李文

(漳州師范學(xué)院 外語系，福建 漳州 363000)

英語學(xué)習(xí)成效問題一直是研究者和師生關(guān)注的焦點。學(xué)習(xí)是否有成效主要取決于兩大因素，一是是否愿意學(xué)，二是是否會學(xué)。[1]前者屬于學(xué)習(xí)動機(jī)，后者屬于學(xué)習(xí)策略與方法?？梢哉f，學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)策略是影響英語學(xué)習(xí)成績的兩個重要變量。

自上世紀(jì)九十年代以來，國內(nèi)外語界探討學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)策略與英語成績關(guān)系的研究不斷深入發(fā)展。如吳一安等認(rèn)為中國學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)以工具型為主，提出動機(jī)有助于外語學(xué)習(xí);[2]秦曉晴的研究發(fā)現(xiàn)，各項學(xué)習(xí)策略與碩士研究生的英語入學(xué)成績和大學(xué)英語六級考試成績不相關(guān);[3]程月芳、馬廣惠、董娟調(diào)查了理工科學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略，所得數(shù)據(jù)表明不同類型學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)策略運(yùn)用上具有不同傾向，優(yōu)秀語言學(xué)習(xí)者在策略運(yùn)用上有其獨到之處;[4]袁鳳識、劉振前、張福勇認(rèn)為學(xué)習(xí)策略與大學(xué)英語四級成績有不同程度的相關(guān)性;[5]文秋芳、王立非對學(xué)習(xí)策略是否對英語成績有預(yù)測力、學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的有效性以及好差生的策略是否存在差異等結(jié)論提出質(zhì)疑。[6]

縱觀上述研究，我們發(fā)現(xiàn)大部分研究多著眼于單一因素，即一般的學(xué)習(xí)動機(jī)或?qū)W習(xí)策略對英語成績的影響，而對于具體的英語學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)策略的研究則不多見;多數(shù)研究驗證了學(xué)習(xí)動機(jī)直接影響英語成績，但學(xué)習(xí)策略與英語成績關(guān)系的認(rèn)識尚未達(dá)成一致。因此，鑒于學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)策略的特殊性和復(fù)雜性，本研究將進(jìn)一步探討學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)策略對英語成績的影響機(jī)制，具體要探討的問題是:大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)策略是否存在統(tǒng)計學(xué)意義上的性別差異?不同學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)策略對英語成績的影響程度，哪一個影響程度更大？是否具有統(tǒng)計學(xué)意義上的顯著差異?

學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)策略按照不同維度可有不同分類。本研究采用Biggs等人的學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)策略分類，將學(xué)習(xí)動機(jī)分為表層動機(jī)與深層動機(jī)，學(xué)習(xí)策略分為表層策略與深層策略。[7]表層動機(jī)來自外部因素影響，通常與個人的榮譽(yù)、前途相關(guān);深層動機(jī)動力來自內(nèi)部，主要出于對目的語及目的語文化感興趣;表層策略表現(xiàn)為學(xué)習(xí)目標(biāo)單一，以死記硬背為主;深層策略表現(xiàn)為進(jìn)行最大化的有意義學(xué)習(xí)。

一、研究設(shè)計

(一)研究被試

本研究被試為來自國內(nèi)三所高校的非英語專業(yè)在校大學(xué)生，共420人參加了調(diào)查，實收有效問卷395份;其中文科學(xué)生219人，理科學(xué)生176人;男生118人，女生250人，27人未報告性別，被試年齡在17－24歲之間。

(二)研究工具

1.學(xué)習(xí)過程問卷(SPQ－R－2)

該問卷由Biggs等人編制，在其學(xué)習(xí)過程問卷(study process questionnaire)基礎(chǔ)上修訂完成。[8]問卷共20個項目，分為深層動機(jī)(deep motivation，簡稱DM)、深層策略(deep strategy，簡稱DS)、表層動機(jī) (surface motivation，簡稱SM)、表層策略(surface strategy，簡稱SS)。DM、DS、SM、SS的Cronbach α 系數(shù)分別為 0.61、0.58、0.61、0.53;這與問卷在英語國家和地區(qū)使用所報告的內(nèi)在一致性系數(shù)介于0.39－0.77之間基本一致。DM與DS、SM 與 SS的相關(guān)系數(shù)為 0.66、0.63，DM 與 SM、SS的相關(guān)系數(shù)為－0.18、－0.11，DS與 SM、SS的相關(guān)系數(shù)為－0.19、－0.18，顯示問卷具有較好的聚合效度和區(qū)分效度。

