文/王茜 姜平

（四川現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院 四川·成都）

認(rèn)知和情感是語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中不可分割的兩個(gè)方面，解決情感問(wèn)題有助于提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果。消極情感如焦慮、害怕、緊張、沮喪、懷疑、厭惡等等，都影響學(xué)習(xí)潛力的發(fā)揮。與此相反，積極情感如自尊、自信、移情、愉快等都能創(chuàng)造有利于學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)。正是因?yàn)檎Z(yǔ)言與情感之間這種千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，所以情感態(tài)度在很多方面直接或間接地影響著語(yǔ)言學(xué)習(xí)，對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響則更加明顯。積極向上的情感、活潑開(kāi)朗的個(gè)性有助于學(xué)生積極參加語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、濃厚的學(xué)習(xí)興趣和大膽實(shí)踐的精神有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果；堅(jiān)強(qiáng)的意志和自信心有助于學(xué)生克服學(xué)習(xí)中遇到的困難。相反，很多消極的情感態(tài)度則影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)，比如過(guò)度的害羞和過(guò)于內(nèi)向的性格不利于學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，英語(yǔ)課程不僅要發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)及綜合運(yùn)用能力，而且必須培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感態(tài)度。

一、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

有些學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)很糟糕，其根本原因就是缺乏強(qiáng)烈的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。杜詩(shī)春認(rèn)為，造成外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)低落的原因有：1、不感興趣，或其他課程的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)很重，難以兼顧；2、外語(yǔ)難學(xué)，沒(méi)有信心；3、教不得法，外語(yǔ)教學(xué)條件差；4、對(duì)所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家沒(méi)有民族情結(jié)；5、認(rèn)為外語(yǔ)對(duì)自己的未來(lái)和工作沒(méi)有多大關(guān)系。從上述原因分析，外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是可以激發(fā)的，因?yàn)榕d趣可以培養(yǎng)，條件可以改變，認(rèn)識(shí)也可以改變。那么，應(yīng)如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的動(dòng)機(jī)呢？

1、恰當(dāng)?shù)慕處熜袨椤ornyei曾在匈牙利教授英語(yǔ)的教師中做過(guò)有關(guān)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激勵(lì)策略調(diào)查。調(diào)查顯示，教師自身的行為被認(rèn)為是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最重要的因素。Gary Chambers也在英國(guó)講授德語(yǔ)的教師中做過(guò)調(diào)查，并得出了相同的結(jié)論：教師在課堂教學(xué)中所做的一切都對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有影響。教師的期望對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響也不可忽視。美國(guó)哈佛大學(xué)的Rosenthal和Jacobson曾在新年開(kāi)學(xué)時(shí)對(duì)中學(xué)生做了一次學(xué)習(xí)潛力測(cè)驗(yàn)，然后隨機(jī)抽取了少數(shù)學(xué)生，并告訴教師他們是班級(jí)里最有“學(xué)業(yè)沖刺潛力”的學(xué)生；當(dāng)學(xué)年結(jié)束時(shí)發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和智力均比其他學(xué)生進(jìn)步快。這表明，由實(shí)驗(yàn)者提供的信息（實(shí)際上是假信息）引起了教師對(duì)學(xué)生的期望，產(chǎn)生了暗含期待的效果，即羅森塔爾效應(yīng)。教師期望的發(fā)生既取決于教師自身的因素，也取決于學(xué)生的性格特征、原有的認(rèn)知水平、歸因風(fēng)格和自我意識(shí)等諸多心理因素。如果教師能夠準(zhǔn)確把握每位學(xué)生的認(rèn)知特征和性格特征，形成恰如其分的期待，就有可能產(chǎn)生良好的期望效應(yīng)。

所以，那些善于與學(xué)生交流，關(guān)注并理解學(xué)生的感情與需求，與學(xué)生建立起相互信任和相互尊重關(guān)系的教師容易激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。人的認(rèn)知、行為和情感是緊密聯(lián)系的。他強(qiáng)調(diào)應(yīng)建立和諧融洽的師生關(guān)系，并提出教師應(yīng)遵循以下三條原則，即認(rèn)可、移情和一致。認(rèn)可就是真誠(chéng)地贊同他們所做的一切；移情就是理解和欣賞學(xué)生的感情；一致就是表里一致，真誠(chéng)地對(duì)待學(xué)生，關(guān)注學(xué)生訴說(shuō)的問(wèn)題，感受學(xué)生的情感體驗(yàn)。

