劉思成

先學(xué)后教是提高課堂效率的必由之路，導(dǎo)學(xué)案是進(jìn)行先學(xué)后教的的抓手。現(xiàn)以《鴻門宴》第三課時為例來談我是如何利用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行先學(xué)后教的。

一、利用好專業(yè)自習(xí)

在專業(yè)自習(xí)課上將導(dǎo)學(xué)案下發(fā)，教師指導(dǎo)學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點(diǎn)。指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課本并借助參考資料通過自學(xué)完成導(dǎo)學(xué)案上的問題，對于學(xué)生自己完成有困難的問題，在學(xué)習(xí)小組內(nèi)通過互學(xué)交流、質(zhì)疑、解決，下課后老師將學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案收上來加以批閱，掌握有關(guān)學(xué)生自學(xué)、互學(xué)情況的第一手資料，并及時將導(dǎo)學(xué)案發(fā)回由學(xué)生進(jìn)一步完善。

二、通過展學(xué)滿足學(xué)生的幸福欲

1.本次導(dǎo)學(xué)案共設(shè)計了五個練習(xí)，班級共分為五個學(xué)習(xí)小組，課前科代表組織各學(xué)習(xí)小組的組長認(rèn)題、領(lǐng)題。上課時要求各小組組長利用五分鐘的時間組織組員對所認(rèn)領(lǐng)的題進(jìn)行再次的交流整理。

2.各小組推薦本組的發(fā)言人。發(fā)言人的發(fā)言結(jié)束后，本組成員可加以補(bǔ)充，力求答案的完整，在該小組成員發(fā)言結(jié)束后，其它組的同學(xué)可以質(zhì)疑，被質(zhì)疑的同學(xué)要給予解答，老師也要根據(jù)實(shí)際情況加以追問，就在這不斷的質(zhì)疑和追問中學(xué)生對問題的理解也會得到不斷的加深。

3.第一組同學(xué)采用的是實(shí)物投影展示。在不斷的質(zhì)疑和解疑過程中同學(xué)逐漸達(dá)成了共識：項羽的性格：沖動、無主見、不辨忠奸、易受騙、優(yōu)柔寡斷；劉邦的性格：能屈能伸、狡詐多端、善耍手腕、籠絡(luò)人心。為了讓學(xué)生對對照描寫可以顯示人物不同的性格特點(diǎn)有更深入的理解，老師適時追問：本文是否還有其它的人物對比？各組同學(xué)經(jīng)過認(rèn)真的思考討論明確：雙方謀士的對比——張良與范增；雙方將士的對比——樊噲與項莊，通過這樣的追問學(xué)生的思維得到了進(jìn)一步的拓展。

第二組同學(xué)通過表演的形式向全班同學(xué)再現(xiàn)了“鴻門宴之行危機(jī)處理緊急會議”的情形及會議內(nèi)容。該組同學(xué)全員參與，體現(xiàn)出了一種難能可貴的合作精神，更可貴的是同學(xué)們能將平時所學(xué)的文言知識運(yùn)用到表演的對話中，為知識的遷移走出了一條新路。有的組的同學(xué)在看完表演后質(zhì)疑：《燭之武退秦師》中是否也有“不寫之寫”？對此我都給予了肯定，并及時引導(dǎo)學(xué)生回憶《燭之武退秦師》中的相關(guān)內(nèi)容并明確：燭之武去秦營時鄭國國君和大家的心理活動就應(yīng)是不寫之寫。

第三組、第四組同學(xué)在展示“鴻門宴”三起五落的故事情節(jié)后對記敘文情節(jié)的一波三折有了更形象的理解。

第五組同學(xué)通過自己組員的展示，并在同學(xué)的質(zhì)疑和解疑過程挖掘出了對話中的許多信息并對項王和劉邦的性格有了進(jìn)一步的理解。

反思：學(xué)生課堂上的表現(xiàn)告訴我們：要想真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，就要認(rèn)真設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，并一定要給學(xué)生充足的時間通過自學(xué)——互學(xué)來認(rèn)真完成導(dǎo)學(xué)案，在這個基礎(chǔ)上再組織學(xué)生展示自己的成果，然后老師再根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況適時進(jìn)行點(diǎn)撥——先學(xué)后教，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)語文課堂的高效。

附《鴻門宴》第三課時導(dǎo)學(xué)案：

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.體會在對照描寫中顯示人物不同的性格特點(diǎn)

2.揣摩人物的對話

3.體會司馬遷的“不寫之寫”

4.理清“鴻門宴”三起五落的故事情節(jié)

【重點(diǎn)難點(diǎn)】

1.體會在對照描寫中顯示人物不同的性格特點(diǎn)

2.揣摩人物的對話

【學(xué)習(xí)過程】

一、自學(xué)——互學(xué)

（1）根據(jù)課文填表（體會在對照描寫中顯示人物不同的性格特點(diǎn)）

（2）體會司馬遷的“不寫之寫”——互學(xué)

所謂的“不寫之寫”是前后文互為映照，構(gòu)成一種相互呼應(yīng)、互為詮釋的關(guān)系。例如，在劉邦聽從項伯的建議，準(zhǔn)備于次日前往鴻門謝罪時，劉邦、張良會作哪些準(zhǔn)備？他們會制定哪些應(yīng)對危機(jī)的預(yù)案？這些都是當(dāng)時情形之下必有的行為。太史公卻一字未提。但是，后面的文字卻折射出他們事先策劃的輪廓。例如，樊噲闖帳之后對項羽所說的一番話為什么與劉邦對項伯所言如出一轍？樊噲是一介武夫，他的這番言語一定經(jīng)過了高人指點(diǎn)——這背后的設(shè)計師可能就是張良。

同學(xué)們請以學(xué)習(xí)小組為單位，設(shè)想一下劉邦、張良諸人召開“鴻門宴之行危機(jī)處理緊急會議”的情形及會議內(nèi)容。

（3）理清“鴻門宴”三起五落的故事情節(jié)，并完成表格——互學(xué)

（4）理清“鴻門宴”五落的故事情節(jié)，并完成表格——互學(xué)

（4）劉邦不得已應(yīng)項羽之約，帶著隨從，來到鴻門，向項羽道歉說：“臣與將軍戮力而攻秦，將軍戰(zhàn)河北，臣戰(zhàn)河南，然不自意能先入關(guān)破秦，得復(fù)見將軍于此。今者有小人之言，令將軍與臣有郤?！闭埓蠹艺J(rèn)真揣摩劉邦的這段話，體會一下劉邦至少向項羽傳達(dá)出了幾個方面的信息：如第一、提醒項羽：我們是志同道合的兄弟，我們是戮力功秦的戰(zhàn)友，我們既然情同手足，就不該相互殘殺，你若不顧兄弟、戰(zhàn)友情誼，殺了我，你就會陷入不仁不義的境地，你就會遭到天怒人怨。

第二、_______________________________________

第三、_______________________________________

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二、展學(xué)——導(dǎo)學(xué)