崔海龍

（內(nèi)蒙古民族大學(xué)體育學(xué)院 體育社會(huì)科學(xué)研究基地，內(nèi)蒙古 通遼 028043）

普通高校武術(shù)選項(xiàng)課實(shí)施“雙分”教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)研究

崔海龍

（內(nèi)蒙古民族大學(xué)體育學(xué)院 體育社會(huì)科學(xué)研究基地，內(nèi)蒙古 通遼 028043）

本文主要是根據(jù)武術(shù)運(yùn)動(dòng)在我國高校開展的現(xiàn)狀，把 “雙分”教學(xué)模式運(yùn)用到武術(shù)選項(xiàng)課的教學(xué)中，尋求一種能夠適合當(dāng)今高校武術(shù)教學(xué)的理想教學(xué)模式，為我國高校的武術(shù)教學(xué)盡一點(diǎn)自己的微薄力量。

“雙分”教學(xué)模式；武術(shù)選項(xiàng)課；因材施教；實(shí)驗(yàn)研究

“雙分”教學(xué)模式是一種較為理想的教學(xué)模式，它具有獨(dú)特的優(yōu)越條件，有著人性化的教學(xué)設(shè)計(jì)。它是在體育教學(xué)模式的不斷演變中產(chǎn)生的，是分層次遞進(jìn)教學(xué)與分小組合作學(xué)習(xí)的一個(gè)組合與升華，這種教學(xué)模式對教師的要求提高了很多，能夠充分展現(xiàn)教師的才能?！半p分”教學(xué)模式通過對學(xué)生的學(xué)前測檢驗(yàn)進(jìn)行分層，在響應(yīng)因材施教教學(xué)原則的同時(shí)也體現(xiàn)了體育人文化的特征，這種教學(xué)模式能使全體學(xué)生的潛在能力都達(dá)到最大限度的發(fā)揮。

1 實(shí)驗(yàn)對象與方法

1.1 實(shí)驗(yàn)對象

隨機(jī)選擇內(nèi)蒙古民族大學(xué)武術(shù)選項(xiàng)課2009~2010級(jí)學(xué)生（男生）作為教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究對象，抽選學(xué)生50名。參加武術(shù)選項(xiàng)課教學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)生隨機(jī)分成對照組與實(shí)驗(yàn)組2個(gè)組，其中每組學(xué)生各25人。

1.2 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

將所選學(xué)生分組并進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)采用前測檢驗(yàn)和后測檢驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)前，對兩組學(xué)生進(jìn)行身體素質(zhì)和基本技術(shù)素質(zhì)測試，經(jīng)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)組與對照組學(xué)生之間身體素質(zhì)情況和基本技術(shù)情況無顯著性差異，所以實(shí)驗(yàn)分組符合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的要求。把實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生按優(yōu)秀、良好、稍差分為3個(gè)層次（第一層次為身體素質(zhì)好的，具有該項(xiàng)特長的學(xué)生；第二層次為身體素質(zhì)好的，能夠按計(jì)劃完成教學(xué)進(jìn)度的學(xué)生；第三層次為身體素質(zhì)相對較差的學(xué)生），每個(gè)層次制定一個(gè)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分類指導(dǎo)教學(xué)，對照組隨機(jī)分為3個(gè)組，采用常規(guī)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，然后進(jìn)行組間比較，用統(tǒng)計(jì)學(xué) T 檢驗(yàn)方法檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)組與對照組學(xué)生之間平均成績的差異。

1.3 傳統(tǒng)教學(xué)模式

對照組的學(xué)生按照內(nèi)蒙古民族大學(xué)制訂的武術(shù)選項(xiàng)課授課計(jì)劃，采用現(xiàn)代傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)流程見圖1。

1.4 “雙分”教學(xué)模式

對實(shí)驗(yàn)組的全體學(xué)生，在教學(xué)時(shí)采用“雙分”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)流程見圖2。

2 實(shí)驗(yàn)結(jié)果

2.1 實(shí)驗(yàn)前身體素質(zhì)和專項(xiàng)素質(zhì)測試

由表1、表2我們可以看出，分組前對實(shí)驗(yàn)組和對照組的身體素質(zhì)與基本技術(shù)的測量，在初始階段實(shí)驗(yàn)組和對照組相比P>0.05，差異不是很顯著，兩組學(xué)生具有可比性。

2.2 實(shí)驗(yàn)后身體素質(zhì)和專項(xiàng)素質(zhì)測試

由表3、表4可以看出， 經(jīng)過4個(gè)月的武術(shù)選項(xiàng)課學(xué)習(xí)之后，學(xué)生對武術(shù)基本技術(shù)能力方面的掌握情況程度，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的成績和對照組學(xué)生的成績相比，P<0.05差異具有顯著性意義。身體素質(zhì)提高的水平，實(shí)驗(yàn)組與對照組相比（P<0.05）差異也有顯著性意義。

