周 長(zhǎng)

（西安工程大學(xué)人文學(xué)院,陜西西安 710048）

一、前言

詩(shī)歌作為一種世界性的文學(xué)體裁,可以從不同角度、不同方法來(lái)分析和欣賞。同一首詩(shī)歌不同的讀者可能有不同的理解,分析角度主要取決于語(yǔ)篇分析者的研究目的和研究興趣。主述位理論是語(yǔ)篇分析的一個(gè)重要工具,掌握常用的主位推進(jìn)模式對(duì)我們理解文章句式、捕捉文章的總體含義和信息本質(zhì)有非常重要的作用。本文從主述位理論來(lái)分析兩首英漢愛(ài)情詩(shī)歌以更深入地了把握詩(shī)歌內(nèi)容、主旨以及英漢詩(shī)歌在主題表達(dá)和結(jié)構(gòu)框架方面的異同。

二、主述位理論與主位推進(jìn)模式

自從Mathesius提出了主位的概念后許多語(yǔ)言學(xué)家對(duì)主位和主位推進(jìn)進(jìn)行了大量研究。受Mathesius、Fithas和Fries的影響,Halliday把“主位與系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)關(guān)于語(yǔ)言的三大元功能之一——語(yǔ)篇功能結(jié)合起來(lái)。Halliday于主位的基本觀點(diǎn)如下：主位是句子的一個(gè)成分,是聽(tīng)話人已知的一個(gè)內(nèi)容。而跟在主位后面的所有內(nèi)容被稱為述位。一般主位表示已知信息,述位表示新信息。絕大多數(shù)語(yǔ)篇都是兩個(gè)或兩個(gè)以上的句子構(gòu)成?！扒昂缶渥拥闹魑缓椭魑?述位和述位,主位和述位之間就會(huì)發(fā)生某種聯(lián)系和變化,這種聯(lián)系就叫主位推進(jìn)。Fries和Danes等人通過(guò)大量的觀察和研究,總結(jié)出四種基本的主位推進(jìn)模式（patterns of thematic progression）”[1]：

1）主位同一型（亦稱平行型或放射型）（constant thematic pattern）

T1——R1

T2（=T1）——R2

…

Tn（=T1）——Rn

2）述位同一型（亦稱集中型）（constant rheme pattern）

T1——R1

T2——R2（=R1）

…

Tn——Rn（=R1）

3）延續(xù)型（亦稱階梯形）（linear theme patterns）

T1——R1

T2（=R1）——R2

…

Tn（=Rn—1）—Rn

4）交叉型（cross theme pattern）

T1——R1

T2——R2

…

Tn—Rn（=Tn—1）[2-3]

三、主位推進(jìn)模式在詩(shī)歌分析中的應(yīng)用

首先,對(duì)于典型地運(yùn)用某一種主位推進(jìn)模式成篇的詩(shī)歌。我們通過(guò)分析其推進(jìn)模式就能知道它的話題是什么以及話題是如何展開(kāi)的,從而理解和賞析詩(shī)歌。例如這首 《蒹葭》,此詩(shī)選自 《詩(shī)經(jīng)·國(guó)風(fēng)·秦風(fēng)》,大約來(lái)源于2500年以前產(chǎn)生在秦地的一首民歌。

蒹葭

蒹葭蒼蒼,白露為霜。所謂伊人,在水一方,溯洄從之,道阻且長(zhǎng)。

溯洄從之,道阻且躋。溯游從之,宛在水中坻。蒹葭采采,白露未已。

所謂伊人,在水之氵矣。溯洄從之,道阻且右。溯游從之,宛在水中氵止。

下面我們將從主述位結(jié)構(gòu)和主位推進(jìn)模式來(lái)分析這首詩(shī)前后是如何銜接連貫的。分析該詩(shī)篇主位推進(jìn)模式如下：

