尹文剛

有效的教育法之所以培養(yǎng)出我們希望的人才，正是順應(yīng)了兒童大腦的發(fā)展，反之就會造成教育的失敗。怎樣才能更好地了解孩子的大腦，找到符合大腦發(fā)展的科學(xué)教育方法呢？什么時間、什么樣的刺激對兒童大腦的成長是有益的？智力開發(fā)是否會像變魔術(shù)一樣有令人稱奇的變化？

在揭開這些問題的答案之前，首先我們先要回答這樣一個問題：我們的大腦需要開發(fā)嗎？答案當(dāng)然是肯定的。道理很簡單，腦的潛力十分巨大，舉個明顯的案例：我在多年的工作中收集了30多例大腦半球切除的病人，康復(fù)效果最好的一位，大學(xué)都已經(jīng)畢業(yè)了，人類大腦的潛力從中可以窺見一斑。人類大腦之所以具有如此巨大的潛力，是由于神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)具有極大的可塑性，并且人腦在學(xué)前期已經(jīng)為我們編織了成為各種人才的可能性。你最終能夠成就什么，則在小學(xué)階段開始逐步定型，這就是早期智力開發(fā)的機(jī)會成本。

對于大腦的這種可塑性，一旦我們刻意地在大腦發(fā)育的早期階段作些努力，往往會有明顯的效果。在早期智力開發(fā)的問題上，我們既不能揠苗助長，也不要因噎廢食，怎樣才能做得恰到好處呢？一個行之有效的方法就是要尊重科學(xué)，依照大腦和心理發(fā)展的客觀規(guī)律進(jìn)行早期智力開發(fā)。

抓住早期智力發(fā)展的關(guān)鍵時期

早期智力開發(fā)要與人腦的發(fā)展相吻合，而人腦的發(fā)展歷程，并不是一條平穩(wěn)的直線，有時快有時慢，在不同的時間段，還會出現(xiàn)不同的生理過程，人的智能也相應(yīng)地表現(xiàn)出與此關(guān)聯(lián)的發(fā)展模式。我們的大腦在發(fā)展的特定時期會對某些刺激特別敏感，如果在這時給出這些刺激，大腦就會得到迅速的發(fā)展，錯過了這個時期，以后再提供這些刺激，效果就很不明顯了。這就是早期智力開發(fā)的關(guān)鍵時期，抓住這些關(guān)鍵期，就可以起到事半功倍的效果。另外，在應(yīng)用關(guān)鍵期的概念指導(dǎo)我們的早期智力開發(fā)時，還應(yīng)該因人而異，不能千篇一律，對于人們常說的“不要輸在起跑線上”，是不能完全按年齡劃分的，而是要具體情況具體分析。

從關(guān)鍵期來看，早期開發(fā)智力其實也很容易操作，抓住最重要的事情做就可以了?？茖W(xué)家進(jìn)行過這樣的追蹤考察，結(jié)果發(fā)現(xiàn)父母只要在幼兒3歲左右的時候盡量與他多交談，就會起到促進(jìn)智力發(fā)展的效果。不錯過關(guān)鍵期的另外一個實際的方法，就是將幼兒的生長和玩樂的環(huán)境盡可能地豐富起來，多一些感官刺激，多一些人文的色彩。幼兒什么時候?qū)κ裁锤信d趣了，正好反映出他對這種事物的關(guān)鍵期來了。

左右腦各自具有不同功能

我們的大腦有兩個半球，左右腦各自具有不同的功能，這是人類大腦的功能特化。在早期智力開發(fā)中，人們常說的強(qiáng)化右腦教育，依據(jù)的也是學(xué)校教育中右腦往往被忽略的事實。不過，右腦訓(xùn)練也存在時間的問題，孩子上學(xué)后才有了右腦被忽略的情況，學(xué)前期并不存在這方面的問題。

