吐送尼沙·艾力

（新疆機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文部 新疆烏魯木齊 830011）

如何提高高等院校兩后生的漢語聽力能力

吐送尼沙·艾力

（新疆機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文部 新疆烏魯木齊 830011）

“兩后生”是指初、高中畢業(yè)未能繼續(xù)升學(xué)的貧困家庭中的富余勞動力。高等院校兩后生是前年開始在各個學(xué)校受教育的特殊群體，生源是南疆地區(qū)和鄉(xiāng)村。他們是在母語環(huán)境里長大的，漢語基礎(chǔ)相當(dāng)差，而且學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，興趣薄弱。怎樣對這些學(xué)生教好漢語聽力課是目前各個高等院校漢語教學(xué)面臨的一次挑戰(zhàn)。筆者從事漢語教學(xué)十幾年，發(fā)現(xiàn)他們在聽力方面存在著諸多問題。有些學(xué)生甚至聽不懂老師課堂上用漢語說的是什么。本文分析兩后生漢語學(xué)習(xí)中存在的問題，并提出相應(yīng)的對策。

高等院校；兩后生；漢語教學(xué)；聽力理解

引言

兩后生漢語教學(xué)的目的是提高他們用漢語進行交際的能力。漢語聽力課也被設(shè)立為一門獨立的課程，是訓(xùn)練聽力技能訓(xùn)練的一門以“聽”為主，以“說”為輔的課程。

在交際中“聽、說、讀、寫”是缺一不可的，其中，“聽”最為重要。在學(xué)習(xí)漢語的四種技能中“說、讀、寫”是主動性行為，“聽”在被動狀態(tài)下進行，會受到“語流、語速、重輕音、生詞”等因素的影響。對詞匯量非常有限的兩后生來說，還存在兩種語言文化、語用條件的差異，這導(dǎo)致漢語聽力教學(xué)遇到的難度進一步加大。

一、問題及原因

（一）問題

少數(shù)民族學(xué)生中普遍存在的聽不懂、說不出、理解力偏低的問題，在聽的過程中，兩后生總感到?jīng)]有把握，因而過分緊張。這樣，本來可以聽懂的也聽不懂了，結(jié)果造成越想聽越聽不懂。所聽材料中出現(xiàn)新詞、新句型和新語法現(xiàn)象或者由于連讀、弱讀、失去爆破、重音移動等而在語流中發(fā)生了變化的詞句，這些都會引起聽的困難。

目前兩后生學(xué)習(xí)漢語的起始時間不同，掌握的詞匯量不一樣，因此，漢語聽力理解水平存在著比較大的差異。筆者對學(xué)生進行了 HSK摸底考試，發(fā)現(xiàn)學(xué)生入級率低于10%。

（二）原因

1.語音方面的知識欠缺，聽辨能力差。聽力的基礎(chǔ)是扎實可靠的語音，詞是構(gòu)成句子和篇章的基本單位，而掌握生詞的發(fā)音僅僅是第一步。部分學(xué)生漢語拼音掌握得不好，也由于各種主、客觀原因，形成了一些不正確的發(fā)音。如：“eng”、“ing”，“ei”、“e”不分，常把“pengyou”讀成“pingyou”，把“hei”讀成“he”等等。此外，他們對聲調(diào)的把握也不準(zhǔn)確，經(jīng)常聽不出來聲調(diào)。比如聽寫詞語時把“注意”寫成“主意”。讀起文章來也給人以“南腔北調(diào)”的感覺。有時即使聽到了學(xué)過的詞，也會誤聽為其他的詞而做出錯誤的判斷。

2.兩后生所掌握的漢語詞匯非常有限。一半學(xué)生剛來學(xué)校時連“坐下”“起來”等詞語都聽不懂。教材內(nèi)容更很難聽懂。漢語中的一詞多義現(xiàn)象比比皆是，這對學(xué)生的漢語聽力教學(xué)進一步帶來困難。