T1（蒹葭）—R1 T2（伊人）—R2

T3（詩(shī)人）—R3 T4（=T3）（詩(shī)人）—R4

T5（=T1）（蒹葭）—R5

T6（=T2）（伊人）—R6

T7（=T4=T3）（詩(shī)人）—R7

T8（=T7）（詩(shī)人）—R8

T9（=T5=T1）（蒹葭）—R9

T10（=T6=T2）（伊人）—R10

T11（=T4=T3=T7=T8）（詩(shī)人）—R11

T12（=T11）（詩(shī)人）—R12

這首詩(shī)用了三次主位同一型主位推進(jìn)模式。如下圖所示：

T1—R1,T5（=T1）—R5,T9（=T5=T1）—R9

T2—R2,T6（=T2）—R6,T10（=T6=T2）—R10

T3—R3,T4（=T3）—R4,T7（=T4=T3）—R7,T8（=T7）—R8,

T11（=T4=T3=T7=T8）—R11

運(yùn)用主位同一型主位推進(jìn)模式的目的是要講述清楚發(fā)生在主位身上的事,即是所有句子都以同一個(gè)主題為談?wù)摰钠瘘c(diǎn),每個(gè)句子的述位都對(duì)這個(gè)主位作新的論述,使讀者很容易了解到作者圍繞什么主題而談,有什么內(nèi)容可談。這里詩(shī)人抒發(fā)了對(duì)戀人的一種執(zhí)著的思念和追求。這一執(zhí)著的精神一直貫穿全詩(shī)的始終。于是,第一節(jié)用主位T1“蒹葭”引起三個(gè)述位,交待了故事發(fā)生的背景與時(shí)間,在這樣一個(gè)秋風(fēng)凄凄的早晨,風(fēng)雅的詩(shī)人卻在蘆葦岸邊靜靜徘徊,他在追尋什么呢?第二節(jié)T2“伊人”引起三個(gè)述位,“所謂伊人,在水一方”。原來(lái)他所追尋的正是自己日夜思念的戀人!他透過(guò)茂密的蘆葦叢,久久地望著那蘆葦叢,然而漫漫的大河彌漫著濃濃的白露,那伊人卻遙不可及,但他始終抱著堅(jiān)定的信念,執(zhí)著地去追求。第三節(jié)T3“（詩(shī)人）溯游從之”引起六個(gè)述位,這里是說(shuō)詩(shī)人心急如焚,為著尋找伊人而在蘆葦岸邊的道路上下求索,眼前蘆葦與白露共水一色,伊人可望而不可及?！巴鹪谒醒搿?這里一個(gè) “宛”字用得極其逼真生動(dòng)、精妙傳神,它把詩(shī)人那種因思念而顯得如癡如醉的神態(tài)刻畫得活靈活現(xiàn),“伊人”的形象猶如近在眼前。十二個(gè)述位并排,描繪出詩(shī)人對(duì)愛(ài)人的不斷追求和執(zhí)著的愛(ài)戀。總體詩(shī)篇采用了回環(huán)、反復(fù)的寫法,加強(qiáng)了節(jié)奏和韻律,使得全詩(shī)主旨更加明確,情感表達(dá)更為強(qiáng)烈,讀來(lái)纏綿悱惻,啟人深思。

再看一首來(lái)自Robert Burns的愛(ài)情詩(shī)：

Omy Luve's like a red,red rose

That's new ly sprung in June;

Omy Luve's like themelody

That's sweetly play'd in tune.

As fairas thou,my bonnie lass,

So deep in luve am I;

And Iwill luve thee still,my dear,

Till a'the seas gang dry：

Tilla'the seas gang dry,my dear,

And the rocksmeltwi'the sun：

Iwill luve thee still,my dear,

While the sands o'life shall run.

And fare theewell,my only Luve

And fare theewell,a while!

And Iwill come again,my Luve,

Tho'itwere ten thousandm ile.