在這方面，有一個重要的腦科學(xué)的事實沒有被人們提及：大腦兩半球的特化不是一開始就形成的，一般來說在10歲左右才完成。這就形成了腦功能發(fā)育上的一個分水嶺，10歲以后左右半球功能上的偏側(cè)已經(jīng)不容易改變了。臨床上的觀察發(fā)現(xiàn)，如果在這個時期以前因故切除了一半大腦，被切除半球的高級功能基本上可以恢復(fù)，而在這個時期之后再進(jìn)行半球切除的話，被切掉的一半的功能則基本上不能代償了。分水嶺前后的腦功能開發(fā)有本質(zhì)上的不同，就像我們不可能在25歲以后再考慮如何通過訓(xùn)練來促進(jìn)身高的增長一樣。對于左右腦的問題，我們還要注意，只有順應(yīng)腦的演化趨向才有好的結(jié)果，不要逆著大腦演化的趨勢逆流而上。具體來說，我們不應(yīng)讓左腦來取替右腦，反過來也不行，而應(yīng)本著相輔相成、相得益彰的原則，通過促進(jìn)兩腦各自的專長，以強(qiáng)化兩腦的協(xié)同來進(jìn)行腦的開發(fā)。與此密切相關(guān)的具體操作性的問題是：左利手（左撇子）要不要改過來？我國過去的經(jīng)驗是一上學(xué)這個習(xí)慣就被老師矯正過來了，但是隨后發(fā)生的眾多言語機(jī)能障礙的現(xiàn)象終于讓教育部門不再采用強(qiáng)制性的行為進(jìn)行矯正了。

另一個與兩半球相關(guān)的事實，是兩性在腦功能上的差別。女性天生言語機(jī)能優(yōu)于男性，而男性又先天性地在視——空間機(jī)能上強(qiáng)于女性，因而女性在幾何、物理等學(xué)科上會更多地遇到困難，而男性則在語言上多處于劣勢。如果及早對此進(jìn)行補(bǔ)償，男孩小時候多進(jìn)行一些言語機(jī)能的訓(xùn)練，女孩多玩一玩，可以在一定程度上改變上述男女生的劣勢狀況。此外，在教育上，對男孩采用男孩善長的教育法，對女孩采用女孩喜歡的方式，也是依據(jù)大腦性別差異的一種舉措，在教學(xué)中往往會起到很好的效果。

早期智力開發(fā)與腦的功能構(gòu)筑

要想更為深入地開發(fā)我們的大腦，還需要知道大腦的功能構(gòu)筑及其分區(qū)，特別是各主要分區(qū)的成熟階段。這方面的知識可以幫助我們了解幼兒園主要開發(fā)的是哪些腦區(qū)，小學(xué)階段的開發(fā)能夠作用的是哪些腦區(qū)，中學(xué)和大學(xué)可以有哪些作為。

發(fā)育神經(jīng)心理學(xué)的研究提示，負(fù)責(zé)處理感覺信息的腦的部分最先發(fā)育成熟。當(dāng)我們出生時，這部分已發(fā)育得差不多了，所以我們一出生就有了基本的感覺能力，但未必會有知覺。感覺和知覺的區(qū)別在腦的發(fā)育上就有了分界，負(fù)責(zé)知覺的腦的部分在上幼兒園之前就奠定了基礎(chǔ)，在幼兒園階段則可以進(jìn)一步強(qiáng)化。在感——知覺的發(fā)育基礎(chǔ)上，從幼兒園的大班開始，一直到小學(xué)教育的結(jié)束，我們的大腦則完成了另一個重要的機(jī)能——符號化進(jìn)程。我們知道，人是符號化的動物，在漫長的進(jìn)化歷程中，人類運用符號的歷史逐漸演化為大腦新新皮質(zhì)聯(lián)合區(qū)的特化過程，而這些特定區(qū)域的發(fā)育也就成為我們在小學(xué)階段腦功能開發(fā)的主要內(nèi)容。此外，人類大腦皮質(zhì)與其他高等動物最大的一個區(qū)別就是其十分發(fā)達(dá)的額葉，這與人類的進(jìn)化和自主意識密切相關(guān)，而大腦的額葉正是我們在中學(xué)和大學(xué)時期開發(fā)大腦的主要對象。

