彭習(xí)梅

（楚雄師范學(xué)院，云南 楚雄 675000）

一、媒體素養(yǎng)簡(jiǎn)述

媒體素養(yǎng)概念的最早提出可以追溯到20世紀(jì)30年代的英國(guó)。隨著技術(shù)的更新和人們認(rèn)識(shí)的拓展，媒體素養(yǎng)的名稱也在不斷變更，比如屏幕教育、圖像素養(yǎng)、計(jì)算機(jī)素養(yǎng)、信息素養(yǎng)和網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)等。媒體素養(yǎng)的概念不斷演變，發(fā)展成一種多含義、多角度和多層面的概念。［1］

媒介素養(yǎng)不僅包括接受媒介產(chǎn)品的能力，而且包括用獨(dú)立的批判的眼光看傳播媒介的內(nèi)容和建設(shè)性地利用媒介的能力；媒介素養(yǎng)不僅是使用媒介的需要，還應(yīng)該是一個(gè)現(xiàn)代社會(huì)公民素質(zhì)的一部分。

（一）媒介素養(yǎng)教育

媒介素養(yǎng)教育是要賦予受眾一種能力。通過(guò)媒介素養(yǎng)教育，受眾可以了解媒介的基礎(chǔ)知識(shí)以及如何使用媒介，學(xué)會(huì)判斷媒介信息的意義和價(jià)值，學(xué)會(huì)創(chuàng)造和傳播信息的知識(shí)和技巧，了解如何利用大眾傳媒發(fā)展與提高自己。［2］

（二）教育信息化對(duì)中小學(xué)教師媒體素養(yǎng)提出的要求

基礎(chǔ)教育在我國(guó)的教育體系中具有舉足輕重的地位。中小學(xué)教師的素質(zhì)直接影響著基礎(chǔ)教育的質(zhì)量。為適應(yīng)中小學(xué)教師教育信息化發(fā)展的必然要求，國(guó)家教育部于2004年制定了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》?！稑?biāo)準(zhǔn)》中對(duì)教師的媒體素養(yǎng)要求體現(xiàn)如下［3］：

1.意識(shí)與態(tài)度：包括媒體技術(shù)對(duì)于優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要性認(rèn)識(shí)，關(guān)注新技術(shù)發(fā)展并嘗試將新技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)研究、教學(xué)改革的意識(shí)，對(duì)教學(xué)資源的利用、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果與效率進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思的意識(shí)，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)和新技術(shù)以完善自身素質(zhì)結(jié)構(gòu)、利用教育技術(shù)進(jìn)行終身學(xué)習(xí)以實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展與個(gè)人發(fā)展的意識(shí)與態(tài)度等。

2.知識(shí)與技能：包括常見(jiàn)教學(xué)媒體選擇與開(kāi)發(fā)的方法，信息檢索、加工與利用的方法、信息安全與評(píng)價(jià)，教學(xué)媒體、教學(xué)資源、教學(xué)過(guò)程與教學(xué)效果的評(píng)價(jià)方法等。

3.應(yīng)用與創(chuàng)新：包括在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中合理、有效利用教學(xué)媒體，開(kāi)展信息技術(shù)與課程整合，能應(yīng)用技術(shù)開(kāi)展對(duì)學(xué)生和教學(xué)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，能夠收集、甄別、整合、應(yīng)用與學(xué)科相關(guān)的教學(xué)資源以優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，能充分利用信息技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、交流與合作。

4.應(yīng)用媒體技術(shù)的社會(huì)責(zé)任：包括與信息利用及傳播有關(guān)的道德、法律、人文關(guān)懷等。

二、傳播學(xué)視角下的中小學(xué)教師媒體素養(yǎng)分析

（一）教育傳播過(guò)程的要素

香農(nóng)-韋弗模式將傳播過(guò)程分為信源、編碼、信道、譯碼、信宿、干擾和反饋七個(gè)組成要素［4］。具體過(guò)程是：把信源那里找出準(zhǔn)備發(fā)出去的信息通過(guò)編碼轉(zhuǎn)換為信號(hào)和符號(hào)，再通過(guò)信道傳送，到達(dá)接收端以后將信號(hào)和符號(hào)通過(guò)譯碼器轉(zhuǎn)換成有意義的信息，最后到達(dá)信宿處接收。信宿接收以后會(huì)有反饋信息再傳給信源端。另外，在傳播過(guò)程中會(huì)有干擾信號(hào)，它會(huì)對(duì)信源、編碼、信道、譯碼、信宿產(chǎn)生一定的影響。

