屈春蕓

（江蘇省前黃高級(jí)中學(xué)國(guó)際分校 江蘇 常州 213161）

新課程改革十余載，科學(xué)探究作為新課改的最大亮點(diǎn)之一，應(yīng)該說(shuō)無(wú)論在理念層面還是實(shí)踐層面均為廣大教師所接受。但在日常教學(xué)活動(dòng)中，有人來(lái)聽(tīng)課時(shí)才采取探究教學(xué)的竟占了47.0%，在所有的探究活動(dòng)中，單純地對(duì)已知的驗(yàn)證和對(duì)指定步驟的重復(fù)占了79.4%，探究教學(xué)的形式化和內(nèi)容固定化現(xiàn)象依然明顯，原因之一就是部分教師認(rèn)為探究教學(xué)需要花費(fèi)大量的時(shí)間、精力、普通教師難以勝任科學(xué)家的思維。其實(shí)，我們認(rèn)為，在教學(xué)活動(dòng)中，只要教師用心開(kāi)發(fā)，生活本身就是一個(gè)大寶庫(kù)，我們可以利用常見(jiàn)的材料開(kāi)發(fā)出適合課堂的好看又好用的實(shí)驗(yàn)。本文就是生活中常見(jiàn)的水果在常態(tài)課中應(yīng)用的一些嘗試。

案例一：利用常見(jiàn)水果探究甲烷及其他正四面體結(jié)構(gòu)

設(shè)計(jì)意圖：甲烷是高中學(xué)生接觸到的第一個(gè)重要的有機(jī)化合物，關(guān)于甲烷的正四面體空間結(jié)構(gòu)，我們一般是通過(guò)多媒體動(dòng)畫(huà)展示的，固然形象，但忽略了思維形成的過(guò)程。高一學(xué)生還未充分接觸立體幾何，空間想象力不強(qiáng)，沒(méi)有切身的直觀體驗(yàn)，所以看過(guò)多媒體之后，很多學(xué)生對(duì)甲烷的立體結(jié)構(gòu)依然印象不深，過(guò)目即忘的現(xiàn)象比較明顯，對(duì)甲烷以及稍微復(fù)雜的有機(jī)物的空間結(jié)構(gòu)（共面、共線(xiàn)）等問(wèn)題不能理解。所以在教學(xué)中，我們?cè)O(shè)計(jì)了如下探究：

探究教學(xué)設(shè)計(jì)：提供土豆一個(gè)（代表C原子）、蠶豆4顆（代表H原子）、牙簽四根（代表化學(xué)鍵），請(qǐng)學(xué)生搭建甲烷的可能模型。

學(xué)生創(chuàng)意：

追問(wèn)：考慮空間位阻，4個(gè)H原子采取最對(duì)稱(chēng)，最遠(yuǎn)離的一種方式是哪種？學(xué)生可以輕松得出結(jié)論。

還可以將部分蠶豆換為小番茄，探究甲烷的一氯代物、二氯代物有幾種，類(lèi)似的理念可以推廣到其他有機(jī)物的結(jié)構(gòu)探究部分，比如在選修教材《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》部分，關(guān)于順鉑和反鉑的結(jié)構(gòu)可以形象的展示如下：

提供土豆一個(gè)、蠶豆2顆、小番茄2顆，牙簽四根，請(qǐng)學(xué)生搭建模型，探究順鉑和反鉑的結(jié)構(gòu)，使學(xué)生對(duì)分子的極性有較為深刻的了解。

如果這樣的實(shí)驗(yàn)是在實(shí)驗(yàn)室采用分組實(shí)驗(yàn)的形式，實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備量非常大，而且很多實(shí)驗(yàn)室未必有這么多套模型，水果實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生覺(jué)得很好玩，很生活化，但也很能說(shuō)明問(wèn)題，所以只要我們留心，生活中的資源處處都是。

案例二：利用常見(jiàn)水果探究原電池工作原理

設(shè)計(jì)意圖：原電池是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生畏難情緒比較明顯，而且傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)（鋅-銅-硫酸銅體系）雖然經(jīng)典，但是很難激起學(xué)生的興趣，我們還是采用了生活中的水果，設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié)：

探究教學(xué)設(shè)計(jì)：引用化學(xué)史：1780年意大利著名生物學(xué)家伽伐尼在解剖青蛙時(shí)，已死去的青蛙竟然發(fā)生了抽搐。伽伐尼繼續(xù)做實(shí)驗(yàn)，后來(lái)發(fā)表了關(guān)于“生物電”的文章。設(shè)疑：我們也可以從沒(méi)有生命的植物中獲得“生物電”嗎？

提供：酒精、稀硫酸、鋅片、銅片、碳棒、水果小番茄，探究構(gòu)成原電池的條件。在探究到原電池的形成條件之一：形成閉合回路這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生們分別實(shí)施了以下實(shí)驗(yàn)：

（1）將鋅片、銅片插入同一顆小番茄，靈敏電流計(jì)指針偏轉(zhuǎn)；

（2）將鋅片、銅片分別插入兩顆分開(kāi)的小番茄，靈敏電流計(jì)不偏轉(zhuǎn)；

（3）將鋅片、銅片分別插入兩顆緊緊靠近的小番茄，靈敏電流計(jì)不偏轉(zhuǎn)，但是將小番茄的皮剝開(kāi)之后緊緊靠近，靈敏電流計(jì)偏轉(zhuǎn)。

部分同學(xué)興致勃勃，采用自己帶的其他水果：蘋(píng)果、桔子、黃瓜等都發(fā)現(xiàn)了電流計(jì)的偏轉(zhuǎn)，還有一組同學(xué)還發(fā)現(xiàn)了一個(gè)更奇怪的現(xiàn)象：

探究實(shí)驗(yàn)4、將鋅片、銅片分別插入兩瓣桔子，靈敏電流計(jì)不偏轉(zhuǎn)，但是插入緊緊靠近的兩瓣桔子，靈敏電流計(jì)偏轉(zhuǎn)。這個(gè)發(fā)現(xiàn)激起了同學(xué)們極大的興趣，通過(guò)與小番茄的對(duì)比，大家都把目光集中在桔子表面的一層特殊的薄膜，為以后離子交換膜概念的學(xué)習(xí)打下了很直觀的基礎(chǔ)。

變不可見(jiàn)、不易見(jiàn)為常見(jiàn)，變抽象為形象，變生硬專(zhuān)業(yè)為熟悉可親，把原理寓于常見(jiàn)的生活中的常見(jiàn)材料中展現(xiàn)，把原理寓于樂(lè)趣中展現(xiàn)，小小水果，不可忽略?，F(xiàn)代生活是開(kāi)放的，現(xiàn)代的教學(xué)也絕不是僅僅局限在教室之中，只要我們保持一顆好奇心，熱愛(ài)生活，有強(qiáng)烈探究欲望和資源意識(shí)，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，那我們就一定能發(fā)現(xiàn)生活中的資源，讓生活中常見(jiàn)的資源在教學(xué)中放出光彩。

［1］ 谷瑩瑩.高中化學(xué)科學(xué)探究教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及常態(tài)化思考［J］.中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2011，（4）∶3-5