馮仰生

(江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇徐州 221116)

近幾年來，隨著國家和社會對職業(yè)教育的重視，高職院校在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面進(jìn)行了有益的探索與實踐，取得了一些實效，但總體來看，還存在許多制約創(chuàng)新人才培養(yǎng)的問題。因此，認(rèn)識創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要性，分析在創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中的制約因素，探索工學(xué)結(jié)合模式下創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的實現(xiàn)路徑，對推動高職院校人才培養(yǎng)的改革和發(fā)展具有重要的意義。

一、高職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要性

(一)培養(yǎng)創(chuàng)新人才能更好地為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。當(dāng)前，隨著市場經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，各行各業(yè)對人才素質(zhì)提出了更高的要求，區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展離不開高職院校提供的高素質(zhì)的創(chuàng)新型技能人才。目前，我國高技能人才的短缺已是不爭的事實。我國技能勞動者1.12億人，占從業(yè)人員的比例不足13%，高技能人才2863萬人，技師、高級技師僅占技能勞動者的5%。據(jù)預(yù)測，到2015年和2020年，高技能人才需求將分別比2009年增加約540萬人和990萬人，其中還不包含現(xiàn)有的存量缺口440萬人。2010年，《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》明確提出了高技能人才未來十年發(fā)展的目標(biāo)——到2020年，高技能人才占技能勞動者的比例達(dá)到28%。作為培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的高職院校，有必要、也有義務(wù)為地方政府培養(yǎng)高技能的創(chuàng)新型人才，使培養(yǎng)的人才更好地適應(yīng)行業(yè)、企業(yè)要求和為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。這就要求高職院校要更新教育觀念，深化教育改革，研究并構(gòu)建高職院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的有效機(jī)制，培養(yǎng)真正意義上的高素質(zhì)技能型人才。

(二)培養(yǎng)創(chuàng)新人才是實現(xiàn)高職院校教育改革良性發(fā)展的需要。高職教育培養(yǎng)的是生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線的技術(shù)應(yīng)用型創(chuàng)新人才。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，既是社會發(fā)展的需要，更是高職教育自身良性發(fā)展的需要。隨著高等教育的大眾化，大學(xué)的入學(xué)率已大大提高，生源數(shù)量和質(zhì)量都發(fā)生了較大變化，但就業(yè)市場對人才的要求越來越高，進(jìn)而使人才質(zhì)量的競爭日趨明顯。如何提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生成才，讓行業(yè)和企業(yè)接受，是高職院校在人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新方面必須考慮的問題。高職院校應(yīng)著眼于市場對人才的需求狀況，考慮人才培養(yǎng)模式改革和創(chuàng)新，及時進(jìn)行課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革，從而有針對性地調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，合理配置教育資源，以適應(yīng)行業(yè)企業(yè)對創(chuàng)新型人才的需求，學(xué)校才能贏得發(fā)展機(jī)遇。因此提高質(zhì)量，增強(qiáng)社會適應(yīng)性，重視創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是學(xué)校改革的方向，也關(guān)系到學(xué)校的生存和發(fā)展。

二、制約高職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的因素分析

(一)教育理念和教學(xué)模式滯后制約著創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。高職院校要培養(yǎng)什么樣的人是高職教育的核心問題。目前，教育界對高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)認(rèn)可比較一致的是:為生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線的技術(shù)應(yīng)用型創(chuàng)新人才，但許多高職院校的教育理念并未跟上時代的步伐，沒有很好地理解高職教育在技術(shù)與實踐上對學(xué)生的要求，仍然強(qiáng)調(diào)課程本位，忽視能力本位，使高職教育發(fā)展成了“本科壓縮型教育”或者“中專增補(bǔ)型教育”，人才培養(yǎng)方案也沒有明確提出培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的目標(biāo)，沒有對學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力等素質(zhì)提出質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)模式和方法上，不能適應(yīng)創(chuàng)新型、實踐型人才培養(yǎng)的要求，重課堂教學(xué)輕實踐教學(xué)，重知識灌輸輕能力培養(yǎng)，重專業(yè)教育輕全面發(fā)展的現(xiàn)象嚴(yán)重，這種方式不利于激發(fā)學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，忽視了學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提高，制約了創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