2.大學(xué)英語學(xué)習(xí)成績

大學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績 (academic achievements，簡稱Ach)以他們所學(xué)大學(xué)英語課程的期末考試成績的標(biāo)準(zhǔn)分作為指標(biāo)。

3.統(tǒng)計方法

研究數(shù)據(jù)的采集與分析在計算機(jī)上完成。采用 SPSS15.0與 EQS6.1對數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)分析、回歸分析與路徑分析。

二、數(shù)據(jù)分析與結(jié)果

(一)學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)策略和英語成績變量的性別差異分析

由表1可見，男、女生在深層動機(jī) (t=2.62，p ＜0.001)與深層策略 (t=3.13，p＜0.001)上均存在顯著差異，男生優(yōu)于女生;而在表層動機(jī)、表層策略上女生優(yōu)于男生，但是不顯著。

表1 大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)策略與英語成績變量的差異檢驗

(二)學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)策略和英語學(xué)習(xí)成績之間的相關(guān)分析

對大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)策略與英語學(xué)習(xí)成績變量之間進(jìn)行相關(guān)研究，由表2可見，無論是男生還是女生以及總體樣本上，深層動機(jī)、深層策略與英語學(xué)習(xí)成績呈顯著正相關(guān)，而表層動機(jī)、表層策略與學(xué)習(xí)呈負(fù)相關(guān)，但是不顯著。

表2 大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)策略與英語成績的相關(guān)系數(shù)

(三)學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)策略與英語學(xué)習(xí)成績之間的回歸分析與路徑分析

以英語學(xué)習(xí)成績?yōu)橐蜃兞?，以深層學(xué)習(xí)動機(jī)、深層學(xué)習(xí)策略、表層學(xué)習(xí)動機(jī)和表層學(xué)習(xí)策略四個變量為自變量，進(jìn)行逐步回歸分析，只有深層動機(jī)與深層策略變量進(jìn)入回歸方程，標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù) β 分 別 為 0.408(p ＜0.001) 和 0.242(p＜0.001)，說明深層動機(jī)、深層策略與英語學(xué)習(xí)成績之間存在很強(qiáng)的線性關(guān)系，即深層動機(jī)、深層策略能有效預(yù)測大學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績，深層動機(jī)與深層策略水平越高，大學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績越高，具體結(jié)果見表3。

路徑分析顯示 (見圖1)，深層策略在深層動機(jī)對英語成績的影響關(guān)系中存在中介作用。各路徑效應(yīng)大小見表4。

表3 大學(xué)生深層動機(jī)與深層策略對英語學(xué)習(xí)成績的逐步回歸分析結(jié)果

圖1 英語成績影響因素的路徑模型

表4 深層動機(jī)對因變量英語成績的效應(yīng)分解

三、討論與啟示

(一)本研究的統(tǒng)計分析得出如下結(jié)論:

1.男女生在英語成績、表層動機(jī)、表層策略上無顯著性差異;女生在深層動機(jī)、深層策略上低于男生，達(dá)到了統(tǒng)計學(xué)意義上的顯著水平 (p＜0.001)。這與郭繼東的研究一致，即女生的深層動機(jī)強(qiáng)度平均值要低于男生。[9]這一結(jié)果值得作進(jìn)一步探討，一般認(rèn)為，女生比男生對英語及英語文化更感興趣，女生的深層動機(jī)強(qiáng)度理論上講應(yīng)該高于男生;另外，郭的研究認(rèn)為女生的表層動機(jī)弱于男生，但女生的英語成績高于男生，而本研究發(fā)現(xiàn)在表層動機(jī)與英語成績上并不存在性別差異。造成分歧的原因可能源于研究樣本與研究工具的不同:郭的研究對象是研究生，且男生多于女生，本研究的被試為本科生，女生多于男生，而研究生與本科生是不同的英語學(xué)習(xí)群體，應(yīng)該進(jìn)一步考慮其各自的獨特性。

2.被試的深層動機(jī)、深層策略與英語學(xué)習(xí)成績呈顯著正相關(guān)，而表層動機(jī)、表層策略與學(xué)習(xí)呈負(fù)相關(guān)，但是不顯著。這說明學(xué)業(yè)成績與學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)策略的類型有關(guān)，其中深層動機(jī)與學(xué)業(yè)成績的相關(guān)系數(shù)最大，其對學(xué)業(yè)成績的影響最大，這與眾多相關(guān)研究結(jié)果是一致的。因表層動機(jī)受外部因素影響，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)動力不足，同時學(xué)生多采用對新知識的表層加工策略即死記硬背來學(xué)習(xí)，因而不利于英語成績的提高和英語能力的提升。只有對所學(xué)內(nèi)容有濃厚興趣，真正想提高自身英語能力的學(xué)生才能積極主動地學(xué)習(xí)英語，并且會盡力選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法。

