劉向麗

布盧姆在教育目標分類學中認為學生的知識維度分為事實性知識、概念性知識、程序性知識、反省認知四種類別，并把學生認知過程維度分為六類：記憶、理解、運用、分析、評價、創(chuàng)造，筆者也嘗試基于知識維度和認知過程維度去探索適宜古典名著整本書閱讀教學的教學課型。

一、《論語》的知識維度

在布魯姆教育目標分類學中，作者把知識維度分為事實性知識、概念性知識、程序性知識、反省認知四個類別，下面以《論語》為例，根據(jù)安德森《學習、教學和評估的分類學》中對這四個知識維度的闡釋，簡單分析一下古典名著中的知識維度。

二、根據(jù)認知過程維度靈活使用教學課型

布盧姆在教育目標分類學中，把學生的認知過程維度分為記憶、理解、運用、分析、評價、創(chuàng)造六個類目，基于布魯姆的六個認知過程維度，我在《論語》的整本書閱讀教學中，也嘗試結(jié)合古典名著整本書閱讀的教學任務，根據(jù)認知過程維度的六個目標開展了不同的課型。

以上是本人根據(jù)布盧姆教育目標分類學進行的整本書閱讀教學課型實踐，需要注意的是，古典名著中的知識維度和認知過程維度的六個目標并不是涇渭分明的，例如讓學生根據(jù)《論語》的思想去分析“學生舉報父親在高速路上打電話”這件事，既屬于認知過程維度中的運用能力，也可以是分析能力，在具體的課型實施中，知識維度和認知過程維度的六個目標只是我們設(shè)計教教學目標、布置學習任務、選用教學課型的參考，不必過于拘泥。