朱燕桃

[摘 要] 本文簡(jiǎn)述了如何利用探究式教學(xué)來激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能。

[關(guān)鍵詞] 探究式激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣

自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和技能自覺獨(dú)立地去探索新知識(shí)和掌握新技術(shù)的能力，具有這種能力的學(xué)生有強(qiáng)烈的求知欲，善于運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，善于積極思考，敢于質(zhì)疑問難，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的探索和進(jìn)取精神。而現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中忽略了學(xué)生自身發(fā)展的需要，學(xué)生錯(cuò)將學(xué)習(xí)當(dāng)作教師的要求，是教師“要我學(xué)”，而不是“我要學(xué)”，阻礙了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。所以教師應(yīng)在堅(jiān)持學(xué)生主體地位的前提下，變教學(xué)為導(dǎo)學(xué)，改變過去那種只注重知識(shí)傳授、忽略能力培養(yǎng)；只注重教師自身的主導(dǎo)作用、忽視學(xué)生的主體作用的做法，確立一種全新的“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣

自主學(xué)習(xí)不是對(duì)學(xué)生放任自流，它重視學(xué)生的“學(xué)”，也重視教師的“導(dǎo)”，課堂上“教”必須致力于“導(dǎo)”，服務(wù)于“學(xué)”。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的氛圍，在課堂教學(xué)中要努力創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣?！皩W(xué)貴有思，思貴有疑”。思維自驚奇和疑問開始，學(xué)生有了問題才會(huì)去自主學(xué)習(xí)，積極思考。在物理課堂教學(xué)中，教師可以通過設(shè)置懸念，對(duì)所學(xué)知識(shí)表現(xiàn)出極大的關(guān)注，并發(fā)揮自主意識(shí)，在不斷地“發(fā)現(xiàn)——分析——解決”問題的過程中獲得新的感悟，尋找新方法，變“被動(dòng)接受”為“主動(dòng)探究”。在教學(xué)中教師還要教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑解難的能力。訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，求異思維，逆向思維。讓學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容充分質(zhì)疑，提出自己不理解或有異議的地方，充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性。

例如，在《摩擦力》一節(jié)的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)“被推而未動(dòng)”的物體所受的靜摩擦力與推力是什么關(guān)系，總認(rèn)為推力小于摩擦力，我設(shè)計(jì)了幾個(gè)問題讓學(xué)生自主探究，①我們要把靜止在地面上的物體推動(dòng)起來，水平推力與摩擦力大小有什么關(guān)系？ ②當(dāng)物體同時(shí)受到兩個(gè)方向相反大小不相等的力作用時(shí)，將朝哪個(gè)力的方向運(yùn)動(dòng)？③推一個(gè)物體而未能推動(dòng)時(shí)，如果推力小于摩擦力，那么這個(gè)物體將朝哪個(gè)力的方向運(yùn)動(dòng)?再結(jié)合前面學(xué)習(xí)過的二力平衡知識(shí)，學(xué)生很容易得出推力和摩擦力是一對(duì)平衡力大小相等。進(jìn)一步探究滑動(dòng)摩擦力與什么因素有關(guān)實(shí)驗(yàn)時(shí)，創(chuàng)設(shè)了以下幾個(gè)問題情境，①實(shí)驗(yàn)依據(jù)的原理是什么？②滑動(dòng)摩擦力是通過什么原理測(cè)出來的？③如何探究滑動(dòng)摩擦力與按觸面的粗糙程度的關(guān)系？④如何探究滑動(dòng)摩擦力與壓力的關(guān)系？⑤水平拉動(dòng)木塊作勻速直線時(shí)，壓在木塊上與木塊一起作勻速直線運(yùn)動(dòng)的砝碼所受摩擦力情況如何。其他的實(shí)驗(yàn)也設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題。這樣讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的興趣。

二、開放物理課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能

開放式物理教學(xué)，是激發(fā)學(xué)生自主探究物理知識(shí)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生良好物理素質(zhì)的新型教學(xué)。現(xiàn)代教學(xué)理論與實(shí)踐的研究成果表明，課堂教學(xué)必須突出以“人的發(fā)展為本”，在教學(xué)的全過程中，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。開放式教學(xué)符合了這一教學(xué)改革的要求。因此，我們要建立以學(xué)生自主活動(dòng)為基礎(chǔ)，以學(xué)生個(gè)性全面和諧發(fā)展為核心的動(dòng)態(tài)的、開放的教學(xué)形式。在富有開放性的問題情境中，學(xué)生思路開闊了，思維火花閃現(xiàn)了，這時(shí)教師如果沒有給學(xué)生提供嘗試的機(jī)會(huì)，會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生探究能力的發(fā)展。因此，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)盡量是開放的，探究的所采用的教學(xué)方法也要為學(xué)生提供探究的機(jī)會(huì)，那就是要變先講后練為先嘗試再點(diǎn)撥。

