江蘇省揚州市邗江區(qū)教研室（225009） 馬 駿

江蘇省揚州大學附中東校（225002） 朱 慧 茅娉婷

【課例說明】

“水圈和水循環(huán)”是本市一位青年教師在“揚州市高中地理青年教師課堂教學競賽” 時上的比賽課。這次揚州市教研室組織的地理教學競賽對參賽選手要求非常高，參賽教師不得帶自己的電腦，不允許上網(wǎng)，也不得帶手機，只能帶文本性的教材、課標。由組委會現(xiàn)場指定課題，教師可用學校配備的電腦，在規(guī)定的四小時內完成教學設計和課件制作。

這是一場教師個人綜合實力的大比拚。由于比賽地點設在揚大附中東部分校，我們擔任了評委工作，因此記錄了上課的全過程。

可喜的是，這位教師不負眾望，在全市青年地理教師高手中脫穎而出，被評為揚州市一等獎的第一名，成為代表揚州市參加江蘇省高中地理青年教師教學競賽的唯一選手。

【教學過程】

一、導入新課

教師向同學介紹本節(jié)課學習內容，運用PPT展示“想一想”：

1.看到這個課題，你覺得它想告訴你……

2.你感興趣的是……

3.你還想了解的相關知識有……

評析：三個聯(lián)想式問題，引領學生“走進探索奧秘的世界”，激活學生對水問題的研究興趣。立意新。

同桌同學興趣盎然地小聲議論著……

師生共同學習課程標準，PPT展示“本課程要求”：

1.了解水循環(huán)的概念。

2.運用示意圖，說出水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)。說明水循環(huán)的地理意義，增強水資源保護意識。

評析：“說出水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)，說明水循環(huán)的地理意義?！苯處熤攸c強調兩個動詞的區(qū)別，采用師生共同學習課標方法，既使學生明確了學習目標，又為學生在受尊重的前題下愉悅學習營造了環(huán)境。有一石二鳥之功效。兩個動詞的區(qū)別明確了知識點學習的深度。

教師用PPT向同學展示本課學習模式：基礎知識梳理→課堂互動探究→成果交流展示→要點我來歸納→知識遷移應用

評析：由于是競賽課，不是教師所教班級，師生之間合作學習方式有必要讓同學知道學習流程。

二、基礎知識梳理一

教師要求：根據(jù)導學案要求，自主學習教材，并在導學案中填寫下列內容。

一、水圈的組成

1.水圈的含義：水圈是指地球上各種水體共同組成的一個________________的圈層。

2.水體的構成：

A.按存在形態(tài)分：__________態(tài)、________態(tài)、_______態(tài)。

B.按空間分布分: ________水、_______水、陸地水。

C.按水的性質分：______水、______水。

3.與人類關系密切的水體是________________。

評析：關于水圈知識，學生有直接生活經(jīng)驗，知識難度較小，通過學生自主學習教材，很快完成。三位學生代表匯報展示學習成果，學生獲得成功感。

PPT展示，課堂互動探究1：

讀教材中P47圖2—3—3“地球水體的存在形式及所占比例”，圖中想告訴我們哪些信息？

學生先小組討論，后班級交流，教師提醒學生挖掘圖中顯性信息和隱性信息。

評析：圖中顯性信息：水的類型和比重學生能快速讀出。但隱性信息：陸地淡水特別是河、湖水所占比重小，人類可以直接利用的水資源有限，由此而引起人類生產、生活用水緊張問題學生不能讀出，教師有強灌的色彩。建議教師設計梯度問題分步引導。

PPT展示，課堂互動探究2 ：

地球上可利用的淡水資源這么有限，那么，隨著人類對淡水的利用越來越多，地球上的淡水資源豈不是很快就枯竭了嗎？淡水是不是越來越少了呢？

“井水不犯河水”這句俗語對么？

詩句中描述“滾滾長江東逝水”，那么長江口的水位越來越高了么？

評析：教師設計挑戰(zhàn)性問題一次又一次引發(fā)學生討論……。再一次通過任務性導學練習引領，自主學習教材水循環(huán)內容，以培養(yǎng)學生自主學習方法。設計互動探究，很好地承上啟下轉入到水循環(huán)及其意義的學習。

三、基礎知識梳理二

教師要求：根據(jù)導學案要求，自主學習教材，并在導學案中填寫下列內容。

二、水循環(huán)及其地理意義

1.水循環(huán)的含義：

2.水循環(huán)的類型：_______循環(huán)、_______循環(huán)、_____循環(huán)

教師提問：你可以從哪些角度比較三大類型水循環(huán)？

PPT展示，課堂互動探究3 ：

我設計的水循環(huán)的類型比較

教師表格一展示，教室一下子寂靜無聲，空氣好像凝固。學生一片茫然，不知道從哪兒比較，角度1，2，3，4是怎么回事？短時間的空氣凝固后，小組學生開始，相互討論著從什么角度比較水循環(huán)，討論聲音逐漸變大，興趣漸濃。看得出，學生經(jīng)過切磋，對“角度”問題的理解在深入。