3 分析與討論

“雙分”教學(xué)模式可以培養(yǎng)建立良好自己的成功。將這種“雙分”教學(xué)模式應(yīng)用到高校得武術(shù)選修課中，可以優(yōu)化教學(xué)的理念和教學(xué)的環(huán)境，為提高教學(xué)質(zhì)量奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

表1 實(shí)驗(yàn)前身體素質(zhì)平均成績對照情況

表2 實(shí)驗(yàn)前基本技術(shù)素質(zhì)平均成績對照

表3 實(shí)驗(yàn)后身體素質(zhì)平均成績對照情況

表4 實(shí)驗(yàn)后基本技術(shù)成績平均成績對照情況

“雙分”教學(xué)模式的應(yīng)用，使同學(xué)們能夠主動(dòng)地進(jìn)行武術(shù)的練習(xí)，同時(shí)對武術(shù)這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。通過實(shí)驗(yàn)我們可以看出，實(shí)驗(yàn)班同學(xué)的3項(xiàng)基本素質(zhì)指標(biāo)與對照班相比提高的十分明顯。這說明了“雙分”教學(xué)模式有利于增強(qiáng)學(xué)生的自信心，為學(xué)生今后參加體育運(yùn)動(dòng)和培養(yǎng)學(xué)生終身體育觀打下了良好的基礎(chǔ)。“雙分”教學(xué)模式有效地貫徹了因材施教的原則，這也充分地體現(xiàn)了體育人文的發(fā)展，將教學(xué)人性化設(shè)計(jì)，注重學(xué)生是教學(xué)過程中的主體。“雙分”教學(xué)模式是從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，尊重人與人之間存在的個(gè)體差異，面向全體學(xué)生，促進(jìn)全面發(fā)展，是一種較為科學(xué)的、人性化的教學(xué)模式。從學(xué)習(xí)效果的統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，“雙分”教學(xué)模式重視非智力因素的開發(fā)與培養(yǎng)，同時(shí)更能體現(xiàn)“雙分”教學(xué)模式對因材施教原則的注重和對學(xué)生思想的正確指導(dǎo)。

4 結(jié) 論

本次研究顯示，“雙分”教學(xué)模式在普通高校武術(shù)選項(xiàng)課教學(xué)中的運(yùn)用，有利于發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，將教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位在教學(xué)的過程中有效的結(jié)合在一起，同時(shí)也極大地提高了武術(shù)選項(xiàng)課的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，武術(shù)的教學(xué)效果實(shí)現(xiàn)了最優(yōu)化，運(yùn)用這種“雙分”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)得到的效果要明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)效果。的課堂合作競爭氛圍。通過不同層次學(xué)習(xí)小組的建立，促進(jìn)了學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度。在進(jìn)行“雙分”教學(xué)過程中組員之間可以互助合作、競爭，這樣能力相對較差的學(xué)生可以獲得能力相對較好的學(xué)生的幫助，同時(shí)能力較好的學(xué)生也是對基礎(chǔ)知識(shí)的進(jìn)一步鞏固，并且也是對自身能力的一個(gè)提高，還有助于學(xué)生協(xié)作進(jìn)取、相互尊重精神的培養(yǎng)；能力相對較差的學(xué)生在教師和同學(xué)的關(guān)心幫助下，不會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)心里，不是被動(dòng)地跟班陪讀和消極應(yīng)付?！半p分”教學(xué)模式不僅可以促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展，還會(huì)使能力相對較強(qiáng)的學(xué)生在幫助能力相對較差的學(xué)生的同時(shí)，自身的自學(xué)思維能力也得到鍛煉；能力相對較差的學(xué)生在同學(xué)的關(guān)懷和幫組下，能都改善學(xué)習(xí)的習(xí)慣和學(xué)習(xí)的心態(tài)，增強(qiáng)自己的自信心，并養(yǎng)成一個(gè)能夠獨(dú)立思考的好習(xí)慣。其中最主要的是，“雙分”教學(xué)模式不僅能夠使學(xué)生感到自己是課堂的主人，而且還能讓學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并獲得屬于

[ 1 ] 巴班斯基.論教學(xué)過程最優(yōu)化[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001：206-216.

[ 2 ] 毛振明.體育教學(xué)科學(xué)化探索[M].北京：高等教育出版社，1999：1.

[ 3 ] 鄧群.普通高校網(wǎng)球選項(xiàng)課實(shí)施“雙分”教學(xué)模式的理論與實(shí)踐研究[D].長春：東北師范大學(xué)，2008.

[ 4 ] 陳國慰.對大學(xué)籃球普修課采用“雙分”教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)研究[ J ].體育成人教育學(xué)刊，2006（12）.

G852

A

1674-151X（2012）05-065-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2012.05.029

投稿日期：2012-03-10

崔海龍（1982 ~），講師，碩士。研究方向：民族傳統(tǒng)體育學(xué)。