牟小梅

（宿州學院外語系，安徽宿州 234000）

語法、語用意識及能力與英語水平及動機的關(guān)系

牟小梅

（宿州學院外語系，安徽宿州 234000）

運用調(diào)查問卷的研究方法調(diào)查了英語專業(yè)高、低水平組在語法、語用意識/能力及學習動機方面的差異，并探討了他們的語法、語用意識/能力與學習動機的關(guān)系。結(jié)果顯示:高水平組的語法意識和語法能力低于低水平組，但其語用意識和語用能力高于低水平組;高水平組的情境動機顯著高于低水平組，而社會責任動機顯著低于低水平組。高水平組的個人發(fā)展動機與語用意識顯著相關(guān)。低水平組的興趣動機與語用能力顯著相關(guān)，個人發(fā)展動機與語法意識顯著負相關(guān)。

語法意識;語用意識;語法能力;語用能力;學習動機;英語水平

引言

英語水平影響語用能力，但國內(nèi)外關(guān)于語言水平對語用能力影響的實證研究非常少［1］13－32。Takahashi ＆ Beebe（1987）［2］發(fā)現(xiàn)高、低水平組在使用道歉策略時存在差異，低水平組更多的使用直接道歉策略。Koike（1996）［3］發(fā)現(xiàn)高、低水平者在習得言語行為時存在差異，高水平者比低水平者更容易意識到言語行為的意圖。Bardovi-Harlig＆Dornyei（1998）［4］的研究證明:西班牙外語學習者高水平組的語法意識和語用意識高于低水平組;Niezgoda＆Rover（2001）［5］則發(fā)現(xiàn):高水平者的語法意識高于低水平者，而語用意識不存在差異。國內(nèi)關(guān)于英語水平與語用意識或語用能力關(guān)系的實證研究更是寥寥無幾，李民和陳新仁（2007）［6］曾經(jīng)探討過語法、語用意識和能力與英語水平的關(guān)系，但他們的研究樣本太小，高、低水平組的人數(shù)都少于30人，所以其研究的信度和效度都值得懷疑。

另一方面，Takahashi（2005）［7］認為，學習者因素影響二語語用意識的發(fā)展，其中學習動機對語用意識的影響最大，并對兩者關(guān)系進行了實證研究;國內(nèi)有語用能力與性別的相關(guān)性研究［8］，也有語用能力與性格關(guān)系的實證研究［9］。但國內(nèi)關(guān)于學習動機與語用意識或語用能力的實證研究很少。而關(guān)于語用意識或語用能力與英語水平和學習動機兩個因素間關(guān)系的實證研究更少。因此，本研究將探討語法、語用意識和能力與英語水平和學習動機的關(guān)系。

總之，英語水平和學習動機都是影響語用意識和語用能力發(fā)展的重要因素，但目前國內(nèi)很少有人通過實證研究探討它們之間的關(guān)系，因此本研究試圖通過問卷調(diào)查法研究英語專業(yè)學生的語法、語用意識及能力與英語水平及學習動機的相關(guān)關(guān)系。

一、研究設(shè)計

（一）研究的問題

本研究共有四個研究問題:（1）高、低水平組的語法意識、語法能力、語用意識、語用能力是否存在差異?（2）高低水平組學習動機是否存在差異?（3）高水平組語法、語用意識和能力是否和學習動機存在相關(guān)關(guān)系?（4）低水平組語法、語用意識和能力是否和學習動機存在相關(guān)關(guān)系?

（二）研究的對象

以安徽省某地方性本科院校英語專業(yè)大一和大三共157名本科生為研究對象。本研究將大一學生作為低水平組，大三學生為高水平組。其中大一95人，共三個平行班;大三62人，分為兩個平行班。

（三）研究的工具

研究工具為兩份調(diào)查問卷，第一份是測試二語/外語學習者語法、語用意識和能力的調(diào)查問卷（Bardovi-Harlig＆Dornyei，1998）［4］。問卷共 20 題，分兩步完成。第一步，測試語法能力和語用能力，采用判斷對錯的形式（每題1分）。第二步，測試語法意識和語用意識，要求判斷錯誤是否嚴重，采用從“一點錯沒有”（0分）到“錯誤非常嚴重”（5分）的六級量表形式。

第二份調(diào)查問卷為高一虹等制訂的“中國大學生學習動機問卷”（2003）［1］37－38。問卷共 30 題，采用李克特五級量表形式，從“很不同意”（1分）到“完全同意”（5分）。