（二）教育傳播活動(dòng)中教師的媒體素養(yǎng)分析

1.對(duì)媒介性質(zhì)、功能的認(rèn)識(shí)。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和幫助者，能否正確地認(rèn)識(shí)和使用教學(xué)媒體，能否完整和較客觀地評(píng)價(jià)媒介的性質(zhì)、功能，是一個(gè)不可回避的重要問(wèn)題。

媒介的快速發(fā)展，使得人們的生活形式、內(nèi)容，甚至思維方式都隨之發(fā)生了天翻地覆的變化。研究表明媒介已成為意識(shí)形態(tài)。法蘭克福學(xué)派認(rèn)為媒介之所以成為意識(shí)形態(tài)，主要是因?yàn)槊浇榫哂胁倏v性，即媒介對(duì)人的操縱和控制功能。他們認(rèn)為，在發(fā)達(dá)的工業(yè)社會(huì)里，大眾媒介已經(jīng)具有了操縱和控制人的意識(shí)的魔力。這種操縱和控制是通過(guò)對(duì)媒介內(nèi)容、媒介使用的語(yǔ)言的規(guī)范化和傳播過(guò)程模式化來(lái)實(shí)現(xiàn)的。它不僅能控制人的思想，而且能滲透進(jìn)人的心理結(jié)構(gòu)，改變?nèi)说乃季S方式和價(jià)值觀念，使人失去內(nèi)心的獨(dú)立與自由，從而自愿、愉快地接受這種控制和操縱。

根據(jù)安東尼·貝茨的觀點(diǎn)可知，每種媒體都有其內(nèi)在的規(guī)律，即有一套能發(fā)揮其功能的固有法則，需要使用者認(rèn)真探索、精心設(shè)計(jì)；而媒體一般是靈活的和可替換的，并不存在“超級(jí)媒體”，關(guān)鍵是在給定的條件下何種媒體最合適。在教學(xué)活動(dòng)中，需要傳遞什么信息以及得到相應(yīng)的信息，是教師需要考慮的。例如一個(gè)概念既可以用書本呈現(xiàn)也可以多媒體呈現(xiàn)，要想靈活使用各種媒體為教學(xué)服務(wù)，教師需要首先了解媒體的一般基本特性和功能，才能做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、優(yōu)化使用。

2.信息的編碼能力。信息是事物運(yùn)動(dòng)狀態(tài)與規(guī)律的表征，表征的方式是多種多樣的。可以是語(yǔ)言描述，也可以用文字描寫，還可以用圖形、圖像、動(dòng)畫和視頻去呈現(xiàn)。信息是抽象的，當(dāng)它被某種符號(hào)表征出來(lái)才是具體的。符號(hào)直接影響著傳播的效果。信息有不同的表現(xiàn)形式，既可以用這種信號(hào)表示也可以用另一種信號(hào)表示，同一種信號(hào)可以表示不同的信息。教育傳播過(guò)程實(shí)質(zhì)上是教師與學(xué)生之間不斷進(jìn)行編碼與譯碼的過(guò)程。編碼與譯碼是在人的大腦中所從事的一種主觀認(rèn)識(shí)活動(dòng)，編碼作用于傳者的大腦，譯者作用于受者的大腦。這種主觀認(rèn)識(shí)活動(dòng)表現(xiàn)為人的認(rèn)知行為。教師講課前，必須首先對(duì)教學(xué)信息進(jìn)行分析和認(rèn)識(shí)，然后才轉(zhuǎn)化為符號(hào)，學(xué)生則通過(guò)符號(hào)對(duì)教學(xué)信息進(jìn)行間接的認(rèn)識(shí)。由于認(rèn)知行為會(huì)受到一系列主觀因素的制約或干擾，致使在編碼與譯碼的過(guò)程中會(huì)發(fā)生信息的失真與變形現(xiàn)象，因此要保持信息的準(zhǔn)確傳播，需要提高編碼與譯碼的質(zhì)量。