本研究發(fā)現(xiàn)深層動機(jī)和深層策略均與學(xué)業(yè)成就呈顯著正相關(guān);即深層動機(jī)、深層策略能有效預(yù)測大學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績，深層動機(jī)與深層策略水平越高，大學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績越高，這與國外相關(guān)研究也是一致的，即成功的學(xué)業(yè)源于積極的學(xué)習(xí)動機(jī)和有效的學(xué)習(xí)策略。[10]需要補(bǔ)充的是，深層動機(jī)與表層動機(jī)之間、深層策略與表層策略之間并非此消彼長的對立關(guān)系，學(xué)習(xí)者會依據(jù)不同學(xué)習(xí)任務(wù)靈活采用不同類型的動機(jī)與策略，但是深層動機(jī)與深層策略之間、表層動機(jī)與表層策略之間卻存在一致性關(guān)系，Biggs就把深層動機(jī)與深層策略合并為深層途徑 (deep approach)、表層動機(jī)與表層策略合并為表層途徑(surface approach)。[11]

3.本研究發(fā)現(xiàn)，深層動機(jī)一方面直接影響英語成績，另一方面深層動機(jī)以深層策略為中介間接影響英語成績，且中介效應(yīng)非常顯著，這說明了深層動機(jī)與深層策略之間存在積極的交互作用。本研究把深層動機(jī)作為學(xué)習(xí)行為效應(yīng)的起始點，是考慮到“動機(jī)是行為的直接原因”這一基本的心理學(xué)原理，學(xué)生會在深層動機(jī)的引導(dǎo)下，采取積極的學(xué)習(xí)策略，實現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)行為，取得積極的學(xué)習(xí)效果;當(dāng)然，深層動機(jī)→英語成績這個路徑里隱含了非常復(fù)雜的中介作用路徑，也就是說，英語學(xué)習(xí)是一個非常復(fù)雜的認(rèn)知加工過程。

(二)本研究對大學(xué)英語教學(xué)的啟示

研究結(jié)果顯示，深層動機(jī)、深層策略與英語學(xué)習(xí)成績呈顯著正相關(guān);深層動機(jī)一方面直接影響學(xué)習(xí)成績，另一方面以深層策略為中介間接影響英語成績，深層動機(jī)與深層策略水平越高，大學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績越好。這一研究結(jié)果對大學(xué)英語教學(xué)具有積極的啟示作用。

目前，大學(xué)英語教學(xué)呈現(xiàn)出以大學(xué)英語四、六級考試為導(dǎo)引的特點，導(dǎo)致學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動機(jī)在通過英語等級考試后急劇下降。因此，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)下降乃至不足時，教師要及時激發(fā)培養(yǎng)，可以通過組織學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動機(jī)，而學(xué)習(xí)動機(jī)一旦得到加強(qiáng)，即能促進(jìn)其學(xué)習(xí)活動;教師還可以通過生動的講解，新穎的教學(xué)內(nèi)容，靈活多樣的教學(xué)方法，來提高英語教學(xué)的效能，從而不斷激發(fā)學(xué)生的深層動機(jī)，因為深層動機(jī)比表層動機(jī)更能持久地推動個體學(xué)習(xí)，其激勵效應(yīng)維持時間更長，同時，一定程度上學(xué)生的表層動機(jī)還可能漸漸轉(zhuǎn)化為深層動機(jī)，從而保持學(xué)習(xí)的動力。

其次，要對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略教學(xué)。學(xué)習(xí)策略的教學(xué)對大學(xué)英語教學(xué)而言是一個新的理念。以信息加工的觀點看，學(xué)習(xí)是將新材料納入長時記憶網(wǎng)絡(luò)所作的有意義聯(lián)結(jié)。在外界新信息經(jīng)過由感覺記憶、短時記憶和長時記憶一系列加工過程中，學(xué)習(xí)策略要起到協(xié)助編碼、貯存與提取信息的作用。教師應(yīng)通過學(xué)習(xí)策略教學(xué)，鼓勵學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)意識，幫助學(xué)生提高使用學(xué)習(xí)策略的意識，使他們關(guān)注可采用的學(xué)習(xí)策略的類型，關(guān)注英語學(xué)習(xí)與其它科目學(xué)習(xí)的異同點，訓(xùn)練他們發(fā)現(xiàn)適合自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略，并有效融入到英語學(xué)習(xí)過程中去，使學(xué)生學(xué)會管理自己的學(xué)習(xí)，自覺提高學(xué)習(xí)英語的積極性和自主性。

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