（四）數(shù)據(jù)收集與處理

2009年11月，在爭取任課教師同意的前提下，問卷在大一和大三精讀課當堂發(fā)放，課上限時完成，當堂回收以保證測試效果。問卷賦值后輸入 SPSS 15.0，分別計算高、低水平組的語法意識、語法能力、語用意識、語用能力及學習動機各類型的平均值，然后通過獨立樣本t檢驗比較其組間差異，并通過線性相關(guān)分析分別找出高、低水平組的學習動機類型與語法、語用意識和能力的相關(guān)關(guān)系。

二、結(jié)果與討論

（一）高、低水平組語法、語用意識和能力

從表1可以看出，高水平組的語法意識 （1.3407）低于低水平組（1.6605），差異未達到顯著性（t=－1.671，p=0.097 ＞ 0.05），其語法能力（0.5302）也低于低水平組（0.5487），差異未達到顯著性（t=－0.414，p=0.680 ＞0.05）。但高水平組的語用意識（2.5363）高于低水平組（2.3921），差異未達到顯著性 （t=0.810，p=0.419 ＞0.05），其語用能力（0.8105）也高于低水平組（0.8066），但差異也不顯著（t=0.130，p=0.896 ＞ 0.05）?？傊咚浇M的語法意識和語法能力低于低水平組，而語用意識和語用能力高于低水平組，但所有差異都沒有達到顯著性。這說明隨著英語學習年限的增長和英語水平的提高，學生更多的關(guān)注語言的得體性，而對語法錯誤的容忍度越來越高，而且語言的準確性下降了。

表1 高、低水平組語法、 語用意識和語法、語用能力對比

（二）高、低水平組學習動機比較

從表2可以看出，組內(nèi)比較來看，無論是高水平組還是低水平組，個人發(fā)展動機都是最高的，而出國動機和情境動機都是最低的。這可能是由于本研究中學生主要來自安徽省中北部的中小城市和農(nóng)村，受經(jīng)濟條件的限制，出國的可能性比較小，所以出國動機、融入性動機比較小，學生學習英語主要是為了找工作。此外，從表2還可以看出，從高、低水平組組間比較來看，高水平組的情境動機顯著高于低水平組（t=2.295，p=0.023 ＜0.05）。這說明在中國的外語學習環(huán)境下，即使是英語專業(yè)學生，課堂授課仍是學生學習英語的主要途徑，所以隨著英語學習時間的增長和英語水平的提高，越來越依賴于教師和教材。此外，高水平組的社會責任動機顯著低于低水平組（t=－3.992，p=0.000），由此可見，低水平組的學習者學習英語僅僅為了家長，出于外在動機，而隨著學習時間的增長和水平的提高，學習英語不再是為家長，為他人。總之，高水平組的情境動機顯著高于低水平組而社會責任動機顯著低于低水平組。

表2 高、低水平組學習動機對比

（三）高、低水平組學習動機與語法、語用意識及能力間的關(guān)系

從表3可以看出，高水平組的個人發(fā)展動機與語用意識顯著相關(guān)（r=0.317，p＜0.05）。這可能是由于英語專業(yè)學生在找工作時更加注重英語口語交際能力，所以他們更加關(guān)注口語和聽力學習，能夠接觸更多的在自然語境發(fā)生的目的語言語行為，而且對談話雙方的社會地位、等級關(guān)系等更加敏感，所以其語用意識較高。

表3 高水平組語法意識、語法能力、語用意識、 語用能力與學習動機間相關(guān)關(guān)系

從表4可以看出低水平組的興趣動機與語法意識、語法能力、語用意識和語用能力都存在正相關(guān)關(guān)系，而且與語用能力的相關(guān)關(guān)系具有顯著性（r=0.246，p＜0.05）。這說明興趣動機無論對語法意識、語法能力還是語用意識和語用能力都有促進作用;而興趣動機與語用能力顯著相關(guān)，這可能是由于對英語感興趣所以學生會更多地收聽英文原版廣播節(jié)目，看英語電影，與外教交流，所以更容易接觸到大量在自然語境中發(fā)生的目的語言語行為，加強了目的語言語行為的輸入和運用，所以語用能力更高。此外，個人發(fā)展動機與語法意識顯著負相關(guān)（r=－0.206，p＜0.05）。這可能是由于在找工作中語法可能用處不大，只要能用英語交流，表達清楚意思就夠了，因此個人發(fā)展動機強的學生不重視語法知識?？傊?，低水平組的興趣動機與語用能力顯著相關(guān)，個人發(fā)展動機與語法意識顯著負相關(guān)。

