劉曉晨

(河南教育學(xué)院體育系，河南鄭州 450046)

高校體育課程改革及其對(duì)田徑教學(xué)的影響與對(duì)策研究

劉曉晨

(河南教育學(xué)院體育系，河南鄭州 450046)

在對(duì)我國(guó)高校體育課程的發(fā)展歷程梳理的基礎(chǔ)上，對(duì)我國(guó)高校田徑教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行研究與調(diào)查，找出高校體育課程改革指導(dǎo)思想出現(xiàn)的偏差以及田徑教學(xué)現(xiàn)狀中存在的問題，并提出相應(yīng)的對(duì)策，為我國(guó)高校田徑教學(xué)改革提供理論依據(jù).

高校;體育課程;課程改革;田徑教學(xué);影響;對(duì)策

1 高校體育課程以及體育教育指導(dǎo)思想的演變歷程

1.1 高校體育課程的演變歷程

我國(guó)高校的體育課程改革開始于20世紀(jì)80年代，從單一的體育課程改革模式到多元化的體育課程改革模式的出現(xiàn)，可分為以下三個(gè)時(shí)期.

1.1.1 課程改革單一化階段

20世紀(jì)70年代，教育部頒發(fā)的《全國(guó)普通高等學(xué)校體育教學(xué)大綱》在我國(guó)大學(xué)體育課程改革的進(jìn)程中產(chǎn)生了里程碑式的意義，標(biāo)志著大學(xué)體育得到了恢復(fù)正常秩序的轉(zhuǎn)機(jī).雖然該大綱對(duì)當(dāng)時(shí)百?gòu)U待興的大學(xué)體育起到了一定的引導(dǎo)作用，但是也有很大的局限性，如沒有反映出大學(xué)體育課程的特質(zhì)，體育教學(xué)內(nèi)容競(jìng)技性太強(qiáng)，而教學(xué)性與學(xué)習(xí)性較弱.直到20世紀(jì)80年代的中期，我國(guó)一些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)開始著手自己制定適應(yīng)其地區(qū)大學(xué)生特點(diǎn)的體育課教學(xué)大綱.如山東省于1986年頒布了《山東省普通高等學(xué)校體育教學(xué)大綱》，此大綱把高校體育必修課程分為了普通體育課、指定選修課、任意選修課與保健體育課，將高校體育選修課分為了健身知識(shí)課、專項(xiàng)選修課與專項(xiàng)提高課，加快了山東省大學(xué)生體育課程的改革進(jìn)程.但此大綱在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)考核、教學(xué)評(píng)價(jià)上仍然沒有從根本上擺脫競(jìng)技體育的桎梏.總的來說，這一時(shí)期的體育課程改革僅僅局限在把體育課分為單純的必修課和選修課上面，改革的整體效果不好.

1.1.2 課程改革多元化階段

20世紀(jì)90年代，教育部頒布了《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)，指導(dǎo)綱要的提出是建立在總結(jié)各省體育課程改革的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的，經(jīng)過相關(guān)專家反復(fù)實(shí)地考察與討論形成，它突出了其指導(dǎo)性計(jì)劃的地位，降低了綱領(lǐng)性與指令性計(jì)劃的意義，此指導(dǎo)綱要比各省制定的高校體育課程教學(xué)大綱更具有前瞻性.從20世紀(jì)末以來，我國(guó)的高等院校體育工作者開始著眼于本院校的體育課程改革實(shí)踐工作，并不斷加強(qiáng)地區(qū)與地區(qū)之間、高校與高校之間的交流，逐漸使高校體育課程和教學(xué)改革脫離了以前統(tǒng)一的課程形式，轉(zhuǎn)而朝向多元化轉(zhuǎn)變，而在全國(guó)普通大學(xué)生體育課程指導(dǎo)綱要頒布以后，這個(gè)趨向則更加明顯.但是，由于改革缺乏基礎(chǔ)理論學(xué)科的支撐，這個(gè)時(shí)期大多數(shù)的體育課程的教學(xué)效果一般，我國(guó)體育課程模式的規(guī)范性、系統(tǒng)性、科學(xué)性等尚有待于進(jìn)一步的研究.

