張海斌 鄭曉春

本課題為2011年河北省教師教育學會課題，課題名稱：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下農(nóng)村中小學教師培訓模式的變革——以張家口教育學院國培計劃為例；課題編號JJS2011—518；課題主持人：陳延東,課題組成員：趙江巖、張海、田曉冬、張海斌、張海濤、賈立真、楊昌軍。

摘要：通過基于信息技術(shù)環(huán)境下的培訓，提高農(nóng)村中小學教師的教育能力，其自主性、互動性、快捷性對推動農(nóng)村中小學教師教育教學能力提高具有非常重要的意義。本文對當前農(nóng)村中小學教師教育能力現(xiàn)狀進行分析，提出了具體的解決方法。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中小學教師；信息技術(shù)；教育能力；培養(yǎng)

作者簡介：張海斌（1978年9月生），男，張家口，漢，大學，張家口教育學院理學系，講師，研究方向計算機應(yīng)用。

鄭曉春（1977年3月生），女，唐山，漢，大學，張家口教育學院護理學院，講師，研究方向五官護理。

[中圖分類號]：G451[文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-13-0040-02

隨著社會的進步和經(jīng)濟的發(fā)展，我國農(nóng)村居民經(jīng)濟收入和文化水平有了很大的改善，但是根據(jù)2011年的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，我國城鄉(xiāng)居民收入比仍為3.13:1。而在農(nóng)村居民人均純收入中，工資性收入占四成以上。傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)由于原始的生產(chǎn)方式，不斷上升的生產(chǎn)成本，難以使農(nóng)民過上小康生活。這使得大量青年農(nóng)民，逐漸疏離原本賴以生存的土地，進入城市，但大多數(shù)外出務(wù)工的農(nóng)民依然從事技術(shù)要求不高、就業(yè)門檻較低的勞動密集型行業(yè)。他們脫離了鄉(xiāng)村原有的人際網(wǎng)與內(nèi)聚性，又沒有完全融入城市生活中，農(nóng)民勞動力文化狀況成為自身參與競爭的障礙。而失去大量擁有一定文化的勞動力的農(nóng)村，農(nóng)業(yè)發(fā)展速度愈加緩慢，農(nóng)村自身的發(fā)展也缺乏知識基礎(chǔ)。農(nóng)村的繁榮、城市的生長和現(xiàn)代化迫切需要提高農(nóng)民素質(zhì)、培養(yǎng)新型農(nóng)民。工作在廣大鄉(xiāng)村的農(nóng)村教師擔負著這一重要的歷史使命。擁有一支能夠解決農(nóng)村教育癥結(jié)，符合我國實際情況、促進農(nóng)村發(fā)展的教師隊伍，不僅是教育自身的問題，更是一個涉及民族復興、國家強盛的根本性問題。

農(nóng)村教師的定義：農(nóng)村教師是指工作在廣大的縣以下的鄉(xiāng)鎮(zhèn)和村落學校，以農(nóng)村人口為教育對象并為農(nóng)村經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)的教育工作者，他們是農(nóng)村勞動力的培養(yǎng)者；是農(nóng)村文化發(fā)展的主要力量；主導著農(nóng)村教育的發(fā)展；實現(xiàn)著培養(yǎng)人與培養(yǎng)農(nóng)民的統(tǒng)一。他們的主體是農(nóng)村小學和初中階段教師。

農(nóng)村教師自身所處的環(huán)境：生活鄉(xiāng)土化，工作場所偏僻，農(nóng)村學校又往往是當?shù)氐目茖W、文化、體育中心。工作量超常，生活質(zhì)量有待提高，教育理念和現(xiàn)代信息技術(shù)相對于其他教師群體掌握較少，擁有的教師教育資源貧乏。經(jīng)過大規(guī)模的農(nóng)村中小學布局調(diào)整后，寄宿制學生增多，教師又比以往承擔更多教育和管理責任。

一、農(nóng)村中小學教師教育能力

對于教師的教育能力至今沒有統(tǒng)一的定義。但應(yīng)明確教師教育能力是成功進行教育活動所必須具備的能力，不僅只包括進行教學活動所必需的能力，而是多種能力的集合體。從教育學角度看，它包括教育預見能力，傳道授業(yè)能力，教學過程控制能力，專業(yè)的擴充能力。從心理學視角看，教師教育能力包括教學認知能力、操作能力、監(jiān)控能力、研究能力等。從社會學角度分析，教育能力包括促進個體的參與集體、個體相互作用及和睦關(guān)系構(gòu)建的能力，喚起學習者的學習興趣、鼓勵其參與學習活動的能力，教師的自我教育能力以及適應(yīng)社會變化的能力等。作為農(nóng)村教師還要格外關(guān)注留守兒童的心理健康問題，有一定的農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育的能力。由此可見，由于環(huán)境的原因?qū)r(nóng)村教師教育能力的要求要高于城鎮(zhèn)教師。

二、提高農(nóng)村教師教育能力的方法——培訓

自2008年開始實施的國培計劃是農(nóng)村中小學教師培訓的示范性項目，這種集中與遠程培訓相結(jié)合的培訓模式取得了很大的成績。但也表現(xiàn)出一些問題：首先是培訓時間短，任務(wù)重，難以解決工學矛盾，容易流于形式。其次是部分教師對培訓的認識不足，對網(wǎng)絡(luò)培訓的形式不適應(yīng)，難以發(fā)揮學習的自主性，培訓效果不佳。再次培訓資源不足，忽視教師發(fā)展的實踐與環(huán)境因素，實際操作過程中避重就輕，培訓的針對性和時效性不強。長時間高強度的工作，容易使教師形成職業(yè)倦怠，培訓的考核機制又不盡合理，缺乏科學的評價體系，形不成完善的激勵機制，培訓被當做職稱晉升的條件，無法實現(xiàn)教師培訓的目標。

