王書月

現(xiàn)代科技的發(fā)展，無時不在、無處不在而又瞬息萬變的海量信息對學(xué)校教育提出了挑戰(zhàn)。良莠不齊的信息開拓了學(xué)生的視野，有的強化了學(xué)校教育，而有的則淡化甚至抵消了學(xué)校教育，造成學(xué)生價值觀混亂。另外，由于人的社會化程度越來越高，封閉的教育模式使得學(xué)校和家庭教育出現(xiàn)了不相容現(xiàn)象，家庭、學(xué)校之間挑剔抱怨增多，相互交流合作減少。另一部分教育者教育手段有待改善，平等親切的家訪少了，而代之以召見命令、批評訓(xùn)斥等方式，從而引起學(xué)生和家長的反感。

父母的權(quán)威也受到了挑戰(zhàn)?！吨袊嗄陥蟆吩浴逗⒆酉幽赣H素質(zhì)低下？———專家提倡“現(xiàn)代母愛”》為題報道了上海進(jìn)行的“母親素質(zhì)大調(diào)查”，父母被排除在最尊敬的人之外，這值得父母們反思。而父母出于“望子成龍，望女成鳳”的傳統(tǒng)家庭教育觀，一方面造就了一批任性自私依賴性強心理脆弱的獨生子女群體；另一方面在教育過程中，往往毫不留情地扼殺孩子的天性，剝奪孩子的自由，“虎媽”、“狼爸”受熱捧，折射出社會普遍存在的病癥。

家庭教育和學(xué)校教育就這樣按部就班地在自己的軌道運行著，但它們的教育都存在著一大片盲區(qū)。人的社會化教育、法制教育、情感教育、心理教育、青春期教育、生活教育等都已被忽視，一切都被“學(xué)習(xí)成績”和“高考意識”所取代。學(xué)生就在這樣的夾縫中求生存，情何以堪！于是一部分學(xué)生被馴化了，他們收斂起自己那顆驛動的心，但是雙翼也日漸退化了，將來搏擊風(fēng)雨、生存于社會的能力也減弱了；另一部分情感被扭曲，人格被異化，默默地對抗著家庭和學(xué)校的教育，嚴(yán)重的就上演出了自殺、出走或為害社會的一幕幕人生悲劇。

有鑒于此，如何才能消除家庭教育和學(xué)校教育的盲區(qū)，整合家庭教育和學(xué)校教育的力量？如何才能調(diào)適學(xué)生心理，為學(xué)生全面發(fā)展、終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)？家校合作，是面臨困境的現(xiàn)代教育的必然選擇。筆者通過編輯班級《家校通訊》，優(yōu)化德育環(huán)境，暢通信息渠道，促進(jìn)自我教育，構(gòu)建三位一體的立體化教育網(wǎng)絡(luò)，取得了良好效果。

一、優(yōu)化德育環(huán)境

德育是衡量一個人成才與成人的標(biāo)尺，是素質(zhì)教育的制高點。良好德育環(huán)境的構(gòu)建需要社會、學(xué)校、家庭三方面的協(xié)同努力。目前我們面臨著比較復(fù)雜的社會情勢，全球化趨勢和多極化趨勢是學(xué)生議論的熱點之一，毒膠囊問題、地溝油問題等常常讓青春熱血的青少年慷慨激昂。喪失這樣的教育時機無疑是對國家民族未來極不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。但是青少年對這些問題的認(rèn)識又往往存在著熱情有余而理性認(rèn)識不足的狀況，適時加以引導(dǎo)，無疑也會使家庭教育、學(xué)校教育在學(xué)生認(rèn)識社會問題上找到共鳴點，促進(jìn)師生和家庭內(nèi)兩代人情感的融合。只有當(dāng)學(xué)生對社會有了正確而不片面的認(rèn)識時，學(xué)生的社會化教育也才能更有成效。我們通過“社會調(diào)查”、“新聞在線”、“新聞‘克隆”、“生活經(jīng)緯”、“警鐘長鳴”等欄目，對社會新聞和學(xué)生關(guān)心的身邊事及時加以評點，并通過激發(fā)家長、學(xué)生的參與意識，及時把握時代的脈膊，創(chuàng)造一個更和諧的德育環(huán)境。