1.1.3 體育課程改革個(gè)性化階段

21世紀(jì)初期，在高校體育課程改革理論日趨成熟的背景下，全國(guó)部分省份的高校開始根據(jù)高校的實(shí)際情況進(jìn)行形式多樣的改革與創(chuàng)新，經(jīng)過廣大高校體育工作者的艱辛勞動(dòng)，高校體育課程設(shè)計(jì)和實(shí)施方案已經(jīng)初具規(guī)模.2002年，教育部頒布了《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》(以下簡(jiǎn)稱為《新綱要》)，《新綱要》在課程的設(shè)計(jì)理念和課程的教學(xué)目標(biāo)方面都提出了新的要求，并在原《綱要》的基礎(chǔ)上，對(duì)多個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)進(jìn)行了深層次的拓展［1］.在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置中，除了設(shè)置了適合多數(shù)學(xué)生身體條件的基本教學(xué)目標(biāo)外，還設(shè)置了適合特長(zhǎng)生和對(duì)體育學(xué)習(xí)有更多需求的學(xué)生的發(fā)展性目標(biāo)，目標(biāo)體系豐富而合理.

1.2 高校體育教學(xué)指導(dǎo)思想的演變

1.2.1 體育教學(xué)的“體質(zhì)論”與“技能論”之爭(zhēng)

20世紀(jì)90年代初期，在我國(guó)學(xué)校體育領(lǐng)域存在著“體質(zhì)論”和“技能論”之爭(zhēng)［2］.“體質(zhì)論”認(rèn)為學(xué)校體育的最終目標(biāo)就是增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)，學(xué)生通過參與體育運(yùn)動(dòng)，促進(jìn)身體基本技能、身體形態(tài)以及基本活動(dòng)能力的全方位發(fā)展.它僅僅看到了體育在促進(jìn)學(xué)生身體發(fā)展方面的作用，而忽略了體育功能的多樣性，對(duì)學(xué)校體育工作者在體育教育目標(biāo)的制定、教學(xué)手段與方法的運(yùn)用方面都有很大的誤導(dǎo)作用.“技能論”則是“體質(zhì)論”的另一個(gè)極端，認(rèn)為體育教學(xué)的最終目標(biāo)是學(xué)生體育技能的提升，以此為基礎(chǔ)再去考慮學(xué)生的體質(zhì)與健康問題.這種思想過分要求學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中進(jìn)行體育技術(shù)的學(xué)習(xí)，追求動(dòng)作的精準(zhǔn)程度，很容易忽略對(duì)學(xué)生體質(zhì)、體能的培養(yǎng)與提高.總的來說，“體質(zhì)論”與“技能論”片面強(qiáng)調(diào)了體育某個(gè)方面的特質(zhì)，卻對(duì)高校體育教育的本質(zhì)特點(diǎn)視而不見，都具有一定的局限性.

1.2.2 “健康第一”的指導(dǎo)思想

在國(guó)務(wù)院1999年發(fā)布的《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中，明確地指出擁有優(yōu)秀的身體條件是當(dāng)代大學(xué)生為祖國(guó)和人民服務(wù)的基本前提，更是我中華民族保持旺盛生命力的基本保證.學(xué)校作為培養(yǎng)祖國(guó)未來人才的主陣地，其教育理念必須要包含“健康第一”的思想［3］.此外，在《世界衛(wèi)生組織章程》中，健康的含義被定義為是人們個(gè)體在“身體上”和“精神上”、“社會(huì)上”三個(gè)方面均處于“安靜”的狀態(tài)之中，即人的身體、心理與社會(huì)三個(gè)方面均處在健康的狀態(tài).高校體育教學(xué)是高校教學(xué)體系中不可或缺的組成部分，對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生的健康有著重要的意義與作用.現(xiàn)階段，“健康第一”的體育教育理念已經(jīng)深入人心，高校體育工作者也在此理念的引導(dǎo)下進(jìn)行深層次的體育課程改革，并取得了一定的成就.

