汪輝

[摘要] 作文批改是學(xué)生作文能力培養(yǎng)的目標(biāo)，廣泛而規(guī)范地讓學(xué)生參與自主性作文的評改，學(xué)生由被動的“被評判者”變成了主動的“評判者”，會產(chǎn)生一種“我的作文我做主”的主人感，學(xué)生學(xué)會寫學(xué)會改，自評自改，互評互改，顯示出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)真正主人。

[關(guān)鍵詞] 作文評改自評自改互評互改合作交流

作文批改是學(xué)生作文能力培養(yǎng)的目標(biāo)，在作文教學(xué)中，教師的評價對學(xué)生影響十分重要。作文教學(xué)不是件容易的事，教師必須在教學(xué)理論中不斷探索，在教學(xué)實(shí)踐中獲得啟發(fā)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才能于學(xué)生有所裨益。然而，在現(xiàn)實(shí)的教育中，語文教師沒有時間讀大學(xué)問家們的文章，沒有時間學(xué)習(xí)時事政策，沒有時間思考，沒有時間寫作，卻不得不把全部或者大部分的精力卻花費(fèi)在“學(xué)習(xí)”學(xué)生們的“著作”上了：錯別字、病句修改、批改字跡工整、符號正確、評語、可謂面面俱到。繁瑣的反復(fù)的勞作換來的僅僅是學(xué)生一個淡淡的喜悅或者失望，在下一篇作文中繼續(xù)同樣的錯誤。試想想，這樣的結(jié)局是誰想要得到？一個把自己的大部分精力都浪費(fèi)在無效勞動上的老師還有多少精力用在自身的提高和充實(shí)上？

于是，許多一線教師毅然投入作文評改方式多元化的探究，就不足為奇了。那么應(yīng)該如何解放自己同時能夠帶來更為良好的效益呢？蘇霍姆林斯基說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！焙翢o疑問，作文教學(xué)如果能激發(fā)孩子的興趣，那是何樂而不為呢？有關(guān)專家提出了“三為主”的教學(xué)原則，即“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線”。這一觀點(diǎn)的提出，確立了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，不但課堂教學(xué)如此，就是在寫作及其批改活動中，也同樣應(yīng)該重視學(xué)生的主體地位。我國著名的語文教育專家魏書生很早就投入作文互評互改的實(shí)踐中，并取得了極高的成效，他說:“作文放給學(xué)生改并不是老師懶惰或不負(fù)責(zé)任，而是鍛煉學(xué)生寫作能力、提高學(xué)生寫作水平的好方法?！比绻f這些探索和實(shí)踐都還是嘗試的話，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程目標(biāo)·寫作”中 “養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解”就應(yīng)該算是一種呼吁和要求了。是的，在諸多探索的基礎(chǔ)和新課程標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)下，著眼于學(xué)生作文能力的提高，喚醒學(xué)生的主體意識，把以教師為中心的作文評改轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體，多元開放就成為一種勢然和必然了。

既然傳統(tǒng)的作文評改方式的缺陷是顯而易見的,那么作文評改如何走向多元化呢？作文評改方式的多元化建立在老師對作文修改方法，對作文修改方式胸有成竹的基礎(chǔ)上，建立在合作探究的基礎(chǔ)之上，自評和互評方法的探討和實(shí)施就應(yīng)運(yùn)而生了。

一、老師應(yīng)做好自評和互評前的工作

1、及時評改：“興趣是最好的老師”。多數(shù)學(xué)生在交出作文本以后，對自己作文的的結(jié)果可以以說是翹首以待?？墒且淮未蔚淖魑模淮未蔚牡却?，總是在學(xué)生作文的某種情緒淡漠之后，教師才把“昨日黃花”拍拍灰塵交給學(xué)生。這時，學(xué)生早忘了自己的思路，自然把注意力放在看分?jǐn)?shù)，瞟評語上，內(nèi)心微小的波瀾之后，就把他置之腦后，束之高閣了。因此，學(xué)生自改互改作文要及時處理。

2、老師在評改前的指導(dǎo)和示范重要性。自改和互改作文的作文課在作文評價方法上面差別不大，但學(xué)生應(yīng)該具有的心態(tài)卻不一樣。自改強(qiáng)調(diào)的是自覺性，跳出自己之外看自己的作品，很容易自以為是，掩耳盜鈴，看不自己的問題，淺嘗輒止。互評則容易帶著挑剔的眼光，只看到不足，忽略別人的優(yōu)點(diǎn)和長處。對互改作文習(xí)作者應(yīng)該持的正確態(tài)度是謙虛但不盲從，意見不一致可以和評改者討論，在討論后意見仍不一致尚可請老師裁決，這些都是積極有效提高作文寫作和評改能力的有效途徑。當(dāng)然，還是會有個別學(xué)生在評改過程中懶散，敷衍塞責(zé)----這些作文評改過程中可能出現(xiàn)的問題老師要有預(yù)見性，也是老師在作文評改前根據(jù)實(shí)際情況做恰當(dāng)引導(dǎo)。