評析：教師開放性表格設計是獨創(chuàng)的！是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的好腳手架！讓所有評委眼睛一亮！

課標只要求“說明三種水循環(huán)過程和環(huán)節(jié)”，教材也沒有循環(huán)比較的要求。教師則大膽提出了超難比較題。沒有框架和邊界的開放性視角設計，給學生創(chuàng)設了充分發(fā)揮個性思維的平臺！

但學生能完成超難度問題嗎？我們真為上課人捏一把汗！

要點我來歸納、成果交流展示 ：

幾分鐘后，教師隨機請每個小組學生代表上黑板填寫表格，四個代表分別從不同角度進行比較。上黑板板演的學生與本組座位上的同學上下互動，相互補充。一個“淘氣”的男生寫完了下來，發(fā)現(xiàn)不滿意，請求教師上去修改，還不滿意，又第三次上去修改，贏得了師生滿堂喝彩，因此也將探究性學習氛圍推向了高潮。

學生完成的表格：

類型 海陸間循環(huán) 海上內循環(huán) 陸上內循環(huán)（學生1）范圍 整個空間 海洋 陸地地表蒸發(fā)、植物蒸騰、成云、降水（學生3）水的種類 咸水→淡水 咸水→咸水 淡水→淡水（學生4）水的狀態(tài) 液體 液體 氣體……（學生2）方式蒸發(fā)、成云、降水、下滲、地表、地下徑流蒸發(fā)、成云、降水

師生共同修正表格填寫的內容，使其更準確、更完美……

評析：如果說教師表格的設計使我們眼前一亮，那么，學生的答案則震撼著我們的心靈！我們真的為前面的擔憂感到臉紅，憑著幾十年的教書教研經(jīng)驗，我們以為這種設計給學習能力一般的學校的學生，他們是無法完成的。然而，學生不僅完成了，而且是這樣的出色！就是教師在短短的幾分鐘內也不一定能想到學生3、4的角度（盡管有錯誤）。由此我們認識到學生有無限的學習力、想象力和創(chuàng)造力！學生學習潛能需要有思想有智慧有創(chuàng)新思維的教師來開發(fā)！

教師展示PPT，知識遷移應用：

臺風登陸、長江流水分別屬于水循環(huán)的什么環(huán)節(jié)？

了解水循環(huán)的類型及其環(huán)節(jié)有什么用？

人類活動可以對水循環(huán)的哪些環(huán)節(jié)施加影響？

學生逐一回答。（內容略）

教師展示PPT，課堂互動探究4：

教師提出三個問題：

（1）揚州哪個季節(jié)水循環(huán)量比較大？我們很好地利用這部分水資源了么？

（2）如果哪天揚州出現(xiàn)了水危機，我們該怎么辦？

（3）揚州城市地面建設打算推廣使用透水磚，你覺得這樣做有什么好處？

學生興趣盎然地回答。（內容略）

教師展示PPT，課堂互動探究5：

再一次展示、回望課標——運用示意圖，說出水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)，說明水循環(huán)地理意義。提示學生：反問自己，我達到要求了么？思維過程反思：

評析：再一次回首課標要求，學生能在教師提醒下，在頭腦中快速回顧、整理本課學習內容，有利于即時性的知識梳理與記憶。提示學生的要求，能進一步培養(yǎng)學生運用地圖技能、分析對比技能，促進學生初步樹立資源觀、環(huán)境觀和全球觀。

但小結有些生硬，知識、技能和情感目標已交融實現(xiàn)，不必再機械地、割裂地寫在黑板上，這樣反而有蛇足之感。

此時下課鐘聲已響，教師提出希望：

保護干凈的地球；

維護安全的地球；

做活躍而又負責任的公民！

遺憾：沒有來得及安排“隨堂成功體驗”反饋練習。如果能當堂檢測學習效果，讓學生體驗學習成功，會更好地提高課堂學習效果！但作為課后鞏固練習也是不錯的選擇。

附：隨堂成功體驗

一、選擇題

下圖表示某地水循環(huán)示意圖，據(jù)圖回答1～2題。（A級）

1.圖中參與了海陸間水循環(huán)的箭頭是( )

A.a、b、c、d B.b、c、h、e

C.d、e、f、g D.e、f、g、h

2.目前技術條件下，人類活動主要是影響水循環(huán)的哪個環(huán)節(jié)( )

A.a B.b C.c D.d

讀下圖，完成3～4題。（B級）

3.若上圖表示某一尺度的水循環(huán)示意圖，則該尺度的水循環(huán)類型是( )

A.陸地內循環(huán) B.海陸間大循環(huán)

C.海上內循環(huán) D.?！獨忾g的水循環(huán)

4.海洋是大氣中水汽的主要來源，為大氣提供水汽最多的海域在( )

