鮑周生

2012年1月嘉興市的高三語(yǔ)文期末考試，采用了杭州試卷，其中文學(xué)閱讀題材料選擇了美國(guó)伯納德·馬拉默德的小說(shuō)《春雨》，寫(xiě)的是一個(gè)孤獨(dú)內(nèi)向的父親喬治與女兒的男友之間交流的故事，傳達(dá)了一種渴望與他人交流進(jìn)而走出孤獨(dú)的心情，也表現(xiàn)了父親對(duì)女兒的愛(ài)?？墒牵业挠行W(xué)生竟然認(rèn)為，這是兩個(gè)男人之間同性戀的故事，說(shuō)他們是基友。我真感到納悶：怎么會(huì)有這種想法?他們是怎樣讀出這種情節(jié)的呢?于是，我將他們的閱讀結(jié)果代入文本中，試著去讀一讀。嗨，居然也說(shuō)得過(guò)去，真是個(gè)奇怪而又有趣的現(xiàn)象。

你看——

第一題

當(dāng)談起弗洛倫斯時(shí)，喬治為什么會(huì)“有些不安，并且有點(diǎn)害怕”?

【學(xué)生答】因?yàn)樗麗?ài)上了女兒的男友，覺(jué)得對(duì)不起女兒，有負(fù)疚心理，自然就感到不安了。從保羅的言語(yǔ)中可知他對(duì)女友愛(ài)不起來(lái)，雖然她很愛(ài)他；說(shuō)明保羅也可能愛(ài)上了他，那么，女兒就要失戀了，一想到女兒失戀的苦痛，而且是因?yàn)樗约旱脑?，他不知?huì)發(fā)生什么事，因此他的害怕是可以理解的。

第二題

文中有一處是喬治被保羅邀請(qǐng)去散步，他進(jìn)房間找雨鞋，心中感到一陣激動(dòng)。怎樣理解喬治的激動(dòng)?

【學(xué)生答】因?yàn)榕c自己心愛(ài)的人一起去大街上散步，他當(dāng)然很興奮很激動(dòng)。平時(shí)他少言寡語(yǔ)，悶悶不樂(lè)，因?yàn)椤霸挷煌稒C(jī)半句多”，沒(méi)有志趣相投的人。而今，保羅來(lái)了，他愛(ài)上了那個(gè)英俊的年輕人，而且他好像也愛(ài)他，所以邀請(qǐng)他去散步。這種心理動(dòng)機(jī)是不言而喻的。

第三題

“喬治想說(shuō)的話又凝滯不動(dòng)了”，小說(shuō)這樣寫(xiě)有什么作用?請(qǐng)從主題與結(jié)構(gòu)角度說(shuō)一說(shuō)。

【學(xué)生答】結(jié)構(gòu)上留下空白，給讀者以想象的空間。

主題方面：本來(lái)喬治想把心里話大膽地告訴家人，他不想再隱藏下去了，可是看到女兒在睡覺(jué)，并聽(tīng)到她輕輕的呼吸聲時(shí)，他又不忍心說(shuō)了，因?yàn)樗f(shuō)的對(duì)女兒來(lái)說(shuō)不是什么驚喜，而是最傷心的事。

初看之下，這樣的答案還真有點(diǎn)意思，也可謂“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”，但實(shí)際上是一種誤讀。

我們先來(lái)看看命題人提供的參考答案：

第一題

擔(dān)心女兒與這個(gè)優(yōu)秀青年因相處不好而分手；害怕自己因此失去這個(gè)難得的交流對(duì)象。

第二題

一向孤獨(dú)內(nèi)向、無(wú)人關(guān)心的喬治，因被保羅邀請(qǐng)散步，有了交流的機(jī)會(huì)而異常興奮；他走出封閉的自我，在與大自然的接觸中內(nèi)心被喚醒，表現(xiàn)出從未有過(guò)的激動(dòng)。

第三題

結(jié)構(gòu)上有回環(huán)跌宕之美，既在意料之外，又在情理之中。先寫(xiě)喬治對(duì)生活有愛(ài)卻不能說(shuō)，受到保羅啟發(fā)終于想說(shuō)，但面對(duì)生活現(xiàn)實(shí)卻又不能實(shí)現(xiàn)。

主題：使主題表達(dá)更為深刻。盡管喬治主觀上做了很大努力，但孤獨(dú)的困境始終使他無(wú)法表達(dá)對(duì)家人的愛(ài)。這一結(jié)局深刻說(shuō)明了現(xiàn)代人要改變孤獨(dú)的處境是非常艱難的。

很顯然，部分學(xué)生對(duì)這個(gè)文本的解讀，只是作出了一種狹隘的理解，他們沒(méi)有讀出一個(gè)備感孤獨(dú)的父親對(duì)女兒深沉而真摯的情感。

那么，為什么學(xué)生的思維會(huì)那么片面呢?我想可能有幾個(gè)原因：

一是現(xiàn)在的中學(xué)生絕大多數(shù)是獨(dú)生子女，在現(xiàn)實(shí)生活中，很多時(shí)候他們并沒(méi)讀懂父母對(duì)自己的愛(ài)，沒(méi)能好好感受與品味來(lái)自父母的關(guān)愛(ài)；他們通常比較自我，心安理得地接受著情感的饋贈(zèng)，卻沒(méi)有養(yǎng)成設(shè)身處地理解別人的習(xí)慣，我們的教育也遇上了人文大環(huán)境下的尷尬。

二是學(xué)生的閱讀沒(méi)有得到全面而科學(xué)的積極引導(dǎo)，在單一評(píng)價(jià)制度的氛圍下，他們無(wú)奈地將自己有限的時(shí)間幾乎全部投入到無(wú)限的作業(yè)中去，閱讀經(jīng)典就成了一種奢侈行為；于是，愛(ài)好閱讀的學(xué)生只能偷偷地閱讀喜歡的書(shū)，而受整個(gè)閱讀氛圍與文化品味的影響，他們選擇的可能不是什么主流文化。久而久之，他們的思維受到邊緣文化的浸染，直接影響了他們的價(jià)值觀與基本判斷能力。

三是《外國(guó)小說(shuō)欣賞》本來(lái)就是一門(mén)難懂難教的課程，很多學(xué)生對(duì)外國(guó)小說(shuō)文本有一種陌生感與隔閡感，經(jīng)常為讀不懂不知所云的故事而煩惱，而且容易產(chǎn)生與核心思想走岔路的理解。其實(shí)，輕松自由地讀小說(shuō)是浪漫的詩(shī)意的，而一旦把閱讀作為考試項(xiàng)目，就難免功利了，這樣的閱讀成了學(xué)生們的負(fù)擔(dān)。

總之，對(duì)外國(guó)小說(shuō)的欣賞，每一位讀者都可以有自己的仁智之見(jiàn)，但必須立足于文本，進(jìn)行合理的解讀，而不是刻意進(jìn)行狹窄的推論，否則，只能生產(chǎn)令人啼笑皆非的笑料。