2、創(chuàng)設(shè)愉快、和諧且有利于學(xué)生自主發(fā)展的課堂氣氛。Dornyei指出，創(chuàng)設(shè)愉快、和諧有利于學(xué)生發(fā)展的課堂氣氛對(duì)保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)十分重要。學(xué)生在學(xué)習(xí)一種新語(yǔ)言時(shí)要同時(shí)注意發(fā)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)法和語(yǔ)言意義，這是一個(gè)很難的學(xué)習(xí)過(guò)程。教師應(yīng)在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種使學(xué)生感到安全的、寬容的和有利于其自主發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生減少焦慮，不怕出現(xiàn)語(yǔ)言錯(cuò)誤，樂(lè)于參加創(chuàng)造性的語(yǔ)言交際活動(dòng)。具體措施有：

（1）讓學(xué)生一起面對(duì)學(xué)習(xí)中的困難，在克服困難的過(guò)程中增進(jìn)相互之間的了解。這個(gè)可以通過(guò)表演等活動(dòng)來(lái)完成，可以是以某一個(gè)學(xué)生為重要內(nèi)容的表演。最常見(jiàn)的是分角色朗讀；其次為個(gè)人與全班結(jié)合的輪換表演，即教師與個(gè)別學(xué)生談話再改換一下句型而轉(zhuǎn)向全班學(xué)生。這種轉(zhuǎn)換可以采用個(gè)別學(xué)生與全班學(xué)生之間進(jìn)行，不管那種表演，都可以讓學(xué)生共同面臨這樣的問(wèn)題，共同解決交際中遇到的困難。

（2）適時(shí)給予學(xué)生贊許和鼓勵(lì)，使其增強(qiáng)面對(duì)困難時(shí)的自信心和成就感，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（3）給學(xué)生提供展示學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)，使他們獲得榮譽(yù)感和成就感。鼓勵(lì)學(xué)生參加各種英語(yǔ)戲劇比賽，英語(yǔ)歌曲大賽，或英語(yǔ)演講比賽等活動(dòng)。

（二）啟動(dòng)初始動(dòng)機(jī)。Dornyei提出要提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的初始動(dòng)機(jī)，應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：

一個(gè)人立身處世，連點(diǎn)委屈都受不了，要想成功，自然不易。曾國(guó)藩以后仕途通達(dá)，成為晚清將帥之才，這跟他年輕時(shí)候就初露端倪的隱忍氣度，不能說(shuō)沒(méi)有關(guān)系。

1、提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)價(jià)值的認(rèn)識(shí)。對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)價(jià)值的認(rèn)識(shí)涉及以下三個(gè)方面：對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)本身的認(rèn)識(shí)（內(nèi)在價(jià)值）；對(duì)英語(yǔ)以及講英語(yǔ)的人們價(jià)值的認(rèn)識(shí)（融入性價(jià)值）；學(xué)習(xí)英語(yǔ)給自身帶來(lái)的價(jià)值（工具性價(jià)值）。

學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的內(nèi)在價(jià)值的認(rèn)識(shí)與其對(duì)教學(xué)活動(dòng)的期待和喜愛(ài)程度有關(guān)，教師要設(shè)法為學(xué)生提供語(yǔ)言交流的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言交流的愿望，并使他們體驗(yàn)到語(yǔ)言交流成功后的喜悅。可以安排外籍教師授課，讓學(xué)生和外籍教師交流。融入性價(jià)值和學(xué)生所學(xué)的語(yǔ)言有關(guān)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和范圍，引導(dǎo)學(xué)生采取一種客觀和寬容的態(tài)度對(duì)待異國(guó)文化，在跨文化交際中恰當(dāng)和得體地進(jìn)行交際，進(jìn)而激發(fā)其學(xué)習(xí)語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)。工具型動(dòng)機(jī)就是為了某些實(shí)際目的去學(xué)習(xí)語(yǔ)言。教師可通過(guò)任務(wù)型和項(xiàng)目型教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言，以激發(fā)動(dòng)機(jī)。比如，鼓勵(lì)他們使用因特網(wǎng)進(jìn)行相關(guān)的搜尋等。

