吳亞東 馮金麗 張宏書

基金項目: 湖北省高教學(xué)會 《高校思想政治課實踐性教學(xué)組織和運行研究》 課題編號2009B173階段性研究成果

摘要：基于教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法的不同，西方高校課堂教學(xué)模式體現(xiàn)出與我國極大的不同，其有利有弊，筆者選取對法國和英國課堂教學(xué)模式的介紹、分析，與我國高校課堂教學(xué)模式進(jìn)行比較，談?wù)勛约旱睦斫猓θ绾螒?yīng)用這種模式來進(jìn)行課堂教學(xué)模式的改革提出幾點思考。

關(guān)鍵詞：西方高校；課堂教學(xué)模式；借鑒；改革

[中圖分類號]：G642.421[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-13-0051-02

前不久，筆者有機會參加了教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心舉辦的“國外高校課堂教學(xué)模式借鑒”專題研修班的學(xué)習(xí)交流。四位教授對法國、德國、美國、英國的高校教學(xué)模式分別進(jìn)行了深入的探討，四場講座的內(nèi)容、思路不同，各有風(fēng)格，讓我們見識到了“大家”的風(fēng)范，同時進(jìn)一步開拓了我們的視野，激發(fā)起我們的改革熱情。本文選擇通過法國和英國課堂教學(xué)模式的角度，來談?wù)勛约旱囊稽c膚淺的體會。

一、對于法國模式理解

上海交通大學(xué)高宣揚教授介紹了法國的高等教育情況，并以親身經(jīng)歷給我們描述：法國教育制度的民族性、哲學(xué)與母語教育的關(guān)鍵地位、鼓勵學(xué)生主動創(chuàng)新精神，以及教育成為全社會關(guān)心的事業(yè)。法國高等教育的分流---普通教育與精英教育并存，博士階段教學(xué)模式和中小學(xué)教學(xué)模式，構(gòu)建完整的教育體系，尤其中小學(xué)教學(xué)模式奠定了大學(xué)的教學(xué)模式。由此想到，我們的教育體系中博士的培養(yǎng)及研究能否朝著與多學(xué)科教育結(jié)合的方向發(fā)展？同時，高宣揚教授在講解法國高校教學(xué)模式及教學(xué)改革進(jìn)展時，強調(diào)了“保持高等教育中民族性”的重要性。

有關(guān)法國教育分級，grandes ecoles, classes preparatoires,formations de techniciens des lycees et des universites,ecoles professionnelles and universites. 其中講到大學(xué)預(yù)科（路易大帝預(yù)科）非常重要，最棒的學(xué)生才能進(jìn)入，要有老師的推薦信和難度大的考試，而且授課有難度，老師會不停地提問，啟發(fā)學(xué)生多方法解題。法國學(xué)生不用參加考試就可以申請進(jìn)入各種大學(xué)，采取“先到先取”原則。高等教育進(jìn)行分流，大學(xué)培養(yǎng)一般和專業(yè)精英人才；小學(xué)放任，自由成長，進(jìn)入小學(xué)六年級，完成一個質(zhì)變；從高中一年級又開始另外一個質(zhì)變，學(xué)生要自己從各方面加強學(xué)習(xí)，因為這將決定未來的前途。

這些年來，我們的本科擴招、碩士擴招、博士擴招、大學(xué)兼并，教育質(zhì)量沒有提高，碩士和博士就業(yè)仍然困難，這已經(jīng)成為全社會眾所共知的問題。由于就業(yè)困難而讀碩，又覺就業(yè)困難而讀博，這種現(xiàn)象的存在是不良的。何時才會出現(xiàn)良性的發(fā)展？

法國的幼兒和小學(xué)教育的“放任自流”和中國的“不輸在起跑線上”形成鮮明對比。法國的初等教育從小班PS、中班MS、大班GS、學(xué)前班CP。小學(xué)期間學(xué)生學(xué)會了自然地閱讀，從小學(xué)一年級要有一個星期的實踐時間，如學(xué)習(xí)滑雪等。假期里必須要度假，到海邊到山區(qū)等，有困難，政府補助。法國初等教育為學(xué)生打下身心健康的基礎(chǔ)。

我們應(yīng)該向法國學(xué)習(xí)，尊重我們自己的漢語，重視并發(fā)揚光大。我們要以漢語為主要的學(xué)習(xí)目的，而不是讓學(xué)生花十幾年的時間去學(xué)習(xí)英語，去應(yīng)付各類英語考試，而沒有好好學(xué)習(xí)漢語。我們應(yīng)為說漢語而自豪。