3.兩后生知識面不夠廣闊而聽力教材內(nèi)容涉及的內(nèi)容又很廣。比如：天文、地理、人文、歷史、科技、文藝、教育、醫(yī)學(xué)、體育等。由于少數(shù)民族學(xué)生的知識面比較狹窄，欠缺對漢民族風(fēng)俗習(xí)慣等文化知識的了解，所以往往聽完一篇材料后對其內(nèi)容一知半解，甚至不知所云，結(jié)果影響了理解。

4.兩后生聽力課堂上，完全是被動地聽，不能充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，課堂氣氛低沉。教學(xué)形式單調(diào)，以放錄音為主，讓學(xué)生邊聽邊做題，然后對答案就上完了課，所以，學(xué)生厭學(xué)情況很普遍。

5.兩后生漢語聽力課沒能夠很好地重視交際活動。少數(shù)民族學(xué)生漢語交際能力的教學(xué)存在著亟待解決的問題，如理論上的匱乏、高考制度的影響等直接導(dǎo)致了教學(xué)行為的偏誤?！皢“蜐h語現(xiàn)象”令人擔(dān)憂。

三、對策

（一）培養(yǎng)學(xué)生良好的聽音習(xí)慣

首先，教好語音知識，重視讓學(xué)生掌握發(fā)音差別。語音是學(xué)好一門語言的最重要的前提條件，發(fā)音不準(zhǔn)，很難提高聽力能力，也很難被他人聽明白。而學(xué)生剛?cè)胄r，聽說能力存在差異，教師有必要向?qū)W生傳授鞏固語音知識，強化學(xué)生語音語調(diào)的訓(xùn)練。如：z、c、s、zh、ch、sh以及 ā、á、ǎ、à、的差別。只有從基礎(chǔ)的語音入手，逐步過渡到詞語、短語、句子、對話和語篇，才能逐步起到進步聽力的作用。

同時，養(yǎng)成學(xué)生預(yù)測的習(xí)慣。預(yù)測指學(xué)生根據(jù)已知的語言信息，對未知的信息進行判斷的能力。教師可指導(dǎo)學(xué)生聽前閱讀一下問題，根據(jù)環(huán)境、文化背景等對材料做出相應(yīng)的預(yù)測。這樣經(jīng)常練習(xí)，可提高學(xué)生聯(lián)想猜測的能力。

其次，在聽的過程中培養(yǎng)學(xué)生利用做筆記的方式來養(yǎng)成邊聽邊記的習(xí)慣。學(xué)生用自己所熟悉的方式和方法記下關(guān)鍵的信息，如時間、人名、地名、數(shù)字等，這樣回答問題就可避免記憶不準(zhǔn)而產(chǎn)生的偏誤。

（二）加強生字詞的掌握

詞匯是由詞和詞的等價物構(gòu)成的完整的集合體，它是歷史上形成并不斷發(fā)展的社會現(xiàn)象。沒有建筑材料，就不能蓋房子；沒有詞匯，就不能交際。詞匯教學(xué)在初級和初級以上階段都很重要，在不管是語音還是語法、短文等教學(xué)，都要以詞匯為基礎(chǔ)來進行。

少數(shù)民族兩后生平時并沒有處在漢語言環(huán)境中，很難在課堂以外的地方找到機會練習(xí)，所以課堂教學(xué)顯得更為重要。由此，處于基礎(chǔ)地位的詞匯教學(xué)更是重中之重了。因為詞匯教學(xué)搞不好，后面的語法特別是課文就沒有辦法順利進行。如果漢語教師能夠在課堂上較為正確地進行教學(xué)，其詞匯學(xué)習(xí)將為語法和課文學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。建議每教完一篇課文就聽寫生字詞。我剛開始做這項工作挺難，一個班里每次聽寫二十個生字詞，也只有十幾個同學(xué)能全部寫正確（一個班 50個人左右），只能一步一步來。后來學(xué)生就養(yǎng)成了一個好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還是能自己去積累詞語。