對學(xué)生生活中存在的“特區(qū)”進(jìn)行及時指導(dǎo)，也是優(yōu)化德育環(huán)境的重點之一。通過“假期大排檔”我們對學(xué)生的假期生活安排作了指導(dǎo)，并且取得了村（居）委員會和家庭對學(xué)生社會實踐活動的支持和幫助；通過“我是小財迷”等欄目引導(dǎo)學(xué)生樹立新的消費觀念；通過“小理聊天室”等欄目在青春期教育等問題上架起了師長和學(xué)生的情感橋梁。另外，青少年學(xué)生的安全教育、自我保護(hù)、對網(wǎng)絡(luò)教育的認(rèn)識等話題都曾作為主題被重點凸現(xiàn)出來。

家長素質(zhì)是家庭教育的關(guān)鍵因素。致力于提高家長素質(zhì)，灌輸正確的家庭教育理念也是家校合作的重要任務(wù)之一。每期《家校通訊》都明確一個主題，并在“教育新概念”欄目對家庭和學(xué)校教育的前沿理論加以介紹。在“名人家教”、“家教秘訣”、“非常家教”、“成功方案”等欄目中對家庭教育中的成功個案加以介紹，并針對諸如“培養(yǎng)孩子責(zé)任心”、“正確評價孩子”、“幫助孩子樹立自信心”、“營造良好的家庭氛圍”等話題，提供一些具體的措施，另外，我們還利用一切機會加強和家長的交流，了解家長的需求，對其教育子女的具體情況措施進(jìn)行討論，并在“愛的藝術(shù)”、“個案研究”等欄目中，請家長參與出主意想辦法。由于家長來自各行各業(yè)，他們在分享教育子女的意義和經(jīng)驗時，也可交流其他職業(yè)生活方面的信息，學(xué)習(xí)別人長處，提高自身的修養(yǎng)和教育素質(zhì)。而在交流過程中，對教師而言，既是一種感受尊重理解的過程，又能促進(jìn)教育管理的改善。

學(xué)校從過去的“請進(jìn)來”，把家長作為配角到現(xiàn)在的“走出去”，和家長共同交流分享教育的意義，從這個意義上家校合作將更主動，更能促進(jìn)教育社會的誕生，而德育環(huán)境的優(yōu)化將更有利于學(xué)生健康人格的養(yǎng)成，也為學(xué)生的成才成人創(chuàng)造了一個更良好的氛圍。

二、暢通信息渠道

蘇霍姆林斯基說：“教育的效果取決于學(xué)校和家庭教育影響的一致性。如果沒有這種一致性，那么學(xué)校的教學(xué)和教育的過程就會像紙做的房子一樣倒塌下來?！奔彝ズ蛯W(xué)校是學(xué)生成長過程中的兩支主要的教育力量，只有形成合力，教育的力量才會充分發(fā)揮出來。而教育的內(nèi)容又是多樣化的，不僅要有學(xué)識上的教育，也要有生活情感的引導(dǎo)。教育的過程是教師、家長和學(xué)生（子女）三者互動的過程，教師和學(xué)生的信息交流、家長和子女的信息交流，只有借助于教師和家長的信息交流，才能形成良性循環(huán)。過去，家長參與學(xué)校的教育活動，主要是傳統(tǒng)的“家長會”，一般每學(xué)期才舉行一次，主要內(nèi)容也只是通報學(xué)生在校表現(xiàn)，考試成績以及老師（班主任）對家長的“希望”等。這樣的“宏觀指導(dǎo)”往往是內(nèi)容泛泛，家長也只是作為“聽眾”參與其中。交流的單向和內(nèi)容的單一往往是其致命的弊端，尤其是調(diào)皮學(xué)生或成績較差的學(xué)生家長往往視為畏途。編輯《家校通訊》在改善傳統(tǒng)交流方式的同時，開創(chuàng)了另一條“綠色交流通道”，更有利于選擇具有普遍多樣的交流話題，進(jìn)行縝密的思考表達(dá)。