2、提高學(xué)生對(duì)成功的期待。每個(gè)學(xué)生都有獲得成功的愿望。教師要為學(xué)生創(chuàng)造成功的條件，以激勵(lì)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如，在開(kāi)展任務(wù)型和項(xiàng)目型活動(dòng)之前，教師應(yīng)做好充分的前期準(zhǔn)備，使活動(dòng)順利進(jìn)行。比如，學(xué)生感覺(jué)對(duì)于以“O”結(jié)尾的名詞單數(shù)變復(fù)數(shù)始終有困難，教師可以先教給學(xué)生這樣一個(gè)句子：these Negroes and heroes are eating tomatoes and potatoes.這就歸納除了特殊情況，學(xué)生不僅不會(huì)感到有困難，而且覺(jué)得有趣，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。又如，學(xué)生在剛學(xué)動(dòng)詞的現(xiàn)在分詞變化規(guī)則時(shí)覺(jué)得頭痛，搞不清楚那些地方該雙寫，那些地方不該雙寫，這種情況下，教師就可以以順口溜的形式教給學(xué)生一定的規(guī)律，“輔元輔，倒起數(shù)，若重讀，雙寫末尾字母，ing跟在那字母后。”這樣就會(huì)讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)語(yǔ)言并不難，而且還從中體會(huì)到了成功的喜悅，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3、教學(xué)內(nèi)容要盡量滿足學(xué)生的需求。教師要把英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。教師可以通過(guò)采訪、個(gè)人訪談或問(wèn)卷調(diào)查等方式了解學(xué)生所敬佩的人、想去旅游的地方、羨慕或不贊成的生活方式、喜愛(ài)的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)、認(rèn)為什么是最重要或最有用的英語(yǔ)語(yǔ)言技能。了解學(xué)生的生活經(jīng)歷、知識(shí)和技能基礎(chǔ)及其感興趣的話題，用以有效地組織課堂教學(xué)。比如，在教授課文“Healthy Eating”的時(shí)候，教師就可以通過(guò)多媒體把世界各國(guó)最出名或最常見(jiàn)的食物展示給學(xué)生，然后讓學(xué)生選擇那些是“healthy food”，那些是“junk food”，由學(xué)生自己談“今天我們應(yīng)該吃什么？怎么選擇食物才是有利于健康的？”這樣一來(lái)，再學(xué)習(xí)課文“We are what we eat”就非常容易了。

為了滿足學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的愿望，我們還可以盡量提供讓學(xué)生直接和外國(guó)人交流的機(jī)會(huì)，比如每周安排一節(jié)外籍教師跟學(xué)生交流的課堂，讓學(xué)生親身體會(huì)地道的英語(yǔ)是怎樣說(shuō)的，同時(shí)通過(guò)和外籍教師的交流，了解西方國(guó)家的風(fēng)俗習(xí)慣、文化傳統(tǒng)等。

二、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極態(tài)度

調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極情感，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度有積極的，也有消極的。積極的學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著不可估量的促進(jìn)作用，而消極的學(xué)習(xí)態(tài)度使學(xué)生往往不能克服學(xué)習(xí)中的困難，容易失去學(xué)習(xí)的信心，最后甚至放棄努力。那么，應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度呢？