2 當(dāng)前田徑課程在體育教學(xué)中面臨的問題分析

2.1 理念層面上的偏差

雖然新《綱要》已經(jīng)實(shí)施了一段時(shí)間，但是收到的效果卻并不理想，而人們?cè)谒枷雽用嫔侠斫獾钠钍顷P(guān)鍵原因之一.如有些人片面強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主，過分滿足學(xué)生的不合理要求，認(rèn)為學(xué)生是體育課的絕對(duì)核心，這是對(duì)“以人為本”的教育理念的曲解.反映在田徑教學(xué)中，就是有一些學(xué)生可能因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)方法不當(dāng)，而對(duì)田徑課產(chǎn)生了抵觸情緒，而教師便認(rèn)為田徑課的設(shè)置違背了“以人為本”的教育理念，便取消了田徑課.另外，還有一些學(xué)校體育工作者認(rèn)為傳統(tǒng)的田徑課過分追求技術(shù)的掌握與成績(jī)的提高，忽視了田徑課的健身性、趣味性等特征，便將很多游戲填塞進(jìn)田徑課堂，使田徑課成了徹徹底底的游戲課.季瀏教授曾經(jīng)指出，高校體育教學(xué)堅(jiān)持學(xué)生的“健康第一”指導(dǎo)思想，提高學(xué)生健康成長(zhǎng)的高校體育教學(xué)理念，并不排斥體育技能或運(yùn)動(dòng)技術(shù)的教學(xué)［4］.我國(guó)目前的高校公共體育課一貫強(qiáng)調(diào)課堂表面好看，走形式化路線，忽視了對(duì)學(xué)生身體素質(zhì)、體質(zhì)等基本機(jī)能的提高與培養(yǎng).田徑課在這樣的大氛圍下，則逐漸退出了高校的體育課堂.

2.2 體育課程改革過程中缺乏繼承和發(fā)展

改革是對(duì)舊事物的廢除與革新，包含兩層意思，一是對(duì)原有事物的拋棄，即原有事物已經(jīng)不能再適應(yīng)目前的發(fā)展，現(xiàn)實(shí)已經(jīng)全盤否定了它存在的價(jià)值;二是對(duì)原有事物的革新，即在原有事物的基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)新，或是改變其結(jié)構(gòu)構(gòu)成，或是改變其形態(tài)特征.《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》是對(duì)教育思想觀念深層次的更新與改動(dòng)，是一項(xiàng)巨大的系統(tǒng)工程，具有全面性和深刻性.在實(shí)施過程中，有很多體育工作者曲解了這一改革運(yùn)動(dòng)，將其看成一場(chǎng)徹底的體育課程革新、一次“革命”，對(duì)過去的體育課進(jìn)行了全盤的否定，認(rèn)為過去的體育課是與體育科學(xué)背道而行的.

3 提高田徑課的教學(xué)質(zhì)量

3.1 提高師生的思想認(rèn)識(shí)

要樹立高校師生對(duì)體育教學(xué)理念的正確觀念.雖然說目前我國(guó)關(guān)于高校教育的改革已經(jīng)取得了較好的效果，但是在體育教學(xué)改革中也出現(xiàn)了一些前所未遇的問題，比如說在高校體育教學(xué)過程中過分突出學(xué)生的主體地位，一定程度地削弱了教師的主導(dǎo)地位.這也違背了“以人為本”的教育理念.田徑運(yùn)動(dòng)對(duì)人體的積極作用是非常明顯的，它能顯著提高和改善人體的基本活動(dòng)能力與機(jī)能水平.科學(xué)且有規(guī)律地進(jìn)行田徑鍛煉，可以發(fā)展人體的力量、速度、柔韌、耐力、靈敏等身體素質(zhì)，并且能培養(yǎng)敢于拼搏、意志堅(jiān)定、團(tuán)結(jié)協(xié)作的優(yōu)良品質(zhì).此外，田徑運(yùn)動(dòng)的發(fā)展能使相關(guān)產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展.

3.2 建構(gòu)田徑教學(xué)與健康教育相結(jié)合的教育體系

體育教育思想的基礎(chǔ)在于體育文化修養(yǎng).田徑教師應(yīng)把與時(shí)事聯(lián)系緊密的、在人們?nèi)粘Ｉ钪幸子陂_展的田徑項(xiàng)目，通過改造并結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展的實(shí)際需求，適時(shí)在體育課堂進(jìn)行講授，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，經(jīng)常參加田徑運(yùn)動(dòng)的鍛煉對(duì)于身體健康的維護(hù)與保持以及提高生活質(zhì)量，都具有重要的作用.所以，高校要重視學(xué)生對(duì)田徑運(yùn)動(dòng)的參與程度，以及田徑運(yùn)動(dòng)對(duì)提高學(xué)生身體健康方面的作用，逐步形成田徑教學(xué)與健康教育相結(jié)合的教育體系.