分析該詩(shī)篇主位推進(jìn)模式如下：

T1（my love）—R1 T2（=T1）（my love）—R2

T3（thou,my bonnie lass）—R3 T4（=R3）（I）—R4

T5（=R4）（the seas gang dry）—R5 T6（=T4）（I）—R6

T7（thee）—R7 T8（=T7）（thee）—R8

T9（T6=T4=R3）（I）—R9

這首詩(shī)用了三次主位同一型主位推進(jìn)模式,兩次延續(xù)型主位推進(jìn)模式。如下圖所示：

T1—R1 T2（=T1）—R2

T4—R4 T6（=T4）—R6 T9（T6=T4=R3）—R9

T7—R7 T8（=T7）—R8

T3—R3 T4（=R3）—R4

T4—R4 T5（=R4）—R5

《啊,我的愛(ài)人像一朵紅玫瑰》這首詩(shī)是蘇格蘭詩(shī)人Robert Burns的歌頌愛(ài)情的名篇?！段业膼?ài)人像一朵紅玫瑰》具有生動(dòng)豐厚的意蘊(yùn),全詩(shī)共有四節(jié)。第一節(jié)開(kāi)篇主位T1“my love”引起兩個(gè)述位,抒發(fā)了詩(shī)人強(qiáng)烈的情感：“啊!我的愛(ài)人是一朵紅紅的玫瑰,在盛夏的六月里綻放!我的愛(ài)人是一首美妙的樂(lè)曲,樂(lè)聲婉轉(zhuǎn)、悠揚(yáng)?！?用 “紅紅的玫瑰”象征自己青春美麗的愛(ài)人,詩(shī)人又運(yùn)用了兩個(gè)生動(dòng)貼切的比喻：這兩個(gè)比喻將“我”的愛(ài)人比作六月最美的花朵,最甜蜜的樂(lè)章,讓人深深陶醉和沉迷。Tl是詩(shī)人敘述的起點(diǎn),是話題的引入,表明了戀人的美妙和詩(shī)人對(duì)愛(ài)人的愛(ài)慕。詩(shī)歌的第二和第三小節(jié)中出現(xiàn)了兩次延續(xù)主位推進(jìn)模式,體現(xiàn)了詩(shī)人螺旋式思維,突出描寫了詩(shī)人對(duì)戀人忠貞不渝,海枯石爛的感情：“我會(huì)永遠(yuǎn)愛(ài)你,親愛(ài)的,直到?？菔癄€?！币饩成钸h(yuǎn)。二、三、四詩(shī)節(jié)是這首詩(shī)的精髓。T9是詩(shī)歌最后一句的主位,詩(shī)人純真熱烈的愛(ài)情觀在第四詩(shī)節(jié)到達(dá)高潮：“親愛(ài)的,我肯定會(huì)回來(lái)。哪怕跋萬(wàn)水涉千山!”最后一節(jié)詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人濃濃的情意和難以釋懷的愛(ài)戀。T9延續(xù)了開(kāi)篇的R3 T4和R3的遙相呼應(yīng)使整首詩(shī)歌結(jié)構(gòu)緊湊,表意完整。

根據(jù)以上兩首英漢愛(ài)情詩(shī)的賞析,我們可以看到平行型和延續(xù)型是愛(ài)情詩(shī)篇中最常用的兩個(gè)主位推進(jìn)模式,但英文情詩(shī)中主位推進(jìn)模式的運(yùn)用比漢語(yǔ)情詩(shī)更為豐富,這使得英文情詩(shī)在結(jié)構(gòu)上顯得比中文情詩(shī)更為復(fù)雜。[4]源于中西思維方式的不同,詩(shī)歌語(yǔ)言表達(dá)的區(qū)別也是顯而易見(jiàn)的。英文詩(shī)歌對(duì)于感情的表達(dá)比較直接,而漢語(yǔ)詩(shī)歌則含蓄,這恰恰體現(xiàn)了中西方思維的不同特點(diǎn)：中國(guó)人善于螺旋式思維,重意合;西方人多是直線型思維,重形合[5]。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)兩首英漢愛(ài)情詩(shī)歌的主位結(jié)構(gòu)及主位推進(jìn)模式的分析,我們清楚地了解到詩(shī)歌的語(yǔ)言、內(nèi)容和結(jié)構(gòu),能夠從中來(lái)分析作者的寫作思路,為我們更好地領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的意義提供了幫助。因此,熟悉并熟練掌握好英語(yǔ)中的主位推進(jìn)模式對(duì)詩(shī)歌理解和詩(shī)歌欣賞都有促進(jìn)作用,進(jìn)而對(duì)詩(shī)歌翻譯也有很大幫助,這種對(duì)比分析對(duì)于英漢語(yǔ)言對(duì)比也有著重大的理論和實(shí)踐意義。

[1]胡壯麟.語(yǔ)篇的銜接與連貫（第1版）[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社,1994.

[2]黃國(guó)文.語(yǔ)篇分析概要[M].長(zhǎng)沙：湖南教育出版社,1998.

[3]Halliday,M.A.K.Ao Introduction to FunctionalGrammar[M].北京：北京外語(yǔ)與研究出版社,2000.

[4]張彬.主述位理論在英漢對(duì)比中的應(yīng)用[J].讀與寫雜志,2007,（4）.

[5]周俐梅.英漢愛(ài)情詩(shī)主位推進(jìn)模式的對(duì)比研究[J].文海藝苑,2010,（7）.