由于我們采用的教材是與綜合課相配套的，所以大部分生詞在讀寫和會話中會出現(xiàn)，老師可以在黑板上寫出拼音加以提示。一些比較難的語法點和生詞，教師可稍加講解，但不要做過多的擴展，以消滅學(xué)生的畏難情緒。

（三）選擇接近學(xué)生水平的教材

上學(xué)期我們使用的是北語社民族版初級漢語聽力教材，本教材適用于掌握 500個以上漢語詞語的少數(shù)民族學(xué)生。但筆者代課的三個班 95名學(xué)生里，掌握 200個詞語的學(xué)生比例不到 30%，大部分學(xué)生都聽不懂教材內(nèi)容。因為學(xué)員在中學(xué)階段沒有接受系統(tǒng)的聽力訓(xùn)練，農(nóng)村的有些學(xué)校沒有提供給學(xué)生聽力學(xué)習(xí)的硬件設(shè)備，學(xué)生對漢語聽力普遍存在畏懼心理，自信心不夠。這導(dǎo)致學(xué)生對聽力課沒有興趣。因此，選擇適當(dāng)?shù)穆犃滩姆浅Ｖ匾；诖蟛糠謨珊笊鷮β犃φn的態(tài)度，教師應(yīng)運用各種教學(xué)手段提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

首先，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和現(xiàn)有的漢語水平，合理挑選適當(dāng)?shù)穆犃滩摹＿x擇從易到難逐步深入的系列材料，關(guān)鍵是要適合學(xué)生目前的聽力水平；選擇比較短的材料，盡量選擇學(xué)生感興趣的或者是你認(rèn)為對現(xiàn)在和將來有用的聽力材料。材料選好后，最好先聽標(biāo)準(zhǔn)口音，等聽力能力比較穩(wěn)定后再聽帶口音的材料。教師要完全熟悉聽力材料，要對每一堂課將要解決的問題做到心中有數(shù)，對各個教學(xué)環(huán)節(jié)作出周密安排。

其次，適當(dāng)補充材料。教師要是在聽力課上只是照本宣科，那么學(xué)生完全可以自己回家去聽。如果我們能根據(jù)教材內(nèi)容，找到一些別的相關(guān)聽力材料，讓學(xué)生練習(xí)，這不但能夠提高他們的聽力能力，還可以調(diào)動他們的積極性。

（四）盡量活躍課堂氣氛

第一，營造良好的課堂學(xué)習(xí)氣氛。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠很好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語言。課堂氣氛應(yīng)該輕松活躍，這樣的環(huán)境會使學(xué)生身心放松，能夠降低焦慮，這個步驟需要教師在平時學(xué)會鍛煉和監(jiān)控自己的教學(xué)語言，能夠引導(dǎo)學(xué)生輕松快速進入主題。同時，在回答問題時，要根據(jù)班級的情感狀況，適當(dāng)制造一些緊張氣氛，以增加學(xué)生的競爭意識，促進大腦反應(yīng)。時而輕松，時而緊張的課堂氣氛，也能更好地吸引和保持學(xué)生的注意力。此外，教師在課堂中要善于與學(xué)生交流，通過提問、眼神等有形和無形的溝通方式，與學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴。

第二，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。語言的本質(zhì)是進行交際，教師在教學(xué)時要采取各種各樣的方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。如拓展背景知識、組織學(xué)生討論與課文相關(guān)的話題等，就可以為他們創(chuàng)造更多的語言交流機會。只有激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，他們才能持之以恒地學(xué)習(xí)和使用語言。