3.3 豐富田徑教學(xué)內(nèi)容

高校體育工作者要不斷拓展對(duì)田徑知識(shí)認(rèn)識(shí)的寬度與深度，把符合學(xué)生全面發(fā)展的田徑項(xiàng)目加入大學(xué)生田徑課的教學(xué)內(nèi)容，在完成田徑課教學(xué)的技術(shù)目標(biāo)之后，爭(zhēng)取完成學(xué)生的健身目標(biāo).高校的田徑教材應(yīng)在完成技術(shù)教學(xué)要求的前提下，增加其健身效果的實(shí)用性.此外，為了充分體現(xiàn)田徑課的健身價(jià)值，教材應(yīng)體現(xiàn)出合理性、基礎(chǔ)性與實(shí)效性，教學(xué)方法要具有趣味性、競(jìng)爭(zhēng)性、多樣性，將健身內(nèi)容作為教材的主干，堅(jiān)持創(chuàng)新性、多樣性，依據(jù)素質(zhì)教育的根本要求，適當(dāng)調(diào)整體育課程結(jié)構(gòu)，豐富教學(xué)內(nèi)容.

3.4 制定科學(xué)的田徑課程評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)不是為了只得出一個(gè)枯燥、單一的數(shù)字或結(jié)果，而是為了更好地完成未來的工作.科學(xué)化與人性化的田徑課程考核，不僅要反映學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)基本技能的掌握程度，還應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與意識(shí)、能動(dòng)程度等方面有清晰、準(zhǔn)確的體現(xiàn).田徑成績(jī)的考評(píng)應(yīng)是學(xué)生對(duì)田徑知識(shí)掌握情況的全面評(píng)價(jià).不僅要包括學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的認(rèn)知情況，還要包括學(xué)生對(duì)田徑運(yùn)動(dòng)的技術(shù)掌握，包括學(xué)生健康的水平指數(shù)與素質(zhì)提高的程度等.田徑教師可以利用一些高科技設(shè)備，從學(xué)生身體機(jī)能的測(cè)量入手，綜合地分析評(píng)價(jià)，得出科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)結(jié)果，逐步形成系統(tǒng)的、科學(xué)的田徑課評(píng)價(jià)體系［5］.

4 結(jié)論

田徑作為人類體育運(yùn)動(dòng)之母，其本身蘊(yùn)含著很高的文化修養(yǎng)因素，是各種體育運(yùn)動(dòng)的鍛煉基礎(chǔ)項(xiàng)目，對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生而言具有很大的鍛煉價(jià)值.它是發(fā)展人們身體基礎(chǔ)素質(zhì)、完善人體運(yùn)動(dòng)技能、鍛煉人格和意志品質(zhì)的主要運(yùn)動(dòng)方法，并且是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展群眾體育和學(xué)校體育的主要載體.應(yīng)在學(xué)校體育教育中對(duì)田徑運(yùn)動(dòng)教學(xué)予以充分的重視，充分發(fā)揮田徑運(yùn)動(dòng)的深刻價(jià)值，使田徑運(yùn)動(dòng)在高校體育教學(xué)中有更深遠(yuǎn)的發(fā)展空間.

［1］教育部.全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要［EB/OL］.2002－08－06［2011－06－01］.http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3273/201001/80824.html.

［2］朱樺，陳忠煥.深化大學(xué)體育教學(xué)改革中的若干問題探討［J］.上海體育學(xué)院學(xué)報(bào)，1994，18(3):78－82.

［3］中共中央，國(guó)務(wù)院.中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定［EB/OL］.1999－06－13［2011－06－01］.http://www.edu.cn/zong_he_870/20100719/t20100719_497966.shtml.

［4］季瀏.論“健康第一”指導(dǎo)思想下的運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)［J］.體育教學(xué)，2006(2):3－6.

［5］吳麗珺.新課程改革背景下體育學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)模式研究［J］.河南教育學(xué)院學(xué)報(bào):自然科學(xué)版，2011，20(2):88－91.

Physical Education Course Reform and Its Effect and Countermeasures on Track and Field Teaching in Colleges Universities

LIU Xiao-chen

(Department of Physical Education，Henan Institute of Education，Zhengzhou 450046，China)

By analyzing on development of physical education course in colleges and universities in China，present situation of track and field teaching is researched and investigated，the deviation of guiding ideology in reform of college physical education course is found，as well as the problems in current situation of track and field teaching.The corresponding countermeasures are provided for a theoretical basis of track and field teaching reform in colleges and universities in China.

colleges and universities;physical education course;curriculum reform;track and field teaching; effect;countermeasure

G642.0

A

1007－0834(2012)02－0086－03

10.3969/j.issn.1007－0834.2012.02.028

2012－02－26

河南省教育廳教育科學(xué)項(xiàng)目(2011－JKGHAD－0447)

劉曉晨(1981—)，男，河南原陽人，河南教育學(xué)院體育系教師.