當(dāng)然，筆者認(rèn)為法國高等教育的分流制度也存在著明顯的弊端。這里把自己的觀點與疑惑說出來，希望大家批評指正。法國的高等教育分流制度，似乎是由考試決定一切的，考過了進(jìn)入專業(yè)精英學(xué)習(xí)，考不過則進(jìn)入一般大學(xué)，而且大多數(shù)考試都是一考終身制。考試在表面上看起來似乎公平而且公開，但是卻極有可能會扼殺人才。

首先，考試成績?nèi)绾畏从骋粋€人的能力？通過一項考試所能表現(xiàn)出來的能力是非常有限的。一個學(xué)生可以不具備試題中所反映出來的能力，但可能具有其他的方面的才能。

另外，一考終身制的弊端也是明顯的。一個人的狀態(tài)是有起伏的，身體狀況也隨時會產(chǎn)生變化，那么一次考試的成績到底能反映出多少能力？此類弊端在我國傳統(tǒng)的高考制度中也飽受詬病。

二、對英國模式的理解

浙江大學(xué)吳宗杰教授的“英國本科教學(xué)模式”講授，同樣吸引了我們，他的“他山之石可以攻玉”給我們印象深刻，提倡教育創(chuàng)新，跨學(xué)科、文化多樣性、批判思維，打破學(xué)科之間的界限，使學(xué)科重新整合。

中國學(xué)校的課堂是面向全班授課，注重雙基訓(xùn)練；英國學(xué)校的課堂是強調(diào)人的發(fā)展。不同的教學(xué)傳統(tǒng)反映不同的社會文化，也反映出各自存在的困惑。

1、中國學(xué)校課堂教學(xué)深受中國傳統(tǒng)文化的影響。從西方文化的角度看，中國傳統(tǒng)文化的第一個特征是尊重傳統(tǒng)的中國人生觀和道德觀。在古代學(xué)校，背誦儒家經(jīng)典是最重要的教學(xué)任務(wù)，這就形成死記硬背的學(xué)習(xí)方法。中國傳統(tǒng)文化的第二個特征是崇拜權(quán)威，這與中國封建社會的等級制有關(guān)。這種完全服從成人的原則，從家長延伸到教師，影響課堂教學(xué)方式，即通過講和演示，而不是通過討論和提問來學(xué)習(xí)。對教育體制中不同等級權(quán)威的概念化在西方也稱作“權(quán)力距離” 。中國可以說是一個權(quán)力距離大的國家，在家庭，兒童要服從家長，其權(quán)威從不被質(zhì)疑。在學(xué)校，要求學(xué)生無條件地尊重教師的權(quán)威，學(xué)習(xí)被看做是從教師那里得到人類智慧和文明的過程，故課堂以教師為中心。中國傳統(tǒng)文化的第三個特征是強調(diào)群體主義。這種教育強調(diào)群體的目標(biāo)和利益，忽視個體的需求和價值。中國教育自古以來一直是對學(xué)生統(tǒng)一要求，使學(xué)生的個性發(fā)展受到壓抑。這種模式影響至今，也影響到了當(dāng)代高校課堂教學(xué)模式。受群體主義的影響，教學(xué)以面對全班為主，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)和背誦方式也進(jìn)一步體現(xiàn)無視個體學(xué)習(xí)的重要性。

中國中小學(xué)課堂教學(xué)模式得到的評價是消極的，認(rèn)為忽視個體、個性、平等，也忽視作為學(xué)習(xí)主體的兒童。然而，對西方的強調(diào)兒童中心的理念與實踐極為不利的是，中國式的面向全班授課的教學(xué)模式可能對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)、基本技能的訓(xùn)練最有成效，大班的正規(guī)教學(xué)并沒有對獲得高標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)業(yè)成就帶來不利影響。在對13歲兒童的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成就的國際比較研究表明，中國是最成功的國家，中國兒童的成績是最高的，正確率達(dá)80％；而英國學(xué)生的正確率只達(dá)到61％。因此，英國政府越來越強調(diào)面對整個班級的教學(xué)。在這方面，中國被當(dāng)做效仿的樣板。他們認(rèn)為英國學(xué)校應(yīng)該學(xué)習(xí)中國在大的班級規(guī)模和差的物質(zhì)條件下所達(dá)到的高水準(zhǔn)的教育質(zhì)量。英國目前在教育上的爭論，迫使他們也在關(guān)注中國的面向全班授課的教學(xué)模式。長期以來中國學(xué)校的課堂教學(xué)以課本為依據(jù)，以傳授知識和訓(xùn)練基本技能為核心。因此，凡是強調(diào)雙基的考試和評價，中國學(xué)生都會在最高者行列。中國的無數(shù)優(yōu)秀教師在雙基教學(xué)上創(chuàng)造并積累豐富的成功經(jīng)驗，而這正是英國教師最缺乏的方面。