第三，要維護學(xué)生的自信心。當(dāng)學(xué)生回答問題或者課堂展示時，教師不要過分糾正發(fā)音或者口誤，而要對話題進行引導(dǎo)，鼓勵他們使用適合自己水平的語言，和同學(xué)進行自然的言語交流。在學(xué)生不能回答問題時，教師也要耐心地進行引導(dǎo)，給予適當(dāng)?shù)?、積極的反饋，維護學(xué)生的自尊心，增強其自信心。另外，漢語教師可以在課堂上說笑話或者民間故事，以活躍課堂氣氛，在材料的選擇上可以準(zhǔn)備一些簡單易懂的，這樣便于學(xué)生理解，同時讓學(xué)生對漢語的魅力有所了解，以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。

（五）通過聽后討論來開展多樣的交際活動

聽力課當(dāng)然訓(xùn)練培養(yǎng)的是學(xué)生“聽”的能力。聽在交際活動中屬于一種輸入活動，輸入是為了輸出。為了提高大學(xué)生在課堂上的積極主動性，增加大學(xué)生的閱讀活動量，應(yīng)該采用多種練習(xí)方式，比如：聽和說、聽和寫、聽和做的結(jié)合，讓學(xué)生成為教學(xué)中的主體參與者。但是我們一定要明確，說、讀、寫在聽力教學(xué)中只是輔助手段。

我們的聽力材料里有一些題目需要學(xué)生做對與錯的判斷。有些教師讓學(xué)生對對答案就完了，這種做法很不妥當(dāng)，因為很可能有的學(xué)生是通過猜測而答對的，其實他們并沒有理解材料中的關(guān)鍵點。所以我們應(yīng)該在這個過程中多問問學(xué)生為什么不對，為什么是正確的，材料中是怎么說的，讓學(xué)生能按原文或者用自己的話復(fù)述出來。如果經(jīng)過討論不能達成一致意見，或者結(jié)論雖然明確但有人“不知其所以然”，說明問題有難度，教師要進行講解。至于主觀性問題，學(xué)生各自有不同的答案，只要是理解了并且言之有理，都要給予鼓勵，以利于調(diào)動學(xué)生的積極性和自信心。

當(dāng)所聽內(nèi)容告一段落時，可以組織學(xué)生座談，講述與課文內(nèi)容有關(guān)的見聞。例如在聽力課上介紹一段新聞，就具有信息交流的價值，說得不清楚，“聽”的人就會追問。這時候?qū)W生比較放松，課堂氣氛活躍。這種課上課下、校內(nèi)校外的交際活動，以其內(nèi)在的聯(lián)系，共同促進了學(xué)生語言水平的提高。

可能有教師會說，這太麻煩了，為一節(jié)聽力課還得去找視覺圖象，何況很多教室都沒有多媒體。其實有時你可以充分利用自身的條件，你站在講臺上就是一個活的視覺圖象。

（六）加強語言文化背景方面的知識

語言教學(xué)中的文化教學(xué)不是深不可測的難點。日?？谡Z交際中就存在著文化因素，各類教材也提供了大量真實的語言素材，教師可以充分加以利用和發(fā)掘。我們提倡我區(qū)從事漢語教學(xué)的各族教師不斷加強對漢語語言與文化知識的了解和掌握，提高自身語言交際能力，進而使教師在教學(xué)中注重文化因素的教學(xué)。文化因素存在于最簡單的交際活動中，文化教學(xué)也應(yīng)存在于最基本的日常教學(xué)中。教師在教學(xué)生如何向別人問候時，即使只介紹了一種形式的實際用法，只要從語用角度講是正確的，他就傳授了語用原則與文化知識；學(xué)生如果通過訓(xùn)練掌握了這一形式的運用，教師也就是在幫助學(xué)生逐步發(fā)展了文化語用能力。盡管這種學(xué)習(xí)可能是零散、不系統(tǒng)的，學(xué)生卻是在沿著正確的語言學(xué)習(xí)道路前進。要經(jīng)常的參加一些專題講座形式的小論壇，如民俗、教導(dǎo)、歷史、時尚、節(jié)日、電影、暢銷書、食物等。每個學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好選擇不同的話題。一個學(xué)生講完后，其他的學(xué)生可以補充或提問。這樣的活動，既可以使學(xué)生對漢民族的文化有更深的了解，也可以使學(xué)生達到多說多練的目標(biāo)，從而提高聽力能力。少數(shù)民族學(xué)生從小就在本民族文化的熏陶下長大，并對他有著深厚的感情，上課時，如能適當(dāng)選擇一些與本民族有關(guān)的知識內(nèi)容，既能增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能繼續(xù)發(fā)展本民族的傳統(tǒng)文化。只要運用循序漸進的方法，由表及里，由具體到抽象，由感性到理性到實踐，逐步加深他們對漢語文的認(rèn)知與理解，打好漢語文基礎(chǔ)，掌握好“雙基”，就能跟上素質(zhì)教育的步伐。