例如在電路故障教學(xué)時(shí)，演示一個(gè)兩燈泡串聯(lián)的電路，當(dāng)開關(guān)閉合時(shí)，發(fā)現(xiàn)兩燈均不亮，電流表無示數(shù)，判斷電路有何故障，故障在哪里？怎樣排除故障？我讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，組織學(xué)生分組討論，由學(xué)生自己分析和處理信息。有的小組提出電源可能接觸不良或不能提供電壓，有的小組認(rèn)為可能是電流表斷路或接觸不良，有的小組認(rèn)為是某燈斷路或接觸不良，有的小組認(rèn)為是某一導(dǎo)線斷路或開關(guān)接觸不良……如此多的判斷究竟哪一種更正確？如何判定？

各組同學(xué)展開討論，并動(dòng)手實(shí)驗(yàn)解決問題，學(xué)生的思維異?；钴S，在分析是否是電源故障時(shí)，學(xué)生提出用電壓表檢測(cè)；在分析是否是燈的故障時(shí)，學(xué)生的思維不再局限于常規(guī)知識(shí)，有的提出可用電壓表檢測(cè)，有的提出可用電流表檢測(cè)，有的甚至提出可增加一盞燈來檢測(cè)……有的組提出自己感到困惑的問題，讓其他組來回答。學(xué)生在得到問的權(quán)利后情緒高昂，探究問題興致大增。同時(shí)又要迎接其他組的隨即發(fā)問，在這種緊張的活動(dòng)中，所有的人都積極地進(jìn)入到自主探究的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。對(duì)學(xué)生的各種探究過程我都給予鼓勵(lì)，讓學(xué)生獲得成功的快樂，又能使學(xué)生從中領(lǐng)悟到有效的學(xué)習(xí)方法。

三、改進(jìn)教法，指導(dǎo)學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

達(dá)爾文有一句格言：“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)。”培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還必須在教學(xué)中改進(jìn)教法，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。“授之以魚，不如授之以漁”。要學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，關(guān)鍵是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和策略，使學(xué)生逐步掌握正確的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、設(shè)計(jì)探究方法和過程、比較和分析實(shí)驗(yàn)信息、綜合歸納得出結(jié)論等能力。要讓學(xué)生真正參與到自主學(xué)習(xí)的過程中去，還必須給學(xué)生多提供獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，從牽著學(xué)生一步一步地過河，到讓學(xué)生趟著石頭過河。逐步掌握學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

應(yīng)試教育過分強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)作用，忽視了學(xué)生的主體性，教學(xué)過程中教師向?qū)W生單面灌輸，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，這樣培養(yǎng)的學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和思想容易出現(xiàn)雷同，缺少個(gè)性，因而遠(yuǎn)不能適應(yīng)未來社會(huì)對(duì)人才的需要。所以我們要注意培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的探究精神，特別是懷疑精神和批判精神。

例如在做“連接串聯(lián)電路”的分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，一個(gè)小組不慎把電路中的一個(gè)燈泡玻璃外殼打碎了。此時(shí)，他們驚奇地發(fā)現(xiàn)：這小燈泡幾乎不亮，可與其串聯(lián)的另一個(gè)燈泡不僅沒有熄滅，反而更亮了。這一現(xiàn)象與教材中關(guān)于串聯(lián)電路中一盞燈斷路，串聯(lián)電路整個(gè)電路斷路，另一盞燈也會(huì)熄滅的結(jié)論產(chǎn)生沖突。這時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生提出問題，大膽猜想，有的學(xué)生提出玻璃打碎以后，小燈泡中仍有電流通過，燈絲卻幾乎不亮，那么玻璃外殼究竟起什么作用呢？有的學(xué)生提出玻璃打碎的燈泡沒有斷路，其發(fā)生了什么變化引起另一盞燈亮度發(fā)生了變化呢？……雖然在本節(jié)課還不能完全解決，但培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的探究精神，在學(xué)習(xí)了歐姆定律和電功率知識(shí)后，學(xué)生不難提出了合理的猜想。通過教師角色的轉(zhuǎn)換，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者，改進(jìn)了教學(xué)方法，指導(dǎo)了學(xué)習(xí)方法，保護(hù)了學(xué)生的主體地位，激發(fā)了學(xué)生對(duì)新課程新價(jià)值的創(chuàng)造。

總之，在物理教學(xué)中，教師要以一個(gè)平等研究者、促進(jìn)者身份，參與學(xué)生的探究活動(dòng)，尊重每個(gè)學(xué)生的人格，尊重每個(gè)學(xué)生的見解，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。采用學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生主動(dòng)探究、主動(dòng)合作、主動(dòng)獲取知識(shí)，形成技能，把課堂還給學(xué)生，使學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展，為最終培養(yǎng)出有獨(dú)立思考能力的創(chuàng)新型人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。