（一）態(tài)度的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程。必須明確，要培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要通過(guò)日積月累而慢慢形成。教師可以幫助學(xué)生從以下方面入手：1、人家能學(xué)好，我就一定能學(xué)好英語(yǔ)；2、我感到很有信心，總會(huì)盡最大努力；3、我要多講英語(yǔ)是十分有趣而令人激動(dòng)的事；4、我可以從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，失敗了再試一次；5、我能大膽地用英語(yǔ)發(fā)言，一次比一次好；6、我能保持必定能學(xué)好英語(yǔ)的明確態(tài)度——無(wú)論發(fā)生了什么事；7、我對(duì)自己有很大的耐心，因?yàn)槲艺嬲嘈拧拔夷堋保?、我大膽發(fā)言，大聲朗讀，我進(jìn)步很快，充滿信心；9、學(xué)習(xí)英語(yǔ)和探索新事物使我感到其樂(lè)無(wú)窮；10、我是一名成功者。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的自信與自主。學(xué)生一旦具備了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極態(tài)度，便會(huì)有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，教師在課堂教學(xué)中，就要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)探索、主動(dòng)創(chuàng)新，使課堂教學(xué)成為學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行思想、情感、信息、知識(shí)交流的過(guò)程，使英語(yǔ)教學(xué)的成效取決于學(xué)生的學(xué)。國(guó)際教育家Douglas Brown（1983年）對(duì)外語(yǔ)教學(xué)下的定義是：外語(yǔ)教學(xué)其實(shí)就是一個(gè)為他們創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的條件和環(huán)境，指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。王才仁教授對(duì)教師（teacher）的解釋詞“facilitator”已為我國(guó)外語(yǔ)界廣泛認(rèn)可。這意味著教師是“引導(dǎo)者”、“促進(jìn)者”，應(yīng)創(chuàng)造意境讓學(xué)生學(xué)，讓學(xué)生在教師的促進(jìn)下自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新。自主學(xué)習(xí)的形式有很多，比如“自問(wèn)自答式”、“討論式”、“采訪式”，等等。

進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力主要是：獨(dú)立學(xué)習(xí)，解決問(wèn)題的能力；自主決定學(xué)習(xí)內(nèi)容；能夠運(yùn)用適合自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略確定學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)期和近期目標(biāo)；在使用目的語(yǔ)進(jìn)行交際時(shí)不怕出錯(cuò)，敢于做出明智的猜測(cè)與假設(shè)；能自主控制學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)和進(jìn)度；能對(duì)自己的學(xué)習(xí)做出評(píng)價(jià)。自主學(xué)習(xí)重視學(xué)生的主動(dòng)性和探索性，但教師的幫助與指導(dǎo)仍不可忽視。教師可以從以下幾個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力：1、鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的諸多方面進(jìn)行選擇。例如，教學(xué)活動(dòng)、教材、話題、作業(yè)、學(xué)習(xí)的形式、學(xué)習(xí)的進(jìn)度、課桌椅的排列方式以及合作的伙伴等。教師應(yīng)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)正確選擇。例如，在起始階段給學(xué)生一個(gè)“菜單”供他們選擇，然后逐步過(guò)渡到能夠自主選擇；2、鼓勵(lì)合作性學(xué)習(xí)；3、在項(xiàng)目型教學(xué)任務(wù)中，讓學(xué)生自己組織起來(lái)，制定完成項(xiàng)目的具體措施與策略；4、讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)活動(dòng)參與情況以及作業(yè)完成情況等；5、對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練，并經(jīng)常地指導(dǎo)其學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用。

三、降低學(xué)習(xí)的焦慮

總的來(lái)說(shuō)，我們需要了解學(xué)生產(chǎn)生焦慮的原因，消除其產(chǎn)生焦慮和恐懼的因素。這需要教師營(yíng)造民主、和諧的課堂氣氛，還要注意降低學(xué)生的焦慮源，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。具體措施有以下四個(gè)方面：

（一）少做成就性對(duì)比。教師不宜對(duì)各類學(xué)生做過(guò)多的比較。例如，在全班宣布考試分?jǐn)?shù)最高和最低的學(xué)生的名字，排出學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)名次并張榜公布，甚至教師不經(jīng)意的話語(yǔ)反饋，如“跟別人比你可落后了”，或“你比大多數(shù)人都做得好”等，都會(huì)引起學(xué)生的焦慮。而創(chuàng)造愉快、生動(dòng)、友好、和諧的課堂氣氛，則可以克服學(xué)生的心理障礙、降低焦慮。