然而在班級授課制條件下如何開展素質(zhì)教育？課堂應(yīng)該是素質(zhì)教育的主渠道，但是如何在課堂上使每個學(xué)生都得到全面發(fā)展？如何在傳授知識的同時，又培養(yǎng)學(xué)生的能力和個性以及尊重學(xué)生的興趣和需要？能不能沖出原有的課堂教學(xué)模式來思考素質(zhì)教育的實施途徑？能不能對天經(jīng)地義的課堂教學(xué)傳統(tǒng)提出挑戰(zhàn)和革新？這些都值得我們深思。

通過對中國與英國學(xué)校的課堂觀察中發(fā)現(xiàn)了四個方面的明顯差異：第一，英國教學(xué)課堂管理是靈活的，不要求整齊劃一；第二，英國教學(xué)課堂環(huán)境是開放的，學(xué)生的直接經(jīng)驗更容易受到重視；第三，英國教學(xué)課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)與實踐的場所，教師講的很少；第四，英國教學(xué)課堂活動是培養(yǎng)和發(fā)展個性的過程，學(xué)生的人格更容易受到尊重。

英國的課堂教學(xué)是面向個體的個別化教學(xué)，分組教學(xué)是個別化教學(xué)的基本形式。雖然教學(xué)是在學(xué)生群體中進(jìn)行的，但沒有統(tǒng)一、同步的要求，學(xué)生有按自己的速度、自己的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的自由，也有在一定范圍內(nèi)選擇學(xué)習(xí)任務(wù)的自由。教室里豐富多樣的學(xué)習(xí)資源是為激發(fā)學(xué)生的求知欲、好奇心而創(chuàng)設(shè)的；課堂上寬松自由的人際氛圍是為發(fā)展學(xué)生的個性而營造的；生動有趣的學(xué)習(xí)活動是為促使學(xué)生從經(jīng)驗中體會、探索，從操作中培養(yǎng)能力而設(shè)計的。每個學(xué)生都作為一個個體而被尊重，每個學(xué)生的不同發(fā)展需要都會受到關(guān)注。學(xué)生作為人的價值在這種面向個體的教學(xué)模式中得到充分的體現(xiàn)。筆者認(rèn)為：英國的個別化教學(xué)為中國的課堂教學(xué)改革提供了一個新的視角，啟發(fā)中國教師從促進(jìn)個體發(fā)展這一目的出發(fā)，對整個教學(xué)過程進(jìn)行重新思考和建構(gòu)。培養(yǎng)能力和發(fā)展個性是中國學(xué)校教育多年來所忽視的，英國的課堂教學(xué)模式對探討素質(zhì)教育提供很好的參照。

筆者同時還認(rèn)為：不能全盤否定我國的教育模式，我國的教育基礎(chǔ)性知識講授是完整的，但我們的實驗條件趕不上人家，創(chuàng)新能力沒有被挖掘出來。中國人是聰明的，獨立能力是強的，一旦條件許可，創(chuàng)新能力得以激發(fā)，我們是有能力超越的。

三、經(jīng)過學(xué)習(xí)、討論、交流與感悟，大家通過培訓(xùn)有以下共識：

（一）國外課堂教育，強調(diào)學(xué)生主動性和自主求知能力。高等教育更應(yīng)注重“培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力”。國外高校教學(xué)活動中，學(xué)生參考書目和小組討論能切實提高學(xué)生求知興趣，應(yīng)該被國內(nèi)教師借鑒引用。

（二）教師的開放態(tài)度，“一個時代的知識總是會老化、過時的，不斷優(yōu)化和提升的教育方法才是教育的核心”，所以課堂上教師不應(yīng)只是在“陳述絕對真理”，而是應(yīng)該“引導(dǎo)學(xué)生如何去摸索真理”，高等教育中的老師“權(quán)威感”要辯證地看。

（三）案例教學(xué)的重要性。幾位主講老師都講到要引發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，抽象的概念和理論，比起身邊發(fā)生過的或者是正在發(fā)生的實例，其啟發(fā)性和實證性就可能不足。