3.媒體的使用能力。首先，要求中小學(xué)教師要善于利用媒體為教育服務(wù)，而不是服務(wù)于媒體。這就需要中小學(xué)教師了解媒體的一般基本特性和功能，了解媒體的具體操作流程和方法技巧，掌握媒體選擇的基本原則和媒體傳播的效能，從而使媒體的常用特性納入教師的主體能力之中，為教育教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和教學(xué)管理所用。其次，要求中小學(xué)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，考慮媒體對(duì)學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的影響。要了解學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特點(diǎn)、認(rèn)知水平、認(rèn)知風(fēng)格，以便選擇相應(yīng)的媒體輔助教學(xué)。適度效果論告訴我們，只要傳播活動(dòng)經(jīng)過(guò)科學(xué)的規(guī)劃設(shè)計(jì)，遵循傳播的規(guī)律和原則，巧妙地運(yùn)用傳播謀略和技巧，在特定的情況下就會(huì)產(chǎn)生特定的效果。

4.媒體批判和反思意識(shí)。教師在每次授課后，應(yīng)反思該堂課的教學(xué)效果，特別是教學(xué)媒體在這堂課中起到哪些作用、還有什么改進(jìn)的措施、何種媒體會(huì)更合適、學(xué)習(xí)者在媒體輔助教學(xué)中學(xué)得怎樣，并根據(jù)學(xué)習(xí)者的反饋，來(lái)檢驗(yàn)教學(xué)效果，以求教學(xué)最優(yōu)化。

據(jù)霍爾理論可以得出，教育媒體對(duì)于信息進(jìn)行編碼后以符號(hào)的形式相對(duì)獨(dú)立地存在于傳播過(guò)程。為了達(dá)到較好的傳播效果，需要對(duì)教育媒體的編碼效果進(jìn)行評(píng)價(jià)審視。這不僅需要從編碼的角度衡量是否全面完整地體現(xiàn)了教育者需要傳遞的信息，同樣需要從解碼的角度分析符號(hào)的編制是否符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是否有利于學(xué)習(xí)者進(jìn)行“無(wú)扭曲”的解碼。尤其是在信息化教育傳播環(huán)境中，教育者應(yīng)該運(yùn)用多媒體工具保持信息編碼的系統(tǒng)性和完整性。同時(shí)應(yīng)該重視非語(yǔ)言信息在教育傳播中的重要性，關(guān)注技術(shù)環(huán)境是否阻礙了信息的有效交流，如何提高信息編碼解碼過(guò)程中的準(zhǔn)確性，盡可能地減少冗余信息的干擾作用。

當(dāng)前，信息爆炸式增加，日益更新的各類知識(shí)形態(tài)的出現(xiàn)，終身化學(xué)習(xí)的普及，媒體信息成為人們生活的重要組成部分。媒體使用時(shí)出現(xiàn)了很多負(fù)面效應(yīng)和對(duì)媒體認(rèn)識(shí)不夠，如過(guò)度依賴媒體或?yàn)E用媒體，網(wǎng)絡(luò)倫理道德缺失等隱憂。這要求信息時(shí)代的中小學(xué)教師必須具有媒體基本知識(shí)和素養(yǎng)，具有媒體信息的自主批判意識(shí)和反思意識(shí)，引導(dǎo)中小學(xué)生樹(shù)立正確媒體信息的價(jià)值觀、道德觀。

