浙江省杭州第四中學（310018） 耿文強

一、理想：高中地理新課程最大程度兼顧社會、學科和學生三個基點，全面貫徹素質(zhì)教育

關(guān)于基礎(chǔ)教育課程的設(shè)置，有三種不同觀點，分別叫社會中心主義、學科中心主義和兒童中心（或?qū)W生中心）主義。社會中心主義認為，基礎(chǔ)教育課程的設(shè)置應(yīng)該完全按照社會的需要來設(shè)置。學科中心主義則認為，中小學的課程設(shè)置應(yīng)和學科體系接軌，學科體系是課程設(shè)置的基礎(chǔ)和依據(jù)。學生中心主義強調(diào)，學校課程設(shè)置應(yīng)該完全從學生的需要、學生的愛好、學生的興趣出發(fā)。中學課程設(shè)置必須兼顧社會、學科和學生這三個基點，如果說社會、學科和學生這三個基點構(gòu)成了一個三角形的話，那么，素質(zhì)教育就是這三角形的重心，課程設(shè)置應(yīng)通過提高學生的素質(zhì)來求得這三個基點的平衡。

通過對三次課程改革課程目標的對比（表一），可以看出我國不同時期高中地理課程在目標定位中對社會、學科和學生三個基點均有不同程度的關(guān)注。尤其強調(diào)課程的社會基點，“人口、資源、環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展”等重大社會問題始終得到足夠重視，充分發(fā)揮了地理學科的素質(zhì)教育功能。

表一 改革開放以來三次主要課程改革高中地理課程目標對比

《普通高中地理課程標準（實驗）》（以下簡稱《標準》）在《大綱》1、2基礎(chǔ)上新增：1.國際合作和全球意識教育；2.增強資源、環(huán)境的保護和法制意識；3.養(yǎng)成良好的行為習慣；4.養(yǎng)成求真、求實的科學態(tài)度。評價 強 強 強在《大綱》1、2基礎(chǔ)上新增：初步掌握學習和探究地理問題的技術(shù)手段。在《大綱》1、2基礎(chǔ)上新增：1.滿足不同的地理學習需要；2.提高地理審美情趣。

如果說前兩次課程改革更多關(guān)注的是社會和學科兩個基點，那么新課程在社會、學科和學生三個基點上則達到了更高程度的兼顧，尤其是更加關(guān)注學生的需求，強調(diào)學習的選擇性，努力謀求課程基礎(chǔ)性、時代性、選擇性的統(tǒng)一，力求使高中地理課程在素質(zhì)教育中發(fā)揮更大的作用。

二、現(xiàn)實：高中地理新課程體系設(shè)置——社會基點看似強化，實則弱化

通過對三次課程改革課程體系的對比（表二），可以看出新課程體系對社會、學科和學生三個基點考慮最為充分。但是，看似全面兼顧三個基點的新課程體系，在課程具體實施中，由于過于強調(diào)學科的完整性和學生的選擇性，社會基點遭到了前所未有的弱化，這不僅背離了地理課程的傳統(tǒng)，也背離了新課程的既定目標。

表二 改革開放以來三次主要課程改革高中地理課程體系對比

注：《標準》中模塊I為《宇宙與地球》，模塊II為《海洋地理》，模塊III為《旅游地理》，模塊IV為《城鄉(xiāng)規(guī)劃》，模塊V為《自然災(zāi)害與防治》，模塊Ⅵ為《環(huán)境保護》，模塊Ⅶ為《地理信息技術(shù)應(yīng)用》。

1.必修模塊嚴重弱化了社會基點

高中地理新課程理念之一是“學習公民必備的地理”，要求“建立具有時代性和基礎(chǔ)性的高中地理課程，提供未來公民必備的地理知識，……關(guān)注人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展等問題，以利于學生正確認識人地關(guān)系，形成可持續(xù)發(fā)展的觀念，珍愛地球，善待環(huán)境”。由此可見“公民必備的地理”中，最突出和最核心的是“人口、資源、環(huán)境和區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”等問題。