每期我們都設(shè)“班情快遞”欄目，對班級中的好人好事、獲獎情況等及時通報，對需要解決的問題及治班之策及時公示，求得充分理解合作。通過“你問我答”、“情感驛站”等欄目解答學(xué)生及家長的疑問，通過“調(diào)查回放”等欄目對家長的意見及時反饋，通過“個案研究”、“青春書簡”等欄目與學(xué)生及家長進(jìn)行書面交流。這樣在學(xué)生、家長和教師之間架起了一道交流的立交橋。學(xué)生湯某學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，常常找不到自己書本、講義等，課桌里更是垃圾成堆。按照常理教師往往會訓(xùn)斥教育，限期改正，但這樣做能否真的解決問題呢？后來我們主動與家長聯(lián)系，才發(fā)覺該生嬌生慣養(yǎng)，無獨立生活能力，于是我們聯(lián)手，從改變其生活習(xí)慣入手，進(jìn)而培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，取得了成功。學(xué)生鄧某進(jìn)入高中后從極端自信轉(zhuǎn)向極度自卑，并且伴有較嚴(yán)重的考試焦慮，我在《家校通訊》中以此作為案例，和家長們一起研究對策，教師、同學(xué)、家長形成合力，幫助他從失敗的陰霾中走出來。

前蘇聯(lián)心理學(xué)家彼得洛夫說：“教師如將其教導(dǎo)活動局限于學(xué)校范圍以內(nèi)，不對學(xué)生家長進(jìn)行工作，那就不會達(dá)到所希望的結(jié)果?！薄都倚Ｍㄓ崱纷鳛榻涣鞯拿浇椋粌H使得教育者的意圖能有效作用于學(xué)生和家長，也使得家長的意見能反作用于教育者，使得教育教學(xué)情況能得到及時的反饋及改善。兩者共同結(jié)合，受到相得益彰的效果。

三、強化自我教育

《家校通訊》是學(xué)生自我教育的陣地。在條件成熟的時候由學(xué)生組成編輯小組負(fù)責(zé)，確定每期主題和形式，這對學(xué)生來說是極好的鍛煉機會。教育者對后進(jìn)生問題可以說提供了各種解決方案，但是轉(zhuǎn)化的過程卻往往是十分艱難的，但學(xué)生編輯時在“心情故事”欄目中自撰的一篇《黑氣球也能飛起來》，通過一個后進(jìn)生的自述得出了“救世主是我自己”的結(jié)論，因為作者敞開了心扉，并以自己的實際行動獲得了成功，因此很感人。另一個學(xué)生以《想說放棄不容易》坦露了自己與網(wǎng)絡(luò)之間的情緣以及選擇放棄的艱難。因為選題貼近學(xué)生生活實際，所以《家校通訊》得到了學(xué)生和家長的歡迎。我們可以毫不夸張地說，最有效的教育是學(xué)生的自我教育。

《家校通訊》也促進(jìn)了家長和教育者的自我教育。分享他人教育子女的經(jīng)驗，提高應(yīng)對處理實際問題的能力，進(jìn)一步了解子女的心理特征，營造溫馨和睦的家庭氛圍，是每個家長必須學(xué)習(xí)的內(nèi)容。做家長的知識技能不是與生俱來的，也不是僅靠良好愿望就能實現(xiàn)的。家校之間的合作也使教育者能更全面客觀地了解學(xué)生的成長過程和家庭背景，能不斷借助了解到的新情況和家長的反饋意見不斷修正教育的內(nèi)容和方法，從這個意義講，這也是教育者自我教育的必修課。

蘇霍姆林斯基說：“兒童只有在這樣的條件下才能實現(xiàn)和諧的全面發(fā)展，就是兩個‘教育者——學(xué)校和家庭，不僅要一致行動，更向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念，始終從同樣的原則出發(fā)，無論在教育的目的，過程還是手段上，都不要發(fā)生分歧。”所以筆者認(rèn)為，家校合作是面臨困境的現(xiàn)代教育的必然選擇。