還有根據(jù)不同年級的寫作水平和評價能力，一個學(xué)期甚至整個初中階段的作文評改要有一個整體規(guī)劃，每次作文評改偏重于一個側(cè)面或幾個側(cè)面，有的放矢，各個擊破，讓作文評改和作文練習(xí)形成一道訓(xùn)練鏈條，體現(xiàn)出評改的階段性、序列性和漸進(jìn)性，從而達(dá)到整體提高學(xué)生寫作素養(yǎng)的目的。

另外，重評輕改，抓住典型，也很重要。作文教學(xué)在于“領(lǐng)”，“領(lǐng)”的得法，“修行”就有效，應(yīng)概括共性的問題，加以引導(dǎo)。在學(xué)生的作文收上來后，教師一定要宏觀上加以把握，從中選出三至四篇例文，這里既要有成功的習(xí)作，又要有存在明顯不足的習(xí)作；而且?guī)灼x文應(yīng)該各有特色，要具有代表性。將文章按原貌復(fù)印出來或者由老師或者朗誦水平高的同學(xué)朗誦出來，老師要根據(jù)不同的作文體裁，作文要求，作文水平，和學(xué)生一起商討如何評價一篇作文，如何打分，如何修改，如何下評語。這樣，學(xué)生才不至于盲目草率。

評分辦法、評改方法和寫評語的方法可以下發(fā)給學(xué)生人手一份，在具體的評改中按照當(dāng)堂課要求修改，這樣，簡化老師板書的內(nèi)容，爭取時間快速投入有效的評改中，也能讓學(xué)生對修改的方向做到心中有數(shù)。

二、怎樣自評

1、自改的重要性：

“作家最大的本領(lǐng)是善于刪改。誰善于和有能力刪改自己的東西，他就前程遠(yuǎn)大?！蓖铀雇滓蛩够缡钦f，可見好的作品是反復(fù)修改、多次加工的結(jié)果。修改能力是寫作能力的重要組成部分，自我修改，是學(xué)生的認(rèn)識不斷深化的一個過程，也是寫作活動由初級階段通向高級階段的階梯。重視并指導(dǎo)學(xué)生自改習(xí)作是尊重他們的情感體驗(yàn)，包容他們多樣且富有靈動的情感的具體體現(xiàn)。有效的自我作文修改，即能鍛煉學(xué)生的口語交際能力與寫作能力，亦可培養(yǎng)閱讀能力，也提高審美情趣，張揚(yáng)了學(xué)生鮮活而健康的個性，促進(jìn)語文素養(yǎng)的全面提高和身心的和諧發(fā)展。

2、調(diào)動學(xué)生自評的熱情：

著名學(xué)者周國平先生在與中學(xué)生談寫作時談到：“作家是世界上最勤快的人，他總是處在工作狀態(tài)，不停地做著兩件事，便是積累素材和錘煉文字?！闭怯捎谟兄己灭B(yǎng)成推敲錘煉文字的習(xí)慣，善于發(fā)現(xiàn)作品的缺點(diǎn)，不斷地否定以前的文章，作品才能不斷的推陳出新。杜甫“語不驚人死不休”從而達(dá)到“眾體皆備，眾體皆佳”的地步?？梢哉f律詩的成熟、興盛，以至登峰造極是完成于杜甫的手中。白居易，每作好一首詩，先念給牧童或老婦人聽，然后再反復(fù)修改，直到他們聽了拍手稱好，才算定稿，正是這樣，他的詩通俗易懂，為后人傳誦。賈島“二句三年得，一吟雙淚流”，“推敲”成為流傳千古的佳話?！都t樓夢》的作者曹雪芹“披閱十載，增刪五次”，“字字看來都是血，十年辛苦不尋常”，正是這樣，才成就了一部偉大的名著------這些，都是錘煉文字的典范，他們，為青少年的創(chuàng)作提供了有力的借鑒。

3、學(xué)生自改作文的指導(dǎo)。

那么如何保證初中學(xué)生作文自改的有效性呢？

(1) 前后桌四名到六名同學(xué)組成互評小組，選出組長，負(fù)責(zé)組織、紀(jì)律、打分。

（2）老師和學(xué)生一起參照作文評改的標(biāo)準(zhǔn)示范評改；

（3）學(xué)生參照作文評改的標(biāo)準(zhǔn)自改自評；

（4）讓小組成員和自己一起閱讀習(xí)作，聽聽別人修改評價的意見和建議，采納自己比較認(rèn)可的意見和建議，對自己的習(xí)作寫出簡短的評語。

（5）小組內(nèi)部交流自評的結(jié)果，評出修改后優(yōu)秀作文和評語中肯的同學(xué)，在全班做匯報(bào)交流。

（6）老師通閱全班作文，對在這個環(huán)節(jié)中方法得當(dāng)者，作文修改成效顯著者和作文優(yōu)秀者予以表揚(yáng)，并對修改不足者單獨(dú)指導(dǎo)，以期下次進(jìn)步和提高。