葉兆寧

《新一代K-12科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》(NGSS)的內(nèi)容

NGSS的呈現(xiàn)方式不同于1996年版的科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)，它將3個(gè)維度結(jié)合在每一條標(biāo)準(zhǔn)中，并在所有標(biāo)準(zhǔn)之間設(shè)置了有意義的連接。為了給所有標(biāo)準(zhǔn)使用者提供指導(dǎo)和說(shuō)明，制定者創(chuàng)設(shè)出能夠突出標(biāo)準(zhǔn)、所涉及的3個(gè)維度的內(nèi)容，以及與其他年級(jí)和學(xué)科相聯(lián)系的體系結(jié)構(gòu)。每條標(biāo)準(zhǔn)都通過(guò)表格形式呈現(xiàn)，其中包括3個(gè)主要部分，即預(yù)期成果（performance expectation）、基礎(chǔ)框（the foundation boxes）和聯(lián)系框（the connection boxes）。如下圖：

為更好地說(shuō)明和了解標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容和意義，以下闡述中以5年級(jí)“物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、特征與相互作用”主題為例進(jìn)行說(shuō)明。

預(yù)期成果

每條標(biāo)準(zhǔn)的表格的第一部分為“預(yù)期成果”，是說(shuō)明評(píng)測(cè)內(nèi)容的欄目，也是每條標(biāo)準(zhǔn)的主要內(nèi)容。通過(guò)預(yù)期成果的方式描述出學(xué)生掌握該條標(biāo)準(zhǔn)后應(yīng)達(dá)到的能力和水平，再由“說(shuō)明”給出相關(guān)實(shí)例，“評(píng)測(cè)界線”則對(duì)該條表述的評(píng)測(cè)給予指導(dǎo)。例如：

預(yù)期成果雖然是按照主題的方式呈現(xiàn)，但其實(shí)也可以獨(dú)立出來(lái)。主題成組的方式并未暗示這是教學(xué)的最佳順序，同樣也不是一個(gè)主題下的所有預(yù)期成果都必須在一個(gè)課程單元中教與學(xué)。

基礎(chǔ)框

基礎(chǔ)框圖中提供了附加的有用信息，拓展并解釋與預(yù)期成果相關(guān)的3個(gè)維度中的具體要求?；A(chǔ)框圖中的每一條陳述的末尾都用代碼標(biāo)志出與其對(duì)應(yīng)的預(yù)期成果。依據(jù)3個(gè)維度，基礎(chǔ)框分為“科學(xué)與工程實(shí)踐”、“學(xué)科核心概念”和“跨領(lǐng)域概念”3個(gè)欄目，其中“科學(xué)與工程實(shí)踐”的陳述選自《K-12科學(xué)教育框架：實(shí)踐、跨領(lǐng)域概念和核心概念》（以下簡(jiǎn)稱《框架》）中8個(gè)實(shí)踐種類的具體內(nèi)容，以進(jìn)一步解釋在每個(gè)年級(jí)段科學(xué)和工程實(shí)踐的重點(diǎn)；“學(xué)科核心概念”欄目的陳述內(nèi)容完全對(duì)應(yīng)于《框架》，詳細(xì)的描述對(duì)于支持學(xué)生掌握核心概念非常必要；“跨領(lǐng)域概念”欄目的陳述也源自于《框架》，進(jìn)一步解釋了在每個(gè)年級(jí)段強(qiáng)調(diào)跨領(lǐng)域概念的重要性。例如：

需要說(shuō)明的是，雖然大多數(shù)主題中強(qiáng)調(diào)的僅是幾種實(shí)踐類型，其實(shí)所有實(shí)踐類型對(duì)于每個(gè)年級(jí)段都很重要，教師在教學(xué)中都應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生使用多種實(shí)踐類型。同樣，雖然大多數(shù)主題中只強(qiáng)調(diào)幾個(gè)跨領(lǐng)域概念的類型，其實(shí)所有跨領(lǐng)域概念都可以在每個(gè)年級(jí)段內(nèi)強(qiáng)調(diào)。因此，基礎(chǔ)框中列出的僅僅是重點(diǎn)，并不全面，也沒有限制教學(xué)的意圖。

聯(lián)系框

聯(lián)系框分為3個(gè)部分，即“同年級(jí)段中其他學(xué)科核心概念的聯(lián)系”“跨年級(jí)段間學(xué)科核心概念的關(guān)聯(lián)”以及“與通用核心國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的聯(lián)系”。

“同年級(jí)段中其他學(xué)科核心概念的聯(lián)系”中包括了同一年級(jí)段內(nèi)具有相關(guān)核心概念的其他學(xué)科主題的名稱，例如物質(zhì)科學(xué)和生命科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中都包括與光合作用相關(guān)的核心概念，它們可以在教學(xué)中彼此相關(guān)；“跨年級(jí)段間學(xué)科核心概念的關(guān)聯(lián)”中包括了其他科學(xué)主題的名稱，這些主題可能出現(xiàn)在之前的年級(jí)段，以提供學(xué)生理解該條標(biāo)準(zhǔn)概念的基礎(chǔ)，也可能出現(xiàn)在后續(xù)的年級(jí)段，以說(shuō)明該條標(biāo)準(zhǔn)為后續(xù)學(xué)習(xí)提供的基礎(chǔ)；“與通用核心國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的聯(lián)系”中包括了在《英語(yǔ)語(yǔ)言藝術(shù)、文學(xué)和數(shù)學(xué)的通用核心國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》中出現(xiàn)的與該條標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)的代碼和名稱。以說(shuō)明該條標(biāo)準(zhǔn)與語(yǔ)言、數(shù)學(xué)等其他學(xué)科教學(xué)的聯(lián)系。例如：

雖然目前《標(biāo)準(zhǔn)》還未最終成形，但達(dá)成機(jī)構(gòu)的官網(wǎng)上已經(jīng)公布了按照主題組織起來(lái)的預(yù)期成果的內(nèi)容。這種組織形式不同于《框架》中按照領(lǐng)域組織大概念的方式，而是通過(guò)每個(gè)年級(jí)段中可學(xué)習(xí)的主題，以及在該主題中所涉及的3個(gè)維度的具體內(nèi)容來(lái)呈現(xiàn)。為更好地理解NGSS的全貌，本頁(yè)下方的圖表給出了NGSS中的學(xué)習(xí)主題在學(xué)科和年級(jí)上的分布。

結(jié)語(yǔ)

從上述簡(jiǎn)略的闡述和分析中，NGSS的雛形已展現(xiàn)眼前，它和《框架》將共同成為美國(guó)新一輪科學(xué)教育改革的綱領(lǐng)性文件。其獨(dú)特的立體化的內(nèi)容呈現(xiàn)形式以及《框架》和《標(biāo)準(zhǔn)》相結(jié)合的方式使得新一代K-12年級(jí)的科學(xué)教育更聚焦于少數(shù)核心概念，更關(guān)注科學(xué)和工程實(shí)踐、跨領(lǐng)域概念和核心概念的聯(lián)系，更關(guān)注對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入理解和運(yùn)用，并從《框架》和《標(biāo)準(zhǔn)》的層面給使用者更具操作性的指導(dǎo)。這些特點(diǎn)與變化或?qū)⒊蔀槿蚩茖W(xué)教育的熱點(diǎn)，也必將給我國(guó)科學(xué)教育改革帶來(lái)有益的啟示和指導(dǎo)。