而我們再來審視高中地理新課程體系，原來作為必修，且與資源、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展有關(guān)的內(nèi)容大多數(shù)都列入選修模塊，如“海洋權(quán)益”“海洋環(huán)境保護”“資源問題”“自然災(zāi)害”“環(huán)境保護”等內(nèi)容。它們是學生形成正確的“資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀”的重要載體，將其列入選修，就意味著這些內(nèi)容的教育可以有“選擇”，而并非一種普及教育，不是“公民必備的知識”。

2.選修模塊“縮水”，社會基點無“落腳之地”

首先，高考指揮棒的影響使得真正有機會學習地理選修模塊的群體極?。ó斍暗母呖寄Ｊ街?，地理一般為文科高考科目，而文科學生只占全體學生比例的很小一部分）；其次，部分省區(qū)在制定選修課程方案和高考方案的時候已經(jīng)將部分地理選修模塊排除在外，選修模塊形同虛設(shè)（見表三）。

表三 部分省區(qū)《海洋地理》模塊設(shè)置和高考要求

三、路徑：教學中適當強化社會基點，全方位實現(xiàn)地理新課程目標

1.選擇落點——面向全體學生

“社會中心”所關(guān)注的是“社會需要”，其與“學生中心”“學科中心”最大的差異在于教育對象是否具有全員性。因為“學生中心”所關(guān)注的是學生的“選擇性”，學生興趣指向的差異決定了可以選或不選這一學科內(nèi)容。而“學科中心”關(guān)注的是學科體系的完整性和學術(shù)性，學生未來發(fā)展并不需要具備所有學科的學術(shù)思維。唯有“社會中心”，其關(guān)注的是每一個人必須具備的基本知識，從地理學科來看即“公民必備的地理知識”。因此，在高中地理必修課階段，應(yīng)適度強化地理學科教育的社會功能，隨之而來的是適度淡化學術(shù)功能。教學中教師應(yīng)處理好現(xiàn)行必修課程“突出課程體系的完整性”與課程目標“關(guān)注價值觀形成”之間的矛盾，在必修課程教學中適當強化社會基點。

2.研究學生——關(guān)注起點行為

新課程提出“學習對學生終身發(fā)展有用的地理”的理念，要求地理教學應(yīng)給學生打上“深入骨髓”的烙印，這種烙印不能僅停留在擁有多少地理知識的層面，更重要的是觀念層面。對此，教師在教學中不能盲目地進行“灌輸式”的思想教育，而應(yīng)該更多關(guān)注學生的起點行為，抓住學生的認知誤區(qū)和觀念誤區(qū)，有效開展教學活動。

（1）關(guān)注學生的生活體驗

“對終身發(fā)展有用的地理”，首先應(yīng)關(guān)注學生的生活體驗。對生活有用的地理也必然是對終身發(fā)展有用的地理。教師應(yīng)利用學生生活的切身體驗，潛移默化地促進學生觀念的形成。因此，教師在教學起點行為分析中要了解學生的生活體驗，教學中多引用生活中的案例，指導(dǎo)學生應(yīng)用地理知識來分析生活中的問題，這樣才能使學生感到“學得有趣”“學了有用”，進而“學有所得”。

（2）關(guān)注學生的情感態(tài)度和價值觀

新課程提出“現(xiàn)代社會要求國民能夠在科學地認識人口、資源、環(huán)境、社會相互協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎(chǔ)上，樹立可持續(xù)發(fā)展觀念，形成文明的生活與生產(chǎn)方式”。可見，要實現(xiàn)學生的“終身發(fā)展”就必須樹立正確的價值觀。這就要求教師在教學起點行為分析中要了解學生相應(yīng)價值觀的形成情況，關(guān)注學生的情感態(tài)度，才能有效地陶冶學生的愛國主義情感、培養(yǎng)社會責任感以及關(guān)心和熱愛自然的情感。

3.拓展視野——擴充教學資源

新課程確立了增強“愛國主義和熱愛家鄉(xiāng)的情感”“資源環(huán)境的社會責任感”“全球意識”以及“資源環(huán)境法制意識”，樹立“可持續(xù)發(fā)展觀”等諸多方面的目標。這就要求教師的教學不能僅停留于書本，而要以寬廣的視野，廣泛汲取相關(guān)信息，努力擴充教學資源。