草根化的自下而上的校本培訓，更適合農(nóng)村中小學教師教育能力的提高。它是以本學校的需求和教學方針為中心，以提高教師的業(yè)務(wù)水平和教育教學能力為目的，面向教師的學習方式。

目前，校本培訓也存在著一系列的問題。首先，缺乏培訓者。農(nóng)村中小學知名教師數(shù)量少，外聘的專家又不完全適合自身情況，教師與專家互相不了解。其次，缺乏培訓資料。農(nóng)村學校由于地域原因相對閉塞，收集資料獲取信息的途徑比較困難，培訓的內(nèi)容也不足以滿足教師的需求。再次，由于管理的問題更習慣于把校本培訓當成上級交予的任務(wù)來完成。嚴重偏離學校實際和教師的內(nèi)在需求，造成培訓的形式化。

教師職業(yè)的性質(zhì)使培訓成為一種長期的持續(xù)性的活動，建立一套符合農(nóng)村中小學教師特點的培訓體系。將教學研究、人員互動、反思實踐相結(jié)合，“以學校為中心”的校本管理、校本研究、校本培訓、校本課程為主要模式的校本培訓方式，應(yīng)該是今后舉辦農(nóng)村中小學教師培訓活動的方向。

三、在教師培訓過程中要重點注意的問題

1、要注重實效，不流于過場。增加教育智慧構(gòu)建哲學思維，通過培訓真正能提高教師水平，能夠解決教師工作中遇到的問題，培訓內(nèi)容適應(yīng)教學實際，對農(nóng)村的生產(chǎn)實踐有幫助，不僅只面向于升學還應(yīng)對包括適應(yīng)農(nóng)村實際的職業(yè)技能教學培訓，應(yīng)該能夠減輕教師的職業(yè)疲憊，提高工作興趣，提供有益的材料減少備課時間。能夠改善教師的智能結(jié)構(gòu)，知識結(jié)構(gòu)，能力結(jié)構(gòu)。

2、發(fā)揮創(chuàng)新性，改變評價體系。培訓不應(yīng)是結(jié)果，而是手段，讓教師真正體會到培訓的作用，把參訓作為工作一部分，從要我培訓，變?yōu)槲乙嘤?。改變教師對培訓的抵觸情緒不能強迫教師培訓，將培訓與職級晉升脫鉤。

3、研究教育培訓的可持續(xù)發(fā)展問題，從領(lǐng)導層面解決培訓管理問題。教育管理機構(gòu)也應(yīng)加強研究教師培訓問題，不僅僅作為政績工程，為完成任務(wù)而走形式。

四、在信息技術(shù)環(huán)境下的教師培訓

信息技術(shù)作為教師培訓的技術(shù)手段已經(jīng)提出多年，對于解決培訓過程中地表現(xiàn)出的問題，有很大幫助。在培訓中采用信息技術(shù)作為平臺，可以提高針對性，實效性，降低成本。這種方便靈活的培訓模式，可以有效地解決工學矛盾，減輕學員負擔。它的應(yīng)用拉近了學員與教師的物理距離，使大家溝通擁有了一個快速方便的平臺，給教學研究和教育專家提供了第一手的資料，方便他們開展理論研究，與教學實踐，使理論研究和教學實踐緊密聯(lián)系在一起。它可以建立統(tǒng)一的資源庫，擴大了知識的傳輸量，促使傳統(tǒng)教學模式的變革。具體做法有利用教師博客，微博等自媒體，將實際工作中的具體問題和有益的經(jīng)驗與培訓專家和學員分享，通過教學論壇，搭建虛擬的學習網(wǎng)絡(luò)。遠程教育方式改變現(xiàn)有培訓模式，利用信息網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建大型的文獻信息資源平臺，解決圖書資料問題；運用流媒體服務(wù)等方式，實現(xiàn)遠程示范課，通過遠程通訊，與專家交流互動，提出問題；利用網(wǎng)絡(luò)將距離較遠但情況相同或相近的學校聯(lián)系起來，編制適合自身的鄉(xiāng)土教材；建立完善科學的評價體系；建立網(wǎng)上電子檔案袋，為管理機構(gòu)對培訓、決策提供依據(jù)。

五、在信息技術(shù)環(huán)境下開展教學工作是教師必備的能力。

首先要求教師掌握利用信息的能力，這種能力表現(xiàn)為：（1）對獲取有用信息具有很強的嗅覺，能夠跨越時空廣泛地接受各種信息源。（2）動態(tài)的知識觀，能夠不斷調(diào)整更新的知識儲備，對接收到的各種信息進行加工，轉(zhuǎn)化為自身的知識，并運用到教學實踐中去的能力。（3）熟悉現(xiàn)代化信息工具(如計算機、網(wǎng)絡(luò)、運行網(wǎng)絡(luò)中的各種平臺)的使用方法。尤其要有信息的檢索和鑒別能力。

隨著教學手段改革和創(chuàng)新，特別是信息技術(shù)在教學中的廣泛應(yīng)用，教師還應(yīng)具備利用信息化手段，構(gòu)建新的教學模式，開發(fā)并合理利用以信息技術(shù)為載體的教學資源，實現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與學科教學的完美整合的能力。但信息技術(shù)只是手段和方法并不能完全成為內(nèi)容，不能不顧及外界條件隨意濫用。

在農(nóng)村教師的培養(yǎng)和教師的日常教學工作充分運用信息技術(shù)，可以節(jié)省資源，提高效率，對于工作的開展有大有裨益。

參考文獻：

[1]、唐松林.農(nóng)村中小學教師隊伍建設(shè)研究[D].上海:華東師范大學，2004.

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