三、提高中小學(xué)教師媒體素養(yǎng)的基本路徑

（一）加強(qiáng)在校師范生的媒體素養(yǎng)教育

有研究表明［5］，大學(xué)生媒體素養(yǎng)教育的問(wèn)題尚未引起足夠的重視，大學(xué)生對(duì)媒體認(rèn)識(shí)與準(zhǔn)備嚴(yán)重不足。一些大學(xué)生缺乏正確使用媒體和有效使用媒體的能力，同時(shí)缺乏必要的媒體知識(shí)和批判意識(shí)。因此特別容易受到媒體的影響與沖擊。在大學(xué)課堂中加強(qiáng)媒體素養(yǎng)教育，一方面能幫助大學(xué)生借助媒體進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，使大學(xué)生群體成為具有批判性的、理性的、智慧的媒體消費(fèi)者；另一方面，也能為即將入職的師范生提供一個(gè)較為合理的媒體素養(yǎng)教育渠道。

（二）結(jié)合在職培訓(xùn)，在跨學(xué)科領(lǐng)域聚焦媒體素養(yǎng)教育

由于許多教師本身沒(méi)有接受過(guò)媒體素養(yǎng)的專門培訓(xùn)，對(duì)媒體缺乏針對(duì)性的批判思維能力，教學(xué)往往建立在個(gè)人的媒體經(jīng)驗(yàn)上。同時(shí)面對(duì)著強(qiáng)大的升學(xué)壓力和資金技術(shù)支持的缺乏，一些教師甚至對(duì)媒體素養(yǎng)教育產(chǎn)生抵觸情緒。

在職教師的媒體素養(yǎng)教育可以結(jié)合現(xiàn)有的教師培訓(xùn)進(jìn)行，并將其融人各科教學(xué)中，如果有條件可以結(jié)合校本培訓(xùn)加強(qiáng)其針對(duì)性。學(xué)校還可以利用現(xiàn)有的校園網(wǎng)絡(luò)等媒介作為信息來(lái)源和構(gòu)建知識(shí)體系的工具，鼓勵(lì)中小學(xué)教師結(jié)合所教科目利用媒體信息進(jìn)行討論與合作，形成一些跨學(xué)科的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，以加強(qiáng)相互之間的合作和交流。另外，在教學(xué)活動(dòng)中，可運(yùn)用學(xué)校及相關(guān)學(xué)術(shù)團(tuán)體的優(yōu)勢(shì)資源，設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施與媒體素養(yǎng)相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，舉辦以信息與傳播為主題的研討活動(dòng)。

（三）倡導(dǎo)優(yōu)秀的媒體文化，將學(xué)習(xí)融入信息社會(huì)的大環(huán)境中

現(xiàn)實(shí)社會(huì)中豐富的媒體信息也為提高中小學(xué)教師媒體素養(yǎng)創(chuàng)造了很好的機(jī)會(huì)。鼓勵(lì)教師將教學(xué)活動(dòng)與時(shí)下中小學(xué)學(xué)生關(guān)注的媒體事件有機(jī)結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)信息時(shí)代中小學(xué)教師的媒體批判能力、媒體觀察能力、媒體監(jiān)督能力，使中小學(xué)教師群體成為具有批判性的、理性的、智慧的媒體消費(fèi)者。

［1］孫衛(wèi)國(guó)，祝智庭.媒體素養(yǎng)教育：現(xiàn)代教育新理念——國(guó)內(nèi)外媒體素養(yǎng)教育概覽［J］.電化教育研究，2006，（2）：l8-23.

［2］卜衛(wèi).論媒介教育的意義、內(nèi)容和方法［J］.現(xiàn)代傳播，1997，（l）.

［3］中華人民共和國(guó)教育部.中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）［Z］.教師〔2004〕9號(hào).

［4］南國(guó)農(nóng)，李運(yùn)林.教育傳播學(xué)［M］.北京：高等教育出版社，2005：33.

［5］嚴(yán)莉.大學(xué)生媒體素養(yǎng)教育——一個(gè)亟待關(guān)注的領(lǐng)域［J］.軟件導(dǎo)刊（教育技術(shù)），2008，（6）.