（二）合作覆蓋競(jìng)爭(zhēng)。競(jìng)爭(zhēng)作為一種開(kāi)展集體學(xué)習(xí)活動(dòng)的手段，既可以起積極作用，也可以起消極作用。建立在適當(dāng)引導(dǎo)和適當(dāng)學(xué)習(xí)活動(dòng)基礎(chǔ)上的競(jìng)爭(zhēng)會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。相反，如果競(jìng)爭(zhēng)喪失了合作性目的，則會(huì)產(chǎn)生消極作用。因?yàn)檎n堂競(jìng)爭(zhēng)中的優(yōu)勝者只是少數(shù)，過(guò)多的強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)容易使學(xué)生，特別是學(xué)習(xí)信心不足的學(xué)生產(chǎn)生焦慮。教師應(yīng)該把注意力更多的放在創(chuàng)設(shè)合作的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境上，變競(jìng)爭(zhēng)為合作學(xué)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生都能展示其能力與才華，看到成功和發(fā)展的機(jī)會(huì)，從而保持積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（三）寬容語(yǔ)言錯(cuò)誤。害怕出現(xiàn)語(yǔ)言錯(cuò)誤也是學(xué)生產(chǎn)生焦慮的重要源頭。在英語(yǔ)課堂上，典型的交流恐懼往往表現(xiàn)為一些學(xué)生保持沉默以避免出錯(cuò)。教師應(yīng)正確對(duì)待學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤，要正確處理錯(cuò)誤，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言錯(cuò)誤是語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程的暫時(shí)現(xiàn)象，它是用來(lái)嚴(yán)整學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用之假設(shè)的一種表現(xiàn)?！皩?duì)于學(xué)生所犯的語(yǔ)言錯(cuò)誤，只要不影響正常交際的順利進(jìn)行，教師應(yīng)采取寬容的態(tài)度，這樣有利于減輕學(xué)生運(yùn)用目的語(yǔ)時(shí)怕犯錯(cuò)誤的心理壓力，增加他們的自信心”。

（四）在評(píng)價(jià)和測(cè)試中預(yù)防焦慮。課堂環(huán)境的焦慮還包括測(cè)試給學(xué)生帶來(lái)的焦慮。除了在日常教學(xué)中多用不同形式的形成性評(píng)價(jià)外，教師在測(cè)試前應(yīng)給學(xué)生提供足夠的有關(guān)測(cè)試的信息，要給學(xué)生足夠的答卷時(shí)間。如果學(xué)生沒(méi)有考好，教師甚至可以不急于打“不及格”，在學(xué)生改錯(cuò)后再打一個(gè)合乎學(xué)生進(jìn)步情況的分?jǐn)?shù)，這種記分方法尤其適用于平時(shí)的測(cè)驗(yàn)。教師對(duì)學(xué)生之間存在的差異應(yīng)采取接受和寬容的態(tài)度。每位學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立存在的個(gè)體，他們有不同的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、不同的性格特征和學(xué)習(xí)風(fēng)格。如果對(duì)每個(gè)人都整齊劃一的要求，會(huì)增加他們的焦慮感，使他們對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)望而生畏，這樣就容易形成拔苗助長(zhǎng)的情況，欲速則不達(dá)。

四、發(fā)揮不同性格之長(zhǎng)，鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)

學(xué)生因?yàn)閭€(gè)性特征的不同，也形成了不同的學(xué)習(xí)側(cè)重和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。“英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最高效率是指學(xué)生所花的學(xué)期時(shí)間最少、學(xué)習(xí)內(nèi)容最多、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)最輕、成本最低和學(xué)習(xí)成績(jī)最高。這是我們要全身心投入追求的目標(biāo)?！币脒_(dá)到這一目標(biāo)，教師除了采用常規(guī)的、必要的教學(xué)手段傳授知識(shí)、開(kāi)發(fā)智力以外，還要根據(jù)學(xué)生心理特征，有的放矢地針對(duì)內(nèi)傾型和外傾型學(xué)生，設(shè)計(jì)和營(yíng)造一種氣氛，力求不同學(xué)生能揚(yáng)自己性格之所長(zhǎng)，從而全面提高教學(xué)效果。