今天的社會已進(jìn)入知識時代，未來的競爭集中在腦力上的競爭。為此，以美國為首的一些發(fā)達(dá)國家紛紛出臺了一系列促進(jìn)嬰幼兒早期教育的策略。如果我們現(xiàn)在以十分嚴(yán)謹(jǐn)和科學(xué)的態(tài)度系統(tǒng)地進(jìn)行幼兒早期智力開發(fā)，通過有意設(shè)計的專門訓(xùn)練，一定可以使我們祖國的花朵變得更加聰明，更具有創(chuàng)造能力，更能適應(yīng)當(dāng)今越來越激烈的社會競爭需要。（中科院心理所）

延伸閱讀

學(xué)齡前兒童的游戲

一、游戲內(nèi)容的特點小班兒童的游戲，在很多地方還跟嬰兒的游戲差不多，游戲的主題更多是反映一些日常生活的事，一般總是摹仿大人的一些動作。當(dāng)然，小班兒童已經(jīng)開始不滿足于單純動作的重復(fù)，而是力圖賦予這些動作以一定的意義。例如，小班兒童已不像嬰兒那樣只是把匙子放在布娃娃的嘴上，簡單地重復(fù)喂的動作，而且還力圖做出媽媽的樣子。在中班兒童的游戲中，經(jīng)常出現(xiàn)大人的一些勞動和生活內(nèi)容，如反映大人的勞動和家庭生活的“過家家”等游戲。大班兒童的游戲內(nèi)容更加豐富、復(fù)雜，已經(jīng)可以經(jīng)?？吹椒从成鐣?、社會關(guān)系的游戲，如“公共食堂”、“醫(yī)院”等游戲。小班兒童在作“醫(yī)院”的游戲時，總是滿足于一些醫(yī)療用具如聽診器、注射器、鑷子等等的運用。而中班兒童則把“護(hù)士”和“病人”的關(guān)系作為“醫(yī)生”活動的主要內(nèi)容。到了大班，開始出“醫(yī)生”對“病人”的無微不至的關(guān)懷，等等。

二、游戲形式的特點小班兒童的游戲在很大程度上，受周圍事物如玩具、材料等的直接支配。如小班兒童拿起橡皮管（聽診器）的時候就說“我是大夫”，只是在聽診器這個游戲材料的直接刺激下，兒童才體會著“醫(yī)生”這個角色的活動，如果沒有聽診器，那兒童常常不可能扮演“醫(yī)生”這個角色。而且，小班兒童在游戲中發(fā)生糾紛，也往往是由于爭奪玩具或游戲材料而產(chǎn)生的。中班兒童的游戲，情況就不一樣了。中班兒童在進(jìn)行游戲的時候，一般都能從分配角色開始，這就是說，兒童對自己的游戲活動已經(jīng)有了初步的計劃性。他們已經(jīng)不像小班兒童那樣，只對游戲用具感興趣，而是力圖進(jìn)一步理解和表現(xiàn)自己所扮演的角色的意義和任務(wù)。例如，作“開火車”游戲的時候，不是只滿足于搖搖手里的紅族，或“鳴鳴”地學(xué)火車叫，而是力圖體現(xiàn)開火車過程中各種人物活動的關(guān)系。游戲中的糾紛也常常發(fā)生在角色的分配上。大班兒童的游戲，有了更大的變化。大班兒童開始能事先計算自己的游戲，商量分配游戲的角色。而且，也能更多地理解和堅持游戲的規(guī)則。在游戲中如果發(fā)生爭執(zhí)，一般都能用游戲規(guī)則來解決問題。這時游戲中的糾紛常常是由于執(zhí)行游戲規(guī)則而引起的。

