬與期望值不符，或者看到其他同學(xué)父母安排好了就業(yè)，而自己沒(méi)有那么多的優(yōu)勢(shì)等問(wèn)題一出現(xiàn)，心態(tài)變得不平衡，產(chǎn)生厭惡社會(huì)的情緒，出現(xiàn)種種心理問(wèn)題。

3 “雙重貧困”學(xué)生的心理輔導(dǎo)對(duì)策

3.1 在資助經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生時(shí)，使其樹(shù)立正確人生觀

人格是一個(gè)人的靈魂和精神世界，不能因家境的貧困導(dǎo)致人格的缺失，不能讓自卑心理成為人生發(fā)展的絆腳石。在學(xué)生享受國(guó)家和社會(huì)資助時(shí)，更多的進(jìn)行感恩和奉獻(xiàn)教育，從思想上，讓學(xué)生認(rèn)為這些是社會(huì)的關(guān)愛(ài)，而不是理所應(yīng)當(dāng)。不僅要在物質(zhì)上支持他們，更要在精神上鼓勵(lì)他們，加大對(duì)貧困學(xué)生心理問(wèn)題的關(guān)注度。

要正確看待他人的幫助，人在困境中是需要他人的幫助的，這種幫助容易讓人產(chǎn)生被同情、被憐憫的感覺(jué)，但幫助者的動(dòng)機(jī)是善意的，實(shí)質(zhì)上是社會(huì)的愛(ài)心體現(xiàn)。作為貧困生，一方面要對(duì)別人或?qū)W校的幫助心存感激，另一方面要樹(shù)立回報(bào)社會(huì)的理念，把社會(huì)的關(guān)心和幫助化作學(xué)習(xí)的動(dòng)力，化作對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)，在自己就業(yè)之后還要幫助他人脫貧，讓社會(huì)的愛(ài)心得以不斷傳遞與延續(xù)。

3..2 建立貧困生檔案，多渠道幫助家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生

造成“雙重貧困”的根本原因還是家庭經(jīng)濟(jì)困難。國(guó)家和社會(huì)在資助方面要采取應(yīng)對(duì)措施，首先，要對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的情況進(jìn)行摸底、調(diào)查，建立貧困生檔案。其次，將貧困生檔案的情況分類管理，對(duì)于單純的家庭貧困學(xué)生，多多教育，避免產(chǎn)生“雙重貧困”；對(duì)于已經(jīng)出現(xiàn)“雙重貧困”的學(xué)生，通過(guò)談話、心理干預(yù)等多方面進(jìn)行心理健康教育。同時(shí)，及時(shí)發(fā)放相關(guān)資助的經(jīng)費(fèi)，解決貧困學(xué)生學(xué)費(fèi)繳納難題，減輕家庭負(fù)擔(dān)。還可通過(guò)“勤工助學(xué)”暫時(shí)解決部分困難學(xué)生的生活問(wèn)題，使他們懂得要付出才有回報(bào)。

3.3 助困與育人有機(jī)結(jié)合↙

學(xué)校以育人為根本宗旨，貧困生問(wèn)題的解決也應(yīng)遵循這一宗旨，在幫助他們解困的同時(shí)，應(yīng)著重培養(yǎng)貧困生自信、自立、自強(qiáng)的精神，鼓勵(lì)他們奮發(fā)成才。↙

其一，要使經(jīng)濟(jì)支助與自立自強(qiáng)有效結(jié)合。筆者建議，在可能的情況下，將困難補(bǔ)助改為特別獎(jiǎng)學(xué)金，同時(shí)加大勤工助學(xué)力度，優(yōu)先滿足貧困生的需要，力求通過(guò)貧困生的誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)獲得報(bào)酬，從而達(dá)到既解決實(shí)際困難，又實(shí)現(xiàn)自我教育的目的。↙

其二，要使勤工助學(xué)與成才有效結(jié)合。在勞務(wù)型勤工助學(xué)基礎(chǔ)上，要大力開(kāi)辟文化、技術(shù)型崗位，將勤工助學(xué)與教學(xué)、科研工作緊密結(jié)合起來(lái)，讓貧困生參加到教學(xué)和科研活動(dòng)中，及早進(jìn)入科研、開(kāi)發(fā)、生產(chǎn)過(guò)程，提高他們的專業(yè)技術(shù)水平和綜合能力。↙

其三，要使社會(huì)支持與回報(bào)社會(huì)有效結(jié)合。社會(huì)以及學(xué)校對(duì)貧困生的支助，既是對(duì)貧困生的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，也是對(duì)貧困生的期望。應(yīng)有意識(shí)地將支助活動(dòng)加以深化，變社會(huì)的愛(ài)心為學(xué)生成才的動(dòng)力，增強(qiáng)他們的社會(huì)責(zé)任感和使命感。

3.4 學(xué)會(huì)客觀評(píng)價(jià)自我

貧困生只是經(jīng)濟(jì)貧困，并不意味著其他方面比別人差。因此，不必因?yàn)樨毨Ф员?。在現(xiàn)實(shí)生活中，絕大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有瞧不起貧困生，自卑主要來(lái)自于自我的負(fù)面評(píng)價(jià)，是自己瞧不起自己，這種消極的想法影響了自己的心理健康，妨礙自己與他人的正常交往。要讓學(xué)生意識(shí)到自尊是要靠自己的行動(dòng)樹(shù)立的，要積極努力投入到學(xué)習(xí)生活中去。

3.5 正確面對(duì)求職和就業(yè)

學(xué)校在貧困生就業(yè)中，要適當(dāng)?shù)亟o予幫助和偏向性，對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀的貧困生優(yōu)先推薦，指導(dǎo)他們成功求職，順利就業(yè)。并且教育他們要靠自己的努力，擺脫貧困，改變命運(yùn)，回報(bào)社會(huì)和國(guó)家。

4 結(jié)束語(yǔ)

經(jīng)濟(jì)困難已經(jīng)給貧困生帶來(lái)了不幸，不能讓他們?cè)僖驗(yàn)榻?jīng)濟(jì)困難變得雙重貧困。因此，在國(guó)家、社會(huì)的關(guān)愛(ài)中，學(xué)校和家庭要更多地關(guān)注他們的心理，希望可以有更多的貧困生通過(guò)自己的努力走出貧困，改變?nèi)松?/p>

[1]李子華.貧困大學(xué)生心理健康問(wèn)題與教育策略[J].中國(guó)高教研究，2007，（1）.

[2]朱韶暉.新時(shí)期高校貧困生心理健康教育芻議[J].青海民族學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2005,(4).

[3]宋術(shù)學(xué).關(guān)于加強(qiáng)高校貧困生心理健康教育的思考[J].思想理論教育導(dǎo)刊,2008,(5).