（七）要重視學(xué)生的情感因素

“情感過濾假說”是自然法提出來的?？死暾J(rèn)為情感因素與語言習(xí)得關(guān)系密切。在人類頭腦中會出現(xiàn)對語言信息的堵塞現(xiàn)象，克拉申稱為“情感過濾”。一般來說，自信和動機高的學(xué)生在學(xué)習(xí)中會有更佳的表現(xiàn)，漢語的學(xué)習(xí)也是一樣。那么在聽力課中，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師要做的就是創(chuàng)造一個輕松愉快的課堂，減輕學(xué)生心理的緊張感和恐懼感。

我們在教學(xué)中應(yīng)非常注重和學(xué)生之間的關(guān)系，每次上課最好提前十分鐘來教室，和學(xué)生近距離地溝通了解，課后也不放棄和學(xué)生溝通的機會，力求和他們建立一種友好和諧的朋友關(guān)系。在課堂教學(xué)正式開始的時候可以先給學(xué)生講一個小故事，幽默風(fēng)趣的最好。這樣學(xué)生很快就進入了一種興奮狀態(tài)。

在課堂教學(xué)中我們自然不應(yīng)該是一味刻板地聽材料，如何能把一段看似枯燥無趣的聽力材料變成學(xué)生愛啃的“面包”，可做以下嘗試：聽了一兩遍材料后就盡量從中找出一些有意思的目標(biāo)點，設(shè)定好話題，讓學(xué)生自由地說一說，教師這個時候則是要引導(dǎo)學(xué)生一起去達到一個課堂氣氛的高潮，所以這也要求教師的課堂用語盡量要做到幽默輕松，隨時能控制整個課堂的熱度。

結(jié)語

怎樣在短暫的一年時間內(nèi)，讓兩后生能聽、能說、能讀、能寫漢語是我們漢語教師的艱巨任務(wù)。培養(yǎng)和提高兩后生聽力能力不能僅靠聽力課來完成，還應(yīng)抓好基礎(chǔ)漢語課的教學(xué)。同時，了解兩后生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，盡可能地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生消除焦慮心態(tài)，多鼓勵他們，讓他們樹立對自己的信心，教師在教學(xué)過程中，不斷地尋找學(xué)生對聽力課不感興趣的原因，靈活合理地采用教學(xué)模式，循序漸進，由表及里，由具體到抽象，由感性到理性到實踐的過程，逐步加深他們對漢語的認(rèn)知與理解，打好漢語詞匯基礎(chǔ)，只有從基礎(chǔ)的語音入手，逐步過渡到詞語、短語、句子、對話和語篇，才能逐步起到提高聽力的作用。

[1]王初明.英語學(xué)習(xí)中的認(rèn)知和情感需要[J].英語界，1991.

[2]李金儷.《交際英語》聽力教學(xué)淺談[J].外語外貿(mào)高教研究，1995.

[3]魏秀蘭.提高少數(shù)民族學(xué)生的漢語聽期力理解能力之我見[J].考試周刊，2007（15）.

吐送尼沙·艾力（1970-），女，維吾爾族，新疆和田人，新疆機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，主要從事漢維雙語教學(xué)工作與研究。

2012-02-12