結(jié)語

本研究通過調(diào)查問卷探討了英語專業(yè)學生的語法語用意識及能力與英語學習動機、英語學習水平的關(guān)系。結(jié)果發(fā)現(xiàn):高水平組的語法意識和語法能力低于低水平組，但語用意識和能力高于低水平組;高水平組的情境動機顯著高于低水平組，而社會責任動機顯著低于低水平組。高水平組的個人發(fā)展動機與語用意識顯著相關(guān)。低水平組的興趣動機與語用能力顯著相關(guān)，個人發(fā)展動機與語法意識顯著負相關(guān)。

表4 低水平組語法意識、語法能力、語用意識、語用能力與學習動機間相關(guān)關(guān)系

本研究對外語教學有如下啟示:英語專業(yè)教學過程中不能忽視高水平學生語法和語言形式的學習;要鼓勵低水平學生多收聽、收看原版英文節(jié)目，不僅能充分激發(fā)起興趣動機，而且可以讓學生接觸真實語境下的目的語言語行為，可以提高他們的語用意識和語用能力。此外，越是低水平的學生，越要通過各種手段改進課堂英語教學增強其情境動機，使其更加喜歡課堂英語學習，因為在外語環(huán)境下課堂聽課還是主要的學習途徑。最后，對低水平學生不要過分激發(fā)其個人發(fā)展動機，不要鼓勵其為找份好工作而學習，這樣做不利于其語法意識的提高，但對于高水平學生可以激發(fā)其個人發(fā)展動機，以促進其語用意識的提高。

:

［1］Bardovi-Harlig K.Evaluating the empirical evidence［G］∥In Rose K.R.＆ G.Kasper（eds.）.Pragmatics in Language Teaching.Cambridge:Cambridge University Press，2001.

［2］Takahashi T.，＆ Beebe，L.The Development of Pragmatic Competence by Japanese Learners of English.JALT Journal，1987，（8）:131－155.

［3］Koike D.Transfer of Pragmatic Competence and Suggestions in Spanish Foreign Language Learning［A］.In S.Gass ＆ J.Nen（Eds.），Speech Acts across Cultures［C］.Berlin:Mouton de Gruyter，1996:257－ 281.

［4］Bardovi-Harlig K.＆ Z.Dornyei.Do Language Learners Recognize Pragmatic Violations?Pragmatic versus Grammatical Awareness in Instructed L2 Learning［J］.TESOL Quarterly，1998，32（2）:233－262.

［5］Niezgoda K.＆ C.Rover.Pragmatic and Grammatical Awareness:A Function of the Learning Environment［A］.Pragmatics in Language Teaching［C］.Cambridge:Cambridge University Press，2001:63－79.

［6］李民，陳新仁.中國英語專業(yè)學生語法和語用意識程度與能力水平調(diào)查［J］.中國外語，2007，（6）:35－41.

［7］Takahashi S.Pragmalinguistic awareness:Is it related to Motivation and Proficiency?［J］.Applied Linguistics，2005，26（1）:90－120.

［8］王雪梅.EFL學習者語言能力、語用能力性別差異研究及教學啟示［J］.外國語言文學，2006，（1）:29－33.

［9］李民，陳新仁，肖雁.英語專業(yè)學生性格類型與語法、語用能力及意識程度研究［J］.外語教學與研究，2009，（2）:119－124.

The Relationship among English Proficiency，Learning Motivation and Grammatical and Pragmatic Awareness/Competence

MOU Xiao-mei
（English Department，Suzhou College，Suzhou 234000，China）

The current research attempts to investigate the difference between high-level group and low-level group in grammatical and pragmatic awareness/competence，and their motivation and the relationship among English majors'grammatical and pragmatic awareness/competence，English proficiency and their motivation types by questionnaire.It is found that the grammatical awareness and competence of the high-level group are lower than those of the low-level group but their pragmatic awareness and competence are higher than their counterparts'Students in the high-level group have a significantly higher situational motivation and a significantly lower social responsibility motivation than their counterparts.It is also found that for the high-level group there is a significant correlation between immediate achievement motivation and pragmatic awareness;for the low-level group，there is a significant correlation between intrinsic motivation and pragmatic competence and a significant negative correlation between immediate achievement motivation and grammatical awareness.

grammatical awareness;pragmatic awareness;grammatical competence;pragmatic competence;learning motivation;English proficiency

H313

A

1001－7836（2012）12－0154－03

10.3969/j.issn.1001－7836.2012.12.063

2012－05－10

宿州學院校級碩士科研啟動基金項目“大學生跨文化交際、語用能力的培養(yǎng)與外語學習”（2009YSS23）

牟小梅 （1981－），女，山東青島人，助教，碩士，從事應用語言學研究。