（一）多鼓勵(lì)內(nèi)傾型學(xué)生。對(duì)于內(nèi)傾型學(xué)生，首要問(wèn)題是保護(hù)他們的自尊心和自信心，使其擺脫怕錯(cuò)、怕羞、怕出丑的自卑心理，樹(shù)立“無(wú)為而有為、無(wú)我而有我、無(wú)心而有心”的境界，那樣對(duì)學(xué)習(xí)的作用就可以達(dá)到最高限度。在實(shí)際教學(xué)中，“教無(wú)定法”，方法多種多樣。英語(yǔ)教師常用的方法之一就是利用每周兩次早讀時(shí)間，讓同學(xué)們輪流擔(dān)當(dāng)“周領(lǐng)讀課代表”。在擔(dān)任周課代表之前，讓他把領(lǐng)讀的內(nèi)容先讀給自己聽(tīng)，給予適當(dāng)?shù)募m正，并多給予鼓勵(lì)，樹(shù)立他的自信心。這樣做能有效地促使極少開(kāi)口的內(nèi)傾型學(xué)生轉(zhuǎn)變，從推內(nèi)傾型學(xué)生群的“多米諾骨牌”的第一塊，經(jīng)過(guò)若干時(shí)間，外傾型學(xué)生也樂(lè)意擔(dān)當(dāng)此項(xiàng)工作，這使內(nèi)傾型學(xué)生也更加積極，他們認(rèn)真地做準(zhǔn)備，肯下工夫，模仿錄音機(jī)內(nèi)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，早讀時(shí)信心十足地、聲音洪亮地領(lǐng)著同學(xué)們朗讀，得到同學(xué)們的一致贊揚(yáng)。久而久之，熟能生巧。對(duì)于一些復(fù)習(xí)性的口語(yǔ)提問(wèn)、對(duì)話練習(xí)，幾乎全體同學(xué)都躍躍欲試，踴躍回答，似乎全都成了外傾型學(xué)生。

（二）適當(dāng)約束外傾型學(xué)生。根據(jù)外傾型學(xué)生反應(yīng)快、好動(dòng)、注意力不穩(wěn)定等性格特征，一方面要保護(hù)他們積極發(fā)言的熱情，同時(shí)也要盡量幫助他們改掉丟三落四、不求甚解的毛病。當(dāng)然，方法是多種多樣的。英語(yǔ)教師常采用的方法是“錯(cuò)一罰十”，例如學(xué)完一篇對(duì)話后，留給他們的作業(yè)是用第三人稱敘述整個(gè)對(duì)話。原對(duì)話常常是“你”、“我”怎么樣，現(xiàn)在要變成“他（們）”、“她（們）”怎么樣。由于內(nèi)傾型學(xué)生一般都比較細(xì)心，因而差錯(cuò)較少；而外傾型學(xué)生常常在第三人稱單數(shù)動(dòng)詞要加“-s”或“-es”或在my要變成his等細(xì)小的語(yǔ)法問(wèn)題上犯錯(cuò)誤。于是教師就可以要求他們?cè)俑囊槐閷?duì)話，若再出現(xiàn)差錯(cuò)，就再增加一篇。這樣，外傾型學(xué)生逐漸地克服了弱點(diǎn)。

由于外傾型學(xué)生善于言表，而內(nèi)傾型學(xué)生善于思維，但是對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)，“既離不開(kāi)隱于大腦中的思維活動(dòng)，又需要求助于露于言表的外部行為”，所以在課堂教學(xué)中我們就要兼顧這兩類學(xué)生，采用多樣化的教學(xué)方法，使他們各展自己性格所長(zhǎng)，而改其短。

（三）寬容錯(cuò)誤。內(nèi)傾型學(xué)生其中一個(gè)比較明顯的特點(diǎn)就是怕犯錯(cuò)誤。例如，在做聽(tīng)短文或?qū)υ掃x擇答案的練習(xí)時(shí)，如果教師要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言說(shuō)出Summary，同學(xué)們時(shí)常不分時(shí)態(tài)，或常把he，she，her和he’s混為一談，甚至沒(méi)有完整的句子，但意思卻是明白的、連貫的，并且能正確地選出答案。這就應(yīng)當(dāng)寬容其錯(cuò)失而予以肯定，如用鼓勵(lì)的眼光說(shuō)“OK/Wonderful/Great”等，其他同學(xué)會(huì)感到雖有錯(cuò)老師還給予表?yè)P(yáng)，無(wú)形中增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心，從而積極思考，勇于發(fā)言，逐漸消除心理障礙，突破性格的局限。

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