（四）實踐教學(xué)的重要性。國外大學(xué)從初高中階段開始，就重視學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)，而且實踐教學(xué)方式多樣，有課堂試驗、社會單位實踐、小組研究等。種種實踐能加深學(xué)生對課堂知識的理解，培養(yǎng)他們的實際動手能力，也使學(xué)生具較強的創(chuàng)新精神。

四、本人得到了一些啟示：

（一）中國教育是有鮮明的中國特色的。我們要立足于中國國情，發(fā)揚傳統(tǒng)的精華部分，又要學(xué)習(xí)國外優(yōu)秀的教育模式和課堂教學(xué)模式為我們所用。

筆者認(rèn)為應(yīng)改革我國高校目前較為落后的教學(xué)模式和管理，開展有效教學(xué)，為學(xué)生減負(fù)減壓。讓不同層次的學(xué)生得以自主發(fā)展。應(yīng)該在有效教學(xué)理念的指導(dǎo)下，對教學(xué)思路進(jìn)行整體反思和重構(gòu)，整合出新的教學(xué)思路。比如要側(cè)重強調(diào)教師自主設(shè)計、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（二）對于如何將國外先進(jìn)的課堂教學(xué)模式理念為我所用，我認(rèn)為是一個仁者見仁、智者見智的問題，在不同層面上，應(yīng)該引起整個教學(xué)學(xué)術(shù)界的重視。從我的教學(xué)實踐出發(fā)，思政課的傳統(tǒng)教學(xué)模式應(yīng)該進(jìn)行一定的改革。

首先做到：“創(chuàng)境激情，導(dǎo)入新課”。情景教學(xué)法在這個階段可以好好加以利用。傳統(tǒng)的基本政治觀點導(dǎo)入教學(xué)，效果并不理想。我們可以利用5—10分鐘的時間，擷取與本次教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的新聞熱點、時事熱點進(jìn)行導(dǎo)入。熱點的選取可以是教師進(jìn)行，也可以采取預(yù)先布置作業(yè)的方法讓學(xué)生來選取。這樣對于迅速抓住學(xué)生的注意力及參與熱情至關(guān)重要。

其次做到：“自主學(xué)習(xí)，探求新知”。 學(xué)生已經(jīng)厭倦了純理論的枯燥說教?；菊斡^點需要灌輸，更需要引導(dǎo)。如何促使學(xué)生對基本理論引起共鳴將直接決定課堂講授的最終效果。在前面“熱點導(dǎo)入”的基礎(chǔ)上，我們不妨采取啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生圍繞熱點展開討論，提交論點（既可以分組進(jìn)行，也可以以個體為單位進(jìn)行）。對于自己的論點，先自學(xué)（自行了解基本理論），再自證（自行尋找支持自己論點的依據(jù)），然后老師來做點評。形成“以學(xué)生為主體”的教學(xué)格局。

再次做到：“自學(xué)測評，交流匯報”。教學(xué)過程一定要重視教學(xué)效果的反饋。這一堂課，學(xué)生究竟學(xué)到了什么？學(xué)的效果到底怎么樣？是口是心非的表面接受，還是真正意義上的內(nèi)心接受？我們應(yīng)該要有一個大體的把握。通過讓學(xué)生發(fā)言交流，來對學(xué)生自學(xué)效果進(jìn)行初步的評價。這個環(huán)節(jié)一定要注意保護學(xué)生的積極性和尊重學(xué)生的個性自由。對于比較特殊的個例，不能簡單采取粗暴的批評甚至是訓(xùn)斥。要考慮未來學(xué)習(xí)中的跟蹤交流和效果強化。而且，這種形式對于“教學(xué)相長”的良性循環(huán)也是大有裨益的，因為我們會發(fā)現(xiàn)受益的將不僅僅是學(xué)生。

最后進(jìn)行：“知識拓展、作業(yè)點評”。此時進(jìn)一步深化案例教學(xué)法的延展應(yīng)用。讓學(xué)生通過尋找正反案例，并結(jié)合基礎(chǔ)理論進(jìn)行分析來達(dá)到知識拓展的目的，同時課后作業(yè)的真正目的也就水到渠成地實現(xiàn)了。

教學(xué)本質(zhì)上是一種文化，讓懂得教學(xué)的人來駕馭教學(xué)，使學(xué)苑之風(fēng)在全國形成。我們要了解中國的教育特點，成熟地辦好教育。我們持續(xù)關(guān)注著教育理念的發(fā)展，希望能夠有更多的機會去學(xué)習(xí)和了解最新的教育理念，不斷提高教學(xué)能力和水平，改進(jìn)現(xiàn)有的教學(xué)模式。

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