(二)教育資源緊缺制約著創(chuàng)新教育目標(biāo)的實現(xiàn)。隨著高等教育規(guī)模的擴(kuò)大，高職院校在校學(xué)生人數(shù)也大幅度增加，學(xué)校教育資源短缺已制約著創(chuàng)新人才目標(biāo)的實現(xiàn)。一是教育經(jīng)費(fèi)投入不足。高職教育培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，對實驗實訓(xùn)教學(xué)設(shè)備的先進(jìn)性要求較高，但由于經(jīng)費(fèi)投入不足導(dǎo)致滿足基本教學(xué)的實訓(xùn)設(shè)備無法按照學(xué)生比例增加，實訓(xùn)基地的資源條件建設(shè)比較薄弱，難以建立起適應(yīng)高職教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才要求的實踐教學(xué)體系。二是教師的數(shù)量和質(zhì)量都難以滿足培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要。培養(yǎng)創(chuàng)新人才，高職院校的教師不僅要懂得職業(yè)教育的性質(zhì)和特點(diǎn)，同時還必須具備應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)能力。隨著學(xué)生人數(shù)的增加，教師的數(shù)量嚴(yán)重不足，教師的教學(xué)和科研工作任務(wù)比較繁重，教師要承受滿負(fù)荷的教學(xué)壓力，沒有時間和精力進(jìn)行教學(xué)改革、教學(xué)研究和創(chuàng)新教育，難以保證對學(xué)生進(jìn)行因材施教。不少高職院校教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)不盡合理，部分教師自身知識老化、缺乏創(chuàng)新意識和素養(yǎng)，并沒有一支與培養(yǎng)創(chuàng)新型人才相適應(yīng)的教師隊伍，嚴(yán)重制約著教學(xué)質(zhì)量的提高和應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

(三)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的運(yùn)行機(jī)制還不健全。一是專業(yè)設(shè)置不能很好地體現(xiàn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需求。高職院校的專業(yè)設(shè)置應(yīng)當(dāng)與社會的需求緊密結(jié)合，即專業(yè)設(shè)置應(yīng)在市場中找準(zhǔn)自己的位置，使培養(yǎng)出的人才具有不可替代性。當(dāng)前，不少高職院校的專業(yè)設(shè)置出現(xiàn)了培養(yǎng)目標(biāo)不明確、市場調(diào)查不充分、與社會崗位對專業(yè)知識技能要求不相符的情況，也就談不上培養(yǎng)出與社會需求緊密結(jié)合的專業(yè)技術(shù)人才。二是課程體系設(shè)置缺乏創(chuàng)新，沒有體現(xiàn)出提高學(xué)生的崗位職業(yè)能力，缺乏足夠的人文和社會知識課程，過于重視對學(xué)生的理論教育，忽視實踐技能教育，基礎(chǔ)課知識更新不快，學(xué)科基礎(chǔ)課與專業(yè)主干課教材適應(yīng)性不夠強(qiáng)，專業(yè)課的課程資源不夠豐富，跟不上時代和科技的發(fā)展等，種種現(xiàn)象表明課程知識體系的優(yōu)化和更新還不能適應(yīng)學(xué)生建構(gòu)創(chuàng)新智能結(jié)構(gòu)的需求，嚴(yán)重影響了學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)和崗位創(chuàng)新能力。三是學(xué)生的考核評價體系還不夠完善。目前許多高職院校仍沿用傳統(tǒng)的考核體系，考核方式單一，多數(shù)是以卷面分?jǐn)?shù)作為教學(xué)評價的依據(jù)，缺乏過程性和多樣性的考核;考試內(nèi)容也僅局限于教材和課堂講授的范圍，忽視對學(xué)生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新實踐能力的評價，不利于學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮。

三、工學(xué)結(jié)合模式下高職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的實現(xiàn)路徑

(一)更新教育理念，明確創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)。構(gòu)建高職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系要以更新教育理念為先導(dǎo)，確立創(chuàng)新人才培養(yǎng)的總目標(biāo)。首先要樹立以人為本的教育理念，確定學(xué)生的主體地位，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。高職院校必須突破傳統(tǒng)教育觀念的束縛，從注重對學(xué)生知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晞?chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力放在突出的位置，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，開發(fā)學(xué)生的個性潛能;樹立“過程”重于“結(jié)果”的觀念、重視實踐教學(xué)，在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。其次要明確創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)。高職院校要立足于高素質(zhì)創(chuàng)新型人才知識、能力和品質(zhì)和諧發(fā)展的終極目標(biāo)，不僅考慮學(xué)生當(dāng)前的就業(yè)能力，更關(guān)注學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。在第二輪人才培養(yǎng)評估后，江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院(以下簡稱江蘇建院)從學(xué)生素質(zhì)的提升和可持續(xù)發(fā)展高度研究出臺了《人才培養(yǎng)方案指導(dǎo)意見》，明確提出要以專業(yè)群為基礎(chǔ)，積極探索分層教學(xué)，推行輔(副)修專業(yè)制，強(qiáng)化公共基礎(chǔ)課、優(yōu)化技術(shù)平臺課、精煉專業(yè)方向課，合理序化課程體系，深化課程內(nèi)涵改革和教學(xué)資源建設(shè)，達(dá)到滿足不同基礎(chǔ)學(xué)生發(fā)展的需求，努力構(gòu)建高職教育“技能專長+可持續(xù)發(fā)展”的創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)，把學(xué)生培養(yǎng)成具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)的技術(shù)應(yīng)用性人才。