（1）甄選鄉(xiāng)土素材

在教學中，從本地區(qū)的自然與人文環(huán)境等方面著手，按照地理學科的內(nèi)在知識體系，挖掘具有鄉(xiāng)土特色的學習素材，對于提升學生的學習興趣，強化“熱愛家鄉(xiāng)”的情感，具有十分重要的作用。

（2）關(guān)注熱點問題

新課程改革要求地理教學要“引導(dǎo)學生關(guān)注全球問題以及我國改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)中的重大地理問題”，從而培養(yǎng)學生的“全球意識”“愛國主義情感”以及“社會責任感”。在教學中，把熱點事件適時引入課堂，是落實這一教育目標的有效措施之一，而事件的選擇、切入的角度、材料的整合、引入的時機等，都關(guān)系到學生能否掌握對終身發(fā)展有用的地理知識、技能以及正確價值觀的確立。

（3）重視動態(tài)資源

課程是一個由教師、學生、教材和教學環(huán)境四個因素動態(tài)交互構(gòu)成的“生態(tài)系統(tǒng)”。課程不僅僅是文本課程，更是體驗課程；課程不僅僅包括知識和教材，而且包括了學習者占有和獲取知識的主體活動過程，包括了教師和學生共同探求新知識的過程。在教學過程中，必須重視一些動態(tài)生成的教學資源，如開展研究性學習以學生為主體獲得的教學資源，或是以往課堂教學活動中的案例等，均是下一輪教學活動中極好的教學資源。

4.整合教材——做到“破”“立”結(jié)合

（1）教學素材與知識傳授、能力培養(yǎng)相融合

例1.“地質(zhì)構(gòu)造與地表形態(tài)”導(dǎo)入教學設(shè)計

文字素材：飛來峰的傳說

相傳從前靈隱寺前是個村莊。有一天，濟公突然算知一座山即刻飛抵靈隱寺前，他急忙沖進該村一戶娶親人家，背起新娘就跑。村人見狀都一起追了出來，眨眼間山峰飛降壓沒了整個村莊。于是人們就把這座山峰稱為“飛來峰”，事實真的如此嗎？

設(shè)計思路：飛來峰屬于典型的“向斜成山”。將其作為“地質(zhì)構(gòu)造與地表形態(tài)”一節(jié)課中的導(dǎo)入材料，讓學生帶著問題進入該節(jié)課的學習，意在設(shè)疑、激趣，激發(fā)學生的探究熱情，同時也增強學生“熱愛家鄉(xiāng)”的情感。

（2）教學內(nèi)容的“前移”與“后退”

例2.“海洋權(quán)益”教學內(nèi)容的前移

思考與實踐：第一，《海洋地理》模塊在浙江省未被列入選修范圍，與浙江海洋大省的形象不相稱。其次，世界各國對于海洋權(quán)益的爭奪趨于“白熱化”，國人海洋意識亟待提升。結(jié)合必修I“洋流”的教學，在分析“漁場形成的因素”中，以“舟山漁場”為案例，引導(dǎo)學生認識到“海洋是一個巨大的資源寶庫”“世界各國均在海洋開發(fā)中積極爭取相關(guān)權(quán)益”，從而引入“海洋權(quán)益和國際海洋新秩序的建立”，讓學生大致了解我國的海洋國情，認識到我國具有的領(lǐng)海權(quán)、專屬經(jīng)濟區(qū)以及如何根據(jù)《聯(lián)合國海洋法公約》解決國際海洋爭端，理解我國在解決國際間海洋爭端所持有的立場。

例3.“中心地理論”教學內(nèi)容的后退

思考與實踐：該內(nèi)容出現(xiàn)在湘教版教材必修II中，并重復(fù)出現(xiàn)在《城鄉(xiāng)規(guī)劃》選修模塊，對高一學生而言難度偏大，在教學中可以移至選修模塊，必修部分以“城市規(guī)模等級以及服務(wù)范圍的差異”來替代。