A.低緯 B.中緯

C.高緯 D.全球海域沒有差別

二、綜合題

實驗原理分析（C級）

步驟一：如下圖所示，在一個平底盆中加適量的水，直至水蓋滿盆底。把一個裝滿沙子的小瓶放入盆中。

步驟二：用透明的塑料紙蓋住盆，用橡皮筋扎住盆口，并把一塊小石頭放在塑料紙上，壓住塑料紙；小石頭要放在裝沙小瓶正上方。

步驟三：將盆放在陽光下直曬，過足夠長的時間后觀察。

觀測結果：首先是塑料紙上有水珠凝結，然后水珠沿著小石塊下壓的方向聚集，水珠往裝沙的小瓶下滴，最后小瓶的沙由干變濕。

1.這個實驗模擬了什么現(xiàn)象？具體環(huán)節(jié)是什么？

2.大自然中 這種現(xiàn)象的重要意義是：讓地球表面各緯度之間發(fā)生了________和________的交換。

3.對于沙子而言，水的作用相當于地質作用中的________。

4.假如該實驗模擬發(fā)生在黃土高原上地表水土流失景觀的形成過程，填入字母完成下表：

【筆者評價這位老師勝出的理由】

1.瞄準課標，三維目標融合度高

新課程追求的核心價值觀是教育要促進學生全面發(fā)展的綜合素養(yǎng)的提高，培養(yǎng)全面發(fā)展的人。落實在課堂上，就是要使“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維目標得以實現(xiàn)。這節(jié)課三維目標交融實施，自然和諧。水圈和水循環(huán)概念、類型等知識以“基礎知識梳理”的形式由學生自主和同伴互助中習得；以“課程導航”“我設計的水循環(huán)的類型比較”的教學環(huán)節(jié)，實施“過程與方法”的目標落實；以“課堂互動探究”為交流平臺，實施地圖技能訓練和情感態(tài)度價值觀的落實。三維目標融合設計，克服了一般課堂三維目標彼此割裂，機械牽拉，牽強附會的缺陷。

2.大膽開放，學生創(chuàng)新精神張揚

本節(jié)課最大的亮點就是“我設計的水循環(huán)類型比較表”。一般教師設計比較表，總是將比較要素羅列出來，如范圍、特征、環(huán)節(jié)、水量要素列于表中，要求學生按照教師的羅列項目思考，學生只能一頭鉆進教師設計的思維圈圈中。哪怕學生有再多的想法，也只能放棄！教師設計的框框條條，嚴重地壓制了學生的創(chuàng)造力！這節(jié)課跳出了一般設計，表中沒有比較項目，取而代之的是角度1、2、3、4。在開放的角度展示初，教室一片寂靜，學生一派茫然。沒有比較項目的比較我如何下手？但學生很快有了回應，從竊竊私語到大聲討論，從臺下走到臺上，從范圍、方式、種類到水的狀態(tài)角度比較。臺上臺下互動，探究氛圍濃烈。一個男生三次上下講臺，調整答案，贏得師生滿堂喝彩。由此可見，學生有無限的學習力、想象力、創(chuàng)造力！學生的學習潛能需要智慧型的教師精心開發(fā)！課堂熱烈場面讓聽課老師驚奇！驚喜！讓我們?yōu)橹畡尤?！覺得學生“太有才了”！“后生太可畏了”！這位老師大膽設計的開放性思維表格，我們從教三十年也沒想過。看來，老教師也不能光憑老經(jīng)驗教書了。師徒互學，才會相得益彰，青出于藍勝于藍是亙古不變的真理。

3.不惟教材，凸顯教師專業(yè)素養(yǎng)

對于水循環(huán)，教材沒有三種循環(huán)類型比較安排，就連課標也只要求“說明三種水循環(huán)過程和環(huán)節(jié)”。這位老師設計時考慮本節(jié)教學內容相對較淺，課堂容量也不大，自主處理教材余地大（這也是大賽組委會選擇本節(jié)內容的主要原因，希望留給選手更大空間，展示各自魅力）。課堂可以增加創(chuàng)新能力訓練內容，再說地理事物的比較能力培養(yǎng)也是地理新課標一項重要內容，因此，該老師就對教材進行了大膽剪裁，難度小的內容學生自學就能學會。水圈、水循環(huán)概念、三種類型采用“自主梳理”的方式快速完成，騰出十多分鐘進行三類水循環(huán)超難度比較。這樣的教學決策在有限的四小時備課時間內，獨立設計創(chuàng)造出來，這需要教師超常的智慧、膽略和深厚的專業(yè)素養(yǎng)！

美玉有暇，課無完課。這節(jié)課也有不足之處，比如課堂各環(huán)節(jié)有銜接但不夠流暢；新授時間擠掉練習時間；板書中的三維目標生硬套用，有蛇足之感。但瑕不掩瑜，這位老師就是一塊可雕琢的美玉，我們愿意為雕琢這塊美玉做默默無聞的雕刻工，也為揚州市有這樣優(yōu)秀的地理教師而欣慰自豪。