(二)優(yōu)化專業(yè)體系和創(chuàng)新課程體系。一是調(diào)整優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建專業(yè)集群。高職院校的專業(yè)建設(shè)直接關(guān)系到區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和學(xué)生的就業(yè)率，也關(guān)系到為企業(yè)和行業(yè)服務(wù)的能力和質(zhì)量。因此，專業(yè)設(shè)置要按照工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的要求，貫徹以就業(yè)為導(dǎo)向的方針，緊緊圍繞企業(yè)、行業(yè)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，同時緊貼區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要來開設(shè)或調(diào)整專業(yè)，構(gòu)建專業(yè)集群，形成專業(yè)體系。江蘇建院通過對接行業(yè)、對接區(qū)域、對接市場，緊緊圍繞建筑產(chǎn)業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對技能型人才的需求，構(gòu)建了7個建筑類專業(yè)集群，4個現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)類專業(yè)集群，3個裝備制造類專業(yè)集群和1個礦山建設(shè)類專業(yè)集群，形成了布局科學(xué)、優(yōu)勢明顯、結(jié)構(gòu)合理、數(shù)量適宜的專業(yè)體系，解決了專業(yè)布局與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的匹配度不高的問題，提升了服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力。二是構(gòu)建創(chuàng)新課程體系。課程體系建設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。江蘇建院按照新的人才培養(yǎng)目標(biāo)，大力推進(jìn)課程體系的整合和優(yōu)化，強(qiáng)化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，把全學(xué)程課程分為“四平臺六模塊”，即公共基礎(chǔ)平臺、職業(yè)基礎(chǔ)平臺、專業(yè)方向平臺、專業(yè)拓展四大平臺，公共基礎(chǔ)必修(限)課、素質(zhì)教育選修課、職業(yè)基礎(chǔ)必修課、專業(yè)方向選修課、專業(yè)拓展限修課、畢業(yè)實踐項目必修課六個模塊，通過文化基礎(chǔ)知識、藝術(shù)理論熏陶以及個性化自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的倡導(dǎo)，促進(jìn)高職生的可持續(xù)發(fā)展力及創(chuàng)新力。在優(yōu)化課程體系的同時，聘請行業(yè)、企業(yè)工程技術(shù)與管理專家參與開發(fā)學(xué)校工學(xué)結(jié)合課程體系，重視學(xué)生職業(yè)技能的訓(xùn)練，將職業(yè)崗位技能融入課程內(nèi)容，提高課程教學(xué)內(nèi)容的針對性及有效性，使學(xué)生所學(xué)內(nèi)容與工作過程全面接軌，更好地掌握專業(yè)技能，強(qiáng)化崗位技能與綜合職業(yè)能力，實現(xiàn)“雙證融通”，最終實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。

(三)依托校企合作平臺，構(gòu)建系統(tǒng)的實踐教學(xué)體系。實踐教學(xué)在高職院校工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式中有著課堂理論教學(xué)無法達(dá)到的作用，學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新實踐能力可以在實踐環(huán)節(jié)中得到較大提升。高職院校要強(qiáng)化實踐育人意識，加強(qiáng)實踐教學(xué)基地建設(shè)，要根據(jù)培養(yǎng)創(chuàng)新人才對實踐教學(xué)的要求，合理制訂實踐教學(xué)方案，構(gòu)建校內(nèi)與校外相結(jié)合的實踐教學(xué)體系。一是加強(qiáng)校內(nèi)實踐基地建設(shè)。校內(nèi)實訓(xùn)基地要按市場化、產(chǎn)品化、項目化要求，建成生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，其內(nèi)涵要按照“源于現(xiàn)場、高于現(xiàn)場，集成、共享、開放”的原則進(jìn)行建設(shè)。積極引進(jìn)企業(yè)的資金、技術(shù)與裝備，按現(xiàn)代企業(yè)管理制度進(jìn)行運(yùn)作，為學(xué)生提供相對真實的工作環(huán)境和條件。目前，江蘇建院建有建筑設(shè)計院、工程監(jiān)理公司、環(huán)保設(shè)備工程公司等5個校辦實體，這些實體已成為學(xué)生工學(xué)結(jié)合的主要場所。二是依托校企合作平臺，搞好校外實踐基地建設(shè)。校外實訓(xùn)基地的合作企業(yè)要選擇企業(yè)資質(zhì)較高、技術(shù)裝備較好、企業(yè)信譽(yù)較高的大中型企業(yè)。校外實訓(xùn)基地按市場化進(jìn)行建設(shè)，形成校企聯(lián)合培養(yǎng)高技能人才的合作機(jī)制。江蘇建院已與知名企業(yè)先后建成了“龍信學(xué)院”、“中南學(xué)院”、“中煤建設(shè)學(xué)院”等13個企業(yè)學(xué)院，并建有200余個穩(wěn)定的校外實習(xí)基地，緊密地聯(lián)系行業(yè)企業(yè)，不斷改善實訓(xùn)、實習(xí)基地條件，確保有充裕的實踐崗位供給學(xué)生，大大提高了實踐教學(xué)水平。