（3）教學內(nèi)容的“強化”與“弱化”

例4.“自然地理環(huán)境的整體性與資源的綜合利用”教學的強化

思考與實踐：該內(nèi)容出現(xiàn)在湘教版教材必修I中，為一個簡短的條目，教學中可一筆帶過。但其對促進學生樹立“地理環(huán)境整體性、聯(lián)系性”以及“可持續(xù)發(fā)展”的觀念，理解“人類活動必須遵循自然規(guī)律”，樹立正確的“資源觀”等具有不可替代的作用。根據(jù)《浙江省普通高中新課程實驗地理學科教學指導(dǎo)意見》（下簡稱《意見》），該內(nèi)容所在章節(jié)分為2課時，教學中可適當增加為3課時，即將該內(nèi)容單獨作為1課時來進行教學。

例5.“地球的宇宙環(huán)境”教學的弱化

思考與實踐：該內(nèi)容在浙江省初中科學課程中已經(jīng)非常完整，在此顯得重復(fù)。《意見》將此部分內(nèi)容分為2課時，在實際教學中可壓縮為1課時。

（4）教學內(nèi)容的“增加”與“刪替”

例6.“自然資源與人類活動”教學內(nèi)容的增加——稀土買賣，不只是生意（內(nèi)容參看鳳凰網(wǎng)http://finance.ifeng.com/news/special/xitu/）

思考與實踐：“中國稀土出口配額”是當前資源問題中的一個熱點。根據(jù)《標準》，在必修部分涉及“自然資源”的教學內(nèi)容為“以某種自然資源為例，說明在不同生產(chǎn)力條件下，自然資源的數(shù)量、質(zhì)量對人類生存與發(fā)展的意義”，對于如何深刻認識當前面臨的資源問題未作進一步要求?？紤]到筆者所在學校為重點中學，學生學有余力，在完成必修內(nèi)容教學的基礎(chǔ)上，再用1課時來作專題了解，對于提升學生的社會責任感和憂患意識具有十分重要的作用。

例7.“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移”教學內(nèi)容的刪減與合并

思考與實踐：“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移”和“產(chǎn)業(yè)升級”是中國發(fā)展面臨的重大課題，是強化社會基點的重要教學素材。湘教版教材在必修II和必修III中均安排有相關(guān)內(nèi)容，在教學中可將必修II部分的內(nèi)容刪減整合至必修III進行教學。

例8.“區(qū)域工業(yè)化與城市化進程”案例的替換

思考與實踐：湘教版教材采用的案例為“珠江三角洲的工業(yè)化與城市化”，而長江三角洲工業(yè)化與城市化的推進同樣具有典型性，在教學中可將其替換為“長江三角洲的工業(yè)化與城市化”，更貼近學生的生活，利于激發(fā)學生的興趣，增強“熱愛家鄉(xiāng)”的情感。

5.強化課堂——有效達成目標

“社會基點”所倡導(dǎo)的是社會主流觀念，這種觀念具有全民性。這就要求強化社會基點的教學應(yīng)該是面向全體學生，以課堂為主陣地的教學。

首先，課堂教學具有全員性。有效的課堂教學過程，強調(diào)同學的全員參與，而新課程所提倡的“公民必備的地理”是全員應(yīng)具備的素養(yǎng)，必須全員參與。

其次，課堂教學具有一定的強制性。必修課程是面向全體同學的課程，要求教師和每一個學生共同參與，無論是對教師還是學生而言均具有強制性色彩。在“面向全體”的原則下，強化社會基點也就帶有相應(yīng)的強制性色彩，必須通過強化課堂教學來得以實現(xiàn)。

第三，課堂教學具有較強的可控性。與課外活動或研究性學習相比較，課堂教學始終處于教師的監(jiān)控之下，學生的學習行為和觀念表達等容易被教師觀察，并由此及時調(diào)整教學行為。因此，強化社會基點，突出地理學科的素質(zhì)教育功能，必須強化課堂教學環(huán)節(jié)。