三、其他特點小班兒童很容易受外界事物的影響，興趣常常轉(zhuǎn)變，在大多數(shù)情況下，對同一個游戲，往往只能玩幾分鐘或最多十幾分鐘；中班兒童可以持續(xù)做一種游戲達(dá)40～50分鐘；大班兒童往往在好幾天內(nèi)連續(xù)做一種有興趣的游戲。小班兒童的游戲參加的人數(shù)很少，大多數(shù)喜歡做個人游戲，即便在一起玩參加人數(shù)也是很少的(二三人)；中班兒童游戲的集體則擴(kuò)大了；至于大班的游戲，常常是集體性的，而且每一個角色要按游戲的情節(jié)和規(guī)則行動，從而能使彼此之間的行動更加協(xié)調(diào)一致。（本刊資料室）

學(xué)齡前兒童的道德意識

學(xué)齡前兒童3歲前只有某些道德感的萌芽，3歲后，隨著兒童交往的發(fā)展，成人不斷對兒童的行為提出要求，使他們逐漸掌握了各種行為規(guī)范，道德感也逐漸發(fā)展起來。

學(xué)前初期兒童的道德感很膚淺、易變，往往是由成人的評價而引起；學(xué)前中期兒童已掌握了一些概括化的道德標(biāo)準(zhǔn)，會因為自己在行動中遵守了老師的要求而產(chǎn)生快感，而且開始關(guān)心別人的行為是否符合道德標(biāo)準(zhǔn)。中班兒童常向老師“告狀”，就是由道德感而激發(fā)的；學(xué)前晚期兒童的道德感進(jìn)一步發(fā)展和復(fù)雜化，他們對好與壞、行為的對與錯，有了比較穩(wěn)定的認(rèn)識。

移情是對他人情緒情感狀態(tài)的一種替代性的情感體驗，也就是，設(shè)身處地地體會別人的情感。學(xué)前兒童已具有較強(qiáng)的移情能力，會由他人的情緒狀態(tài)而引起自己與之相一致的情緒反應(yīng)?？梢灾蒙碛谒颂幘?，設(shè)身處地地為他人著想，接受他人的情緒情感。

在道德判斷方面，學(xué)前初期兒童的道德判斷帶有很大的具體性、情緒性和受暗示性。只要成人說是好的，或自己覺得有興趣的，就認(rèn)為是好的。反之，則是壞的。同時，他們在判斷行為時，還不能把行為的動機(jī)和結(jié)果結(jié)合起來，常常只看到行為的結(jié)果，而注意行為的動機(jī)，僅根據(jù)結(jié)果來判斷行為；學(xué)前晚期兒童，開始注重行為的動機(jī)、意圖。比如，小朋友A把玩具亂扔打碎了一個盤子，小朋友B幫媽媽(媽媽食品)刷碗打碎了一打盤子。讓兒童來評價哪個小朋友好一些時，學(xué)前早期的兒童會說A好，因為他只打碎了1個盤子；而學(xué)齡晚期的兒童會說B好，因為他是在幫媽媽干活。

成人對兒童的道德教育要符合兒童的道德意識水平。比如，告訴兒童不要玩某個玩具，對一組兒童說：“這個玩具很嬌氣，拿了很容易打破?！睂α硪唤M兒童則說比較抽象的道理，比如：“這個玩具是別的小朋友的?！睂?歲的兒童第一種（具體道理）比較有效，而對5歲兒童第二種（強(qiáng)調(diào)所有權(quán)）比較有效。由于學(xué)前兒童道德意識的發(fā)展，可以對他們進(jìn)行有系統(tǒng)的道德品質(zhì)教育。但是，由于他們的道德意識還是很初步的，一定要注意結(jié)合兒童道德發(fā)展的特點，避免空洞說教才會有效果。（中科院心理所）