(四)加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)。培養(yǎng)高素質(zhì)、高端技能型的創(chuàng)新人才，要求教師隊伍不僅具有深厚的專業(yè)理論知識，更需要老師具有過硬的實踐指導(dǎo)能力，因此，高職院校要建設(shè)一支適應(yīng)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式要求的、結(jié)構(gòu)合理的“雙師型”教師隊伍。為加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，江蘇建院通過實施“教學(xué)業(yè)務(wù)能力培訓(xùn)”、“訪問工程師”、“企業(yè)掛職鍛煉”以及出國進(jìn)修學(xué)習(xí)制度等，培養(yǎng)專業(yè)帶頭人、骨干教師和“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊;以校企合作為橋梁，提高企業(yè)工程技術(shù)人員、能工巧匠擔(dān)任學(xué)校兼職教師的比例，建立兼職教師資源庫，打造專兼結(jié)合的工程型專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊，搭建師資隊伍建設(shè)和管理平臺。為了鼓勵教師創(chuàng)新和拔尖，江蘇建院還實行了學(xué)術(shù)假制度，即在對專業(yè)帶頭人和骨干教師中期考核的基礎(chǔ)上，對考核優(yōu)秀的8名專業(yè)帶頭人給予每人5000元的學(xué)術(shù)假獎勵，對考核優(yōu)秀的30名骨干教師的前50%給予每人3000元的學(xué)術(shù)假獎勵。學(xué)術(shù)假獎勵主要用于支持教師暑假期間參加學(xué)術(shù)交流、外出講學(xué)、專題研究等活動，旨在開拓專業(yè)教師學(xué)術(shù)視野，接觸專業(yè)領(lǐng)域新理論、前沿技術(shù)，促進(jìn)教師專業(yè)科研能力和素質(zhì)的提升。

(五)健全教學(xué)管理體系和考核評價體系。一是要實施學(xué)分制改革，推動教學(xué)管理體系創(chuàng)新。為主動適應(yīng)高職教育人才培養(yǎng)多層次、多樣化的要求，充分拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和空間，江蘇建院從2012年起全面實施學(xué)分制改革。學(xué)分制是在確定學(xué)生是教學(xué)活動主體的前提下，重視學(xué)生個性化發(fā)展，貫徹以人為本，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神的一種現(xiàn)代教學(xué)制度。在學(xué)分制模式下，學(xué)生可以自由選課，自主安排學(xué)習(xí)時間，只要修滿規(guī)定的學(xué)分后便可以畢業(yè)，這為學(xué)生的個性發(fā)展提供了重要條件，極大地調(diào)動廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和主動性，有利于學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)。二是要建立科學(xué)合理的考核評價體系。在教學(xué)質(zhì)量評價方面，不能簡單地套用傳統(tǒng)的課程考核方式，要把課堂教學(xué)和工作實踐過程有機(jī)結(jié)合起來，不僅從專業(yè)學(xué)習(xí)和考試成績，還應(yīng)從思想道德修養(yǎng)和實踐創(chuàng)新能力等多方面、多層次進(jìn)行綜合考核，重視對學(xué)生的個性發(fā)展、創(chuàng)新精神和綜合能力的評價。要重視學(xué)生實踐能力的考核，以崗位需要為考核內(nèi)容，包括綜合素質(zhì)和行業(yè)崗位需求的知識能力。在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)上可以把技能考核與鑒定融合在一起，由學(xué)校和企業(yè)共同研究制定一個比較科學(xué)合理的評價體系，對學(xué)生進(jìn)行技能培訓(xùn)考核和鑒定，綜合評價教學(xué)效果，建立有利于學(xué)生個性發(fā)展的考核評價體系。

四、結(jié)語

創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，高職院校要在工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式下提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，積極探索具有我國高職教育特色的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)出符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要、滿足行業(yè)、企業(yè)要求的創(chuàng)新型高素質(zhì)、高端技能型創(chuàng)新人才，滿足社會發(fā)展對